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“课堂展示”，不论是课堂大展示，还是小组间展示，的确使现今课堂活跃了许多。不得不说这种通过放大学生的“说”来带动学生的“学”的方法，促使大部分学生参与进来，学生的学习主动性大幅度提升。但是当中还有许多问题亟待解决，例如在课堂展示环节，潜能生参与少，课堂成为教师和优秀生的对话。想要改善这一现实状况，应该考虑如下几个方面。
课堂教学任务设置要科学、合理、难易适中。如果只有少数学生展示和参与，那么我们就应该思考问题的设置是否太复杂；相反全部同学都能解决，那么课堂任务应该是太简单了，没有必要再通过学生活动来展示成果。在高一地理第一章第三节《地球的运动》一课中，一位教师首先抛出一个问题“如果以太阳以外的恒星为参照物，结果又会如何？”这个问题相对于学生来说，特别是高一新生，这种空间想象能力又欠缺，这个问题设置难度就太大，几乎没有一个同学能回答。所以太难和太容易的任务都会影响课堂的流畅，甚至会影响本节课及下节课的教学任务。因此教师的问题设置一定要科学、合理、难易适中，这样才有助于学生全面参与。
除了问题的设置外，还应该提到的是评价的多元及教师组织监督策略。有这样一种课堂现象，个别学生展示后，教师急于评价学生好坏与对错，这种做法是不可取的。要想调动全体学生参与，应该注重评价的多元化，比如互评、他评、自评。可以问一问“谁还有补充”“你觉得他说得怎么样”“你自己觉得怎么样”。不应该只是简单的“他说得好不好”“他说得对不对”，甚至直接说“好”“不好”“对不对”“你真捧”，这些都会制约学生的思维活动，形成思维定势，不利于学生发散思维。特别是对潜能生，本身学习基础差，学习能力低下。这时优秀学生展示后，他们往往会大松一口气，甚至认为接下来的问题和我无关，开始“开小差”。这个问题和现象是由于教师的组织监督不到位，不能使全体学生参与进来，学生的学习低效。
回想起我的小学语文教师出示过这样一填空题，笑得（ ）。有的说笑得（前俯后仰），有的说笑得（像花儿一样），还有的……教师听完后，说“谁还有没有不同的意见呢？”这时这位教师把平时学习极为差劲的学生叫起来补充答案，这位同学憋红了脸思考很久，补充的答案是笑得（合不住嘴）。他展示完毕之后，大家都笑了，认定这个学生的答案是错误的，大家也认定这样学习程度不好的学生是不会回答正确的。但是我们的语文教师及时评价，高度称赞，并告诉我们这个答案是描述笑的最直接形象的答案。并告知我们笑得都合不上嘴了，说明了笑的状态和持续程度。当然这位学生也因此倍受鼓舞，起码这节课他的学习状态和精神状态是积极的。反过来，如果没有教师的持续发问“谁还有没有再补充一下呢？”我们可能看不到这位学困生的精彩表现，当然我们也不会知道“合不拢嘴”一词的来历。所以不得不赞叹语文教师的智慧，一方面让其余学生及时补充答案，有利于众多学生的参与，这体现了我们教育的“全体性和全面性”。同时，个别学生展示完毕后，能掌控其他同学的学习状况，不至于使班级学生失控，体现了教师的“监督”作用。
在课堂展示环节潜能生参与少，还和学生竞争意识有关。好多同学都存在一种侥幸心理，依赖性强，有别人回答呢，用不着自己；还有的同学不善于表达，只要不直接叫自己，就不主动参与展示。那么我们就有必要时时刻刻有意识的培养学生的竞争意识。每次课结束后，教师可以针对本节课学生的展示情况及时作出评价，哪一个同学展示几次，哪些同学没有展示；哪一个组回答几次，哪几个组一次也没有回答。这样优秀生会受到鼓舞，学困生也倍感压力。不至于形成展示的永远是几个人，或者是几个组。当然培养学生的竞争意识还可可以结合考试成绩或者班级文化、学校组织的各项活动、社区活动等等。
总之，教育追求的是全体学生的全面发展，而并非个别学生的发展。学生的大部分学习时间在课堂，那么每一节小小的课堂的每一个环节都至关重要。让课堂不再成为教师和优秀学生之间的对话，让每一位学生积极主动参与课堂，教师的智慧、愛心、耐心、责任心都是极其重要的。
