论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的快速发展，我国的教育事业也一直在改革的过程中，近年来，教师越来越重视通过探究式的教学法提高学生的学习质量，通过探究式的学习法提高课堂的活跃度。在高中历史教学过程中，教师可以使用探究式教学法来提高教学质量。本文以此为分析的对象，进一步挖掘探究式教学方法在历史课堂中的使用效果，提高历史课堂的教学质量，提升学生的历史综合素养。
关键词：高中历史;探究式教学;教育教学
引言：
在教学的过程中，需要激发学生对于学习的兴趣，提高学生对于学习的探索欲望，这样才能够让学生在探索中不断地前进，使学生能够培养良好的学习欲望，主动的在学习中进行探索，从而提高学生的自主探索能力。在高中历史教学的过程中，高中历史也同样需要加强探究式教学，通过探究式教学来提高学生的探索欲望，营造出良好的教学情境，提升师生之间的沟通交流，活跃课堂的教学氛围，促进学生的全面成长。
一、开展探究式教学的必要性
新一轮的教育课程改革强调在学科教学中开展探究式教学，培养学生的科学探究精神和研究学习的能力。而传统的课堂教学以知识传授作为核心，强调学生掌握知识的数量和精准性，教师的教学方法以灌输为主，学生的学习成了以背诵和訓练为主要的维持性学习，教师对学生具有权威性，学生对教师具有较强的依赖性。学生的自主性和能动性以及创造性变得越来越少，学生的实践能力和探究精神得不到有效的培养，导致素质教育难以落实，因而转变传统的教学方式势在必行。
在教学的过程中，教师提出问题或者创设问题情境，让学生带着问题去学习和探究，从而获得知识，并且运用所得到的知识解决问题，甚至在解决问题的过程中学生还能够发现新的问题，找出新问题的解决方法。采用这种教学方法的目的在于尽量地发展学生认知的潜能，促使学生能够去探究和思考，变被动的学习方式成为主动探究式的学习方式。这种方式能够充分的发挥学生认知的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动的进行探究和思考，有助于提高学生问题的探究和解决能力，有助于培养学生的质疑精神，并形成良好的学习习惯。
二、问题探究式教学的实施
（一）首先要求学生预习课文，了解学习内容，构建知识的框架
首要要求学生能够诵读课文，初步了解重要的历史事件和历史人物等，列出这一课程的知识结构。为了能够把这些要求落实到学生的学习活动中，可以把要求变成简单和具体的问题，学生通过预习都可以进行解答，让学生在上课的起始阶段就能够获得成功的体验。这样有利于学生掌握这一课程的知识体系，从宏观上把握住主要的学习内容，这是学生感知教材阶段。
（二）其次是展示材料，创设问题的情境，激发学生的质疑和思疑
探究教学是以解决问题的形式出现，教师可以通过多媒体把学习的课程转化成新颖的问题情境，激发学生的认知冲动性和思维的活跃性。高中的历史课堂教学需要鼓励学生对学习内容进行自主探究，对历史的问题进行独立的思考，教师需要善于选择教学的教材，创设新颖的问题情境，激发学生的质疑探究的欲望。教师要善于引导学生对学习材料的质疑，帮助学生形成强烈的问题意识，时常撞击学生的创新思维意识，不断地激发学生探究学习的兴趣，只有这样学生才能在研究教学的过程中学会如何思考问题，体验到质疑探究的乐趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
（三）营造融洽的探究氛围，鼓励学生深入探究
教师的责任不是解答问题，而是需要引导和鼓励学生充分展开自己的想象，积极主动地思考问题，让学生自己能够在探究学习中更好的发展。教师需要做的就是营造一种和谐民主的课堂探究氛围，让学生能够大胆的进行探究。
在探究的过程中，教师需要树立课堂的师生平等观，充分地尊重学生的自尊和人格，还要充分的信任学生，要树立学生的个性差异发展观，注重开发学生不同的潜能，善于发现学生的长处和优点，教师需要及时调整学生的情绪，只有这样才能使课堂的教学围绕着教学任务的这个核心，才能够让一堂课程的教学目标有效的实现。
（四）教师需要适时点拨
对于一些比较深刻的问题教师一定要注意点拨和启发学生，必须要指明解决问题的途径，重视学生思维方法的训练，这样才能更加利于培养学生的创新思维能力。此时学生不是被动的，不能把学生的思维定格在教师所提出的问题上，而是应该提倡学生做出质疑，允许学生提出问题和不同的见解，善于发现问题，这样才算是有创新意识和创新精神的学生。
