论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0047-02
刚进高一的学生普遍有这样的反映：作文难写，怕写，但迫切地想写好。怎样才能尽快地开启学生的智慧之窗，使之渐悟作文之正道，从而尽快地写出比较像样的作文？引导学生在作文中尽量表现生动、鲜活的“我”，是很见成效的一种方法。
强调作文中让“我”在作文中鲜活起来，其意义是多方面的。
其一，它能激发起学生的写作的主动性
学生中普遍存在着作文的被动状态，老师不布置绝不会写；老师一布置则皱眉龇牙咧嘴抽凉气，作痛苦状。写完后，学生自己都不愿多看一眼，塞给老师交差完事。怎样才能改变这种被动局面？中学阶段是最关注自我的时候，往往一个“我”就是他的全部世界。引导他们在作文中尽量展示自我，尽情倾吐一己之感、之想、之见，从而使作文成为他们的精神园地，成为他们的人生“史记”，这样便能大大地增加学生作文的主动性。
其二，它能帮助学生开启生活这个写作的源泉
学生作文的头等难事就是无“米”下锅。而学生的生活其实就是写作的不尽之源。引导学生从多角度、多侧面关照自己，观察、审视、思考、感悟自己的生活，便是开启了生活这个写作的源泉。学生写作自然不会无米下锅，而是左右逢源了。
其三，它是通向“感情真挚”的一条捷径
积极提倡写本色的“我”，把自己的真情实感坦露在读者面前，写“我”真正感动过的、甚至现在还在感动的东西，作文自然也就“感情真挚”了。
其四，它能使学生的作文“有个性特征”
每个人都有其独特的个性。引导有个性的学生在作文中充分地、灵动地表现自我，用他们的悟性和灵性表现出活泼的个性来，自然能使作文个性鲜明，意气生动。
为了更好地引导学生，教师命题时要注意尽量贴近学生的生活，为学生这个“我”成为作文情境中一个鲜明的形象提供可能。可从下面两个角度进行命题训练：一类是文章的主人公为“我”时怎样让“我”鲜活起来；一类是文章的主人公非“我”时怎样让“我”在文章中鲜活起来。例如：
命题1.我渴望……
（这是一个主人公为“我”的一个命题）
要求：要写出自己真实的感受，要能体现“我”的身份、“我”的个性、“我”的愿望、“我”的环境等等，从而使“我”在文中生动鲜活起来。
2.爱无需说出来
（这是一个主人公非“我”的一个命题）
要求：要写真正引起过“我”的精神振动的东西，使“我”“长大”的东西，从中尽量体现出“我”的身份、“我”的个性、“我”的环境等等，从而使“我”的形象尽量鲜活起来。
（分两次作文）
两篇作文作完后，我选出一个同学的习作展示出来，让习作者谈写作经过，让同学们共同品评我们的身边的同学作为一个形象怎样在自己的作文中生动鲜活起来的及“我”的在作文中生动、鲜活对整篇作文所产生的效果。
同学通过讨论品评达成共识，认为小磊同学的两篇习作虽都取材于自己生活中的平凡小事，却写得意气生动，关键在于他能观照自己的生活。这“生活”，不仅仅指主观世界之外的世界，更主要的指人的精神生活，即那些切实感受到的、真正引起过自己精神振动、使自己“长大”的东西。生活是平凡的，但因为有一个生动的“我”的挥洒，“我”的感受，“我”的真情，“我”的领悟，作文自然也会意气生动起来。寻觅我们生活中的精彩，描述我们的真实感觉，叙写我们真切感受，这才是我们作好作文的基本途径。
一些写人写事的作文，“我”当然可以作为一个角色参与进去，从而可以尽情地挥洒“自我”，那么，比较客观的描述呢？是否也能把“自我”融进去？或者说，融入了“自我”的客观描述是否因为有了“自我”而顿显生动呢？我布置了题为“吹肥皂泡泡”片断练习，建议描写中尽量融入“自我”。写完后，我从学生习作中选出两篇进行比较分析。
通过习作者谈体会，同学们比较品评，教师进行归纳：应该说，小莹同学描写的基本功还是不错的。但她的作文是纯客观性的描述，同小巍同学的作文比起来就显得较为刻板。而小巍在描述吹肥皂泡泡的过程中融入的“我”的形象，“我”的感觉，“我”的情感，“我”的意想以及“我”所赋予泡泡的生命，便使文章载着生动的“我”和充满生命的“肥皂泡泡”一起灵动、鲜活、精彩起来。文章写到这，用作者的话说，“这时笔下的肥皂泡泡不再是一个简单的泡了，它有了一点虚，它已经成了我想表达什么的一种依托了。”一个肥皂泡泡竟如此之精灵，这就是让“我”在作文中鲜活起来的魅力！
以“让‘我’在作文中鲜活起来”作为刚进高中学生作文训练的指导理念，将有助于学生一开始就走上作文的“正道”，即关注自己的实实在在的生活，写出自己的真情实感，勇于表现出自己独特的个性。在作文上，学生从这段路上走过，将对作文中该写些什么，该如何写，有个感性的认识。值得指出的是，“让‘我’在作文中鲜活起来”，只是一种指导理念，而不是一种具体的方法。怎样让一种理念发挥其最大效果，是作文教学中值得进一步深深探讨的问题。