作者简介：
王少华（1980—），女，汉族，河北石家庄人，河北省优秀班主任，河北省青年优质课比赛一等奖，石家庄骨干教师，主要研究方向：新课程改革。
课堂教学任务设置要科学、合理、难易适中。如果只有少数学生展示和参与，那么我们就应该思考问题的设置是否太复杂；相反全部同学都能解决，那么课堂任务应该是太简单了，没有必要再通过学生活动来展示成果。在高一地理第一章第三节《地球的运动》一课中，一位教师首先抛出一个问题“如果以太阳以外的恒星为参照物，结果又会如何？”这个问题相对于学生来说，特别是高一新生，这种空间想象能力又欠缺，这个问题设置难度就太大，几乎没有一个同学能回答。所以太难和太容易的任务都会影响课堂的流畅，甚至会影响本节课及下节课的教学任务。因此教师的问题设置一定要科学、合理、难易适中，这样才有助于学生全面参与。
除了问题的设置外，还应该提到的是评价的多元及教师组织监督策略。有这样一种课堂现象，个别学生展示后，教师急于评价学生好坏与对错，这种做法是不可取的。要想调动全体学生参与，应该注重评价的多元化，比如互评、他评、自评。可以问一问“谁还有补充”“你觉得他说得怎么样”“你自己觉得怎么样”。不应该只是简单的“他说得好不好”“他说得对不对”，甚至直接说“好”“不好”“对不对”“你真捧”，这些都会制约学生的思维活动，形成思维定势，不利于学生发散思维。特别是对潜能生，本身学习基础差，学习能力低下。这时优秀学生展示后，他们往往会大松一口气，甚至认为接下来的问题和我无关，开始“开小差”。这个问题和现象是由于教师的组织监督不到位，不能使全体学生参与进来，学生的学习低效。
回想起我的小学语文教师出示过这样一填空题，笑得（ ）。有的说笑得（前俯后仰），有的说笑得（像花儿一样），还有的……教师听完后，说“谁还有没有不同的意见呢？”这时这位教师把平时学习极为差劲的学生叫起来补充答案，这位同学憋红了脸思考很久，补充的答案是笑得（合不住嘴）。他展示完毕之后，大家都笑了，认定这个学生的答案是错误的，大家也认定这样学习程度不好的学生是不会回答正确的。但是我们的语文教师及时评价，高度称赞，并告诉我们这个答案是描述笑的最直接形象的答案。并告知我们笑得都合不上嘴了，说明了笑的状态和持续程度。当然这位学生也因此倍受鼓舞，起码这节课他的学习状态和精神状态是积极的。反过来，如果没有教师的持续发问“谁还有没有再补充一下呢？”我们可能看不到这位学困生的精彩表现，当然我们也不会知道“合不拢嘴”一词的来历。所以不得不赞叹语文教师的智慧，一方面让其余学生及时补充答案，有利于众多学生的参与，这体现了我们教育的“全体性和全面性”。同时，个别学生展示完毕后，能掌控其他同学的学习状况，不至于使班级学生失控，体现了教师的“监督”作用。
在课堂展示环节潜能生参与少，还和学生竞争意识有关。好多同学都存在一种侥幸心理，依赖性强，有别人回答呢，用不着自己；还有的同学不善于表达，只要不直接叫自己，就不主动参与展示。那么我们就有必要时时刻刻有意识的培养学生的竞争意识。每次课结束后，教师可以针对本节课学生的展示情况及时作出评价，哪一个同学展示几次，哪些同学没有展示；哪一个组回答几次，哪几个组一次也没有回答。这样优秀生会受到鼓舞，学困生也倍感压力。不至于形成展示的永远是几个人，或者是几个组。当然培养学生的竞争意识还可可以结合考试成绩或者班级文化、学校组织的各项活动、社区活动等等。
总之，教育追求的是全体学生的全面发展，而并非个别学生的发展。学生的大部分学习时间在课堂，那么每一节小小的课堂的每一个环节都至关重要。让课堂不再成为教师和优秀学生之间的对话，让每一位学生积极主动参与课堂，教师的智慧、愛心、耐心、责任心都是极其重要的。
作者简介：
王少华（1980—），女，汉族，河北石家庄人，河北省优秀班主任，河北省青年优质课比赛一等奖，石家庄骨干教师，主要研究方向：新课程改革。