三、问题探究式课堂教学需要遵循的几个原则
（一）整体性原则
一个班级的学生在性格和能力上都存在着差别，这就要求教师在设计问题时需要有层次，应该因人而问。教师要承认学生之间的差异，注重学生的个性发展，在提问时要因人而问，所提出的问题也要因人而异，这样在各个不同层次的学生都能得到收获，做到了既面向整体，又能因材施教。
（二）启发性原则
教师要遵循这一原则必须要充分的发扬教学民主，这就要求我们的课堂是民主和平等的，只有这样才能实现科学民主化，才能够让课堂形成和谐共进和相学互长的热烈氛围，否则就会出现启而不发的尴尬局面。
（三）主体性原则
教学活动是一种师生双边交流的过程，相对来说问题探究式教学更能体现出学生的主体作用，教师需要注意在教学中学生是主体，让学生参与其中是重要的教学策略。
结束语：
综上所述，我们虽然提倡探究式教学，但并非是对传统的教学方法的否定，探究式教学并不排斥其他的教学方式，我们既要看到探究式教学是师生在课堂上的一种积极的方式，又能看到这是一种受教育内容和教学条件制约的教学方式，是一种不能普遍适用于任何形式内容的教学方法。所以，在历史新课程的实际教学过程中，需要合理有效地使用探究式教学方式，不能为了探究而探究，追求表面的形式而缺乏实际效果，要根据学生的情况选择相应的教学方法，灵活地运用各种教学方式。
参考文献：
[1]黄小敏. 高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J]. 考试周刊，2018，000（028）：153.
[2]夏国锋. 高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J]. 人文之友，2019，000（011）：178.
[3]吴水华. 高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J]. 试题与研究：教学论坛，2019（9）：0016-0017.
[4]唐香琴. 浅析高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J]. 赢未来，2018，000（003）：P.57-57.
[5]马阐果. 高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J]. 文理导航，2018，000（009）：63.
作者单位：四川省犍为县罗城中学
关键词：高中历史;探究式教学;教育教学
引言：
在教学的过程中，需要激发学生对于学习的兴趣，提高学生对于学习的探索欲望，这样才能够让学生在探索中不断地前进，使学生能够培养良好的学习欲望，主动的在学习中进行探索，从而提高学生的自主探索能力。在高中历史教学的过程中，高中历史也同样需要加强探究式教学，通过探究式教学来提高学生的探索欲望，营造出良好的教学情境，提升师生之间的沟通交流，活跃课堂的教学氛围，促进学生的全面成长。
一、开展探究式教学的必要性
新一轮的教育课程改革强调在学科教学中开展探究式教学，培养学生的科学探究精神和研究学习的能力。而传统的课堂教学以知识传授作为核心，强调学生掌握知识的数量和精准性，教师的教学方法以灌输为主，学生的学习成了以背诵和訓练为主要的维持性学习，教师对学生具有权威性，学生对教师具有较强的依赖性。学生的自主性和能动性以及创造性变得越来越少，学生的实践能力和探究精神得不到有效的培养，导致素质教育难以落实，因而转变传统的教学方式势在必行。
在教学的过程中，教师提出问题或者创设问题情境，让学生带着问题去学习和探究，从而获得知识，并且运用所得到的知识解决问题，甚至在解决问题的过程中学生还能够发现新的问题，找出新问题的解决方法。采用这种教学方法的目的在于尽量地发展学生认知的潜能，促使学生能够去探究和思考，变被动的学习方式成为主动探究式的学习方式。这种方式能够充分的发挥学生认知的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动的进行探究和思考，有助于提高学生问题的探究和解决能力，有助于培养学生的质疑精神，并形成良好的学习习惯。
二、问题探究式教学的实施
（一）首先要求学生预习课文，了解学习内容，构建知识的框架