刚进高一的学生普遍有这样的反映：作文难写，怕写，但迫切地想写好。怎样才能尽快地开启学生的智慧之窗，使之渐悟作文之正道，从而尽快地写出比较像样的作文？引导学生在作文中尽量表现生动、鲜活的“我”，是很见成效的一种方法。
强调作文中让“我”在作文中鲜活起来，其意义是多方面的。
其一，它能激发起学生的写作的主动性
学生中普遍存在着作文的被动状态，老师不布置绝不会写；老师一布置则皱眉龇牙咧嘴抽凉气，作痛苦状。写完后，学生自己都不愿多看一眼，塞给老师交差完事。怎样才能改变这种被动局面？中学阶段是最关注自我的时候，往往一个“我”就是他的全部世界。引导他们在作文中尽量展示自我，尽情倾吐一己之感、之想、之见，从而使作文成为他们的精神园地，成为他们的人生“史记”，这样便能大大地增加学生作文的主动性。
其二，它能帮助学生开启生活这个写作的源泉
学生作文的头等难事就是无“米”下锅。而学生的生活其实就是写作的不尽之源。引导学生从多角度、多侧面关照自己，观察、审视、思考、感悟自己的生活，便是开启了生活这个写作的源泉。学生写作自然不会无米下锅，而是左右逢源了。
其三，它是通向“感情真挚”的一条捷径
积极提倡写本色的“我”，把自己的真情实感坦露在读者面前，写“我”真正感动过的、甚至现在还在感动的东西，作文自然也就“感情真挚”了。
其四，它能使学生的作文“有个性特征”
每个人都有其独特的个性。引导有个性的学生在作文中充分地、灵动地表现自我，用他们的悟性和灵性表现出活泼的个性来，自然能使作文个性鲜明，意气生动。
为了更好地引导学生，教师命题时要注意尽量贴近学生的生活，为学生这个“我”成为作文情境中一个鲜明的形象提供可能。可从下面两个角度进行命题训练：一类是文章的主人公为“我”时怎样让“我”鲜活起来；一类是文章的主人公非“我”时怎样让“我”在文章中鲜活起来。例如：
命题1.我渴望……
（这是一个主人公为“我”的一个命题）
要求：要写出自己真实的感受，要能体现“我”的身份、“我”的个性、“我”的愿望、“我”的环境等等，从而使“我”在文中生动鲜活起来。
2.爱无需说出来
（这是一个主人公非“我”的一个命题）
要求：要写真正引起过“我”的精神振动的东西，使“我”“长大”的东西，从中尽量体现出“我”的身份、“我”的个性、“我”的环境等等，从而使“我”的形象尽量鲜活起来。
（分两次作文）
两篇作文作完后，我选出一个同学的习作展示出来，让习作者谈写作经过，让同学们共同品评我们的身边的同学作为一个形象怎样在自己的作文中生动鲜活起来的及“我”的在作文中生动、鲜活对整篇作文所产生的效果。
同学通过讨论品评达成共识，认为小磊同学的两篇习作虽都取材于自己生活中的平凡小事，却写得意气生动，关键在于他能观照自己的生活。这“生活”，不仅仅指主观世界之外的世界，更主要的指人的精神生活，即那些切实感受到的、真正引起过自己精神振动、使自己“长大”的东西。生活是平凡的，但因为有一个生动的“我”的挥洒，“我”的感受，“我”的真情，“我”的领悟，作文自然也会意气生动起来。寻觅我们生活中的精彩，描述我们的真实感觉，叙写我们真切感受，这才是我们作好作文的基本途径。
一些写人写事的作文，“我”当然可以作为一个角色参与进去，从而可以尽情地挥洒“自我”，那么，比较客观的描述呢？是否也能把“自我”融进去？或者说，融入了“自我”的客观描述是否因为有了“自我”而顿显生动呢？我布置了题为“吹肥皂泡泡”片断练习，建议描写中尽量融入“自我”。写完后，我从学生习作中选出两篇进行比较分析。
通过习作者谈体会，同学们比较品评，教师进行归纳：应该说，小莹同学描写的基本功还是不错的。但她的作文是纯客观性的描述，同小巍同学的作文比起来就显得较为刻板。而小巍在描述吹肥皂泡泡的过程中融入的“我”的形象，“我”的感觉，“我”的情感，“我”的意想以及“我”所赋予泡泡的生命，便使文章载着生动的“我”和充满生命的“肥皂泡泡”一起灵动、鲜活、精彩起来。文章写到这，用作者的话说，“这时笔下的肥皂泡泡不再是一个简单的泡了，它有了一点虚，它已经成了我想表达什么的一种依托了。”一个肥皂泡泡竟如此之精灵，这就是让“我”在作文中鲜活起来的魅力！
以“让‘我’在作文中鲜活起来”作为刚进高中学生作文训练的指导理念，将有助于学生一开始就走上作文的“正道”，即关注自己的实实在在的生活，写出自己的真情实感，勇于表现出自己独特的个性。在作文上，学生从这段路上走过，将对作文中该写些什么，该如何写，有个感性的认识。值得指出的是，“让‘我’在作文中鲜活起来”，只是一种指导理念，而不是一种具体的方法。怎样让一种理念发挥其最大效果，是作文教学中值得进一步深深探讨的问题。