首要要求学生能够诵读课文，初步了解重要的历史事件和历史人物等，列出这一课程的知识结构。为了能够把这些要求落实到学生的学习活动中，可以把要求变成简单和具体的问题，学生通过预习都可以进行解答，让学生在上课的起始阶段就能够获得成功的体验。这样有利于学生掌握这一课程的知识体系，从宏观上把握住主要的学习内容，这是学生感知教材阶段。
（二）其次是展示材料，创设问题的情境，激发学生的质疑和思疑
探究教学是以解决问题的形式出现，教师可以通过多媒体把学习的课程转化成新颖的问题情境，激发学生的认知冲动性和思维的活跃性。高中的历史课堂教学需要鼓励学生对学习内容进行自主探究，对历史的问题进行独立的思考，教师需要善于选择教学的教材，创设新颖的问题情境，激发学生的质疑探究的欲望。教师要善于引导学生对学习材料的质疑，帮助学生形成强烈的问题意识，时常撞击学生的创新思维意识，不断地激发学生探究学习的兴趣，只有这样学生才能在研究教学的过程中学会如何思考问题，体验到质疑探究的乐趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。
（三）营造融洽的探究氛围，鼓励学生深入探究
教师的责任不是解答问题，而是需要引导和鼓励学生充分展开自己的想象，积极主动地思考问题，让学生自己能够在探究学习中更好的发展。教师需要做的就是营造一种和谐民主的课堂探究氛围，让学生能够大胆的进行探究。
在探究的过程中，教师需要树立课堂的师生平等观，充分地尊重学生的自尊和人格，还要充分的信任学生，要树立学生的个性差异发展观，注重开发学生不同的潜能，善于发现学生的长处和优点，教师需要及时调整学生的情绪，只有这样才能使课堂的教学围绕着教学任务的这个核心，才能够让一堂课程的教学目标有效的实现。
（四）教师需要适时点拨
对于一些比较深刻的问题教师一定要注意点拨和启发学生，必须要指明解决问题的途径，重视学生思维方法的训练，这样才能更加利于培养学生的创新思维能力。此时学生不是被动的，不能把学生的思维定格在教师所提出的问题上，而是应该提倡学生做出质疑，允许学生提出问题和不同的见解，善于发现问题，这样才算是有创新意识和创新精神的学生。
三、问题探究式课堂教学需要遵循的几个原则
（一）整体性原则
一个班级的学生在性格和能力上都存在着差别，这就要求教师在设计问题时需要有层次，应该因人而问。教师要承认学生之间的差异，注重学生的个性发展，在提问时要因人而问，所提出的问题也要因人而异，这样在各个不同层次的学生都能得到收获，做到了既面向整体，又能因材施教。
（二）启发性原则
教师要遵循这一原则必须要充分的发扬教学民主，这就要求我们的课堂是民主和平等的，只有这样才能实现科学民主化，才能够让课堂形成和谐共进和相学互长的热烈氛围，否则就会出现启而不发的尴尬局面。
（三）主体性原则
教学活动是一种师生双边交流的过程，相对来说问题探究式教学更能体现出学生的主体作用，教师需要注意在教学中学生是主体，让学生参与其中是重要的教学策略。
结束语：
综上所述，我们虽然提倡探究式教学，但并非是对传统的教学方法的否定，探究式教学并不排斥其他的教学方式，我们既要看到探究式教学是师生在课堂上的一种积极的方式，又能看到这是一种受教育内容和教学条件制约的教学方式，是一种不能普遍适用于任何形式内容的教学方法。所以，在历史新课程的实际教学过程中，需要合理有效地使用探究式教学方式，不能为了探究而探究，追求表面的形式而缺乏实际效果，要根据学生的情况选择相应的教学方法，灵活地运用各种教学方式。
参考文献：
[1]黄小敏. 高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J]. 考试周刊，2018，000（028）：153.
[2]夏国锋. 高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J]. 人文之友，2019，000（011）：178.
[3]吴水华. 高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J]. 试题与研究：教学论坛，2019（9）：0016-0017.
[4]唐香琴. 浅析高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J]. 赢未来，2018，000（003）：P.57-57.
[5]马阐果. 高中历史探究式课堂教学的实践与思考[J]. 文理导航，2018，000（009）：63.
作者单位：四川省犍为县罗城中学