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在语文教学中审美能力的培养可以使学生的审美情感、态度和鉴赏力得到发展，同时也培养了个体道德理想与审美理想。在语文教学中实施审美教育，已经成为当代语文教师不可推卸的责任。
每位语文教师可能都知道，在教学大纲中有明确的指示——努力开拓学生视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情趣。确立了语文教学审美教育的重要地位，初中语文教材正体现了这一精神，特别是编选的大量的诗歌、散文、戏剧和小说，这些文学精品蕴含着浓郁的审美情趣和精美的艺术形象，它们都是作家对现实生活的艺术的再现[1]。可见，初中语文所特有的教学内容、教学方法、教学思想的美学追求是审美化教育的核心。
初中语文教学中审美能力培养的内涵之所在
审美教育的概念是德国诗人和美学家席勒于18世纪末首先提出的。在他看来，美育的目的在于“培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。”美育以艺术和各种美的形态作为具体的媒体手段，通过展示审美对象丰富的价值意味，直接作用于人的感性、情感的层面，影响着人的情感、趣味、气质、性格、胸襟，以保持人自身的精神平衡、和谐与健康，使人的感性与理性相通，进而促进感性与理性的协调发展[2]。其内涵可概括为：是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过展示审美对象丰富的价值意味，直接作用于受教者的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构、铸造完美人性的一种有组织、有目的的定向教育方式。初中语文教学中的审美教育，是在语文教学活动中，对学生进行审美教育的活动。
语文教学与审美能力培养的辨证关系
我国的语言大师叶圣陶先生曾指出，进行美育，培养学生的审美情感，是“语文教学悬着的明晰的目标”；并强调学生有了审美本领，“岂但给你一点赏美的乐趣，并扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志向更深远的方向发展，”达到美感的享受，“使自己能辨真伪，识善恶，分美丑，自觉地投身按照美的规律去创造新生活的伟大事业,”也就是说语文教学与美育有着千丝万缕的联系，审美教育不仅是语文教学的必定目标之一，而且有助于促进语文教学质量的提高[3]，有助于深化语文教育的改革。
以鲁迅先生的作品为例分析在语文教学中审美能力的培养
长期以来，在初中的语文教学中，鲁迅先生的作品一直占有举足轻重的地位，但就实际情况来看，初中鲁迅作品教学费时长、效率低，育人效果差，这很大程度上在于缺少清晰，和谐的教学目标，教学内容体系较为混乱，教学方法单调，不能激发学生的学习兴趣、给学生以思维的自由。
要善于利用鲁迅先生作品中的创造性思维方式鲁迅的创造性思维是很突出的。读鲁迅的书会有一种感觉，即书中充满着见识，不仅很有学问，而且很有见识。“学、胆、识”三方面都很突出，尤其是在“史识”和“今识”的联接上更为突出，同一种对象，他往往比别人看得更深。他在《狂人日记》中借小说主人公之口说:“从来如此，便对么?”这不仅是一种反抗精神，而且也是一种很重要的思维方式[4]。鲁迅总是首先重视事实，但他不是注意个别事实，而是注重最平常，最一般，也是最大量的事实。他很善于从宏观角度上对社会基本面貌进行总体直观。鲁迅的这种思维结构又是与文学的审美要求结合起来的，所以他的思维成果很善于浓缩在艺术的形象上，包括杂文。鲁迅的杂文思维是非规范化的，他常在常规思维的路线之外另辟蹊径，别出心裁，于是就打开了全新的思路。
鲁迅先生作品在初中语文教学中展现出的审美教学原则在语文阅读教学中渗透审美教育，目前已成为诸多语文界同行的共识。但现有的美育渗透教学还存在着挖掘浅显和传授随意的缺点。如在教学《故乡》时，强调“辛亥革命后十年间农村经济萧条、衰败的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源”，未能从小说的艺术结构总体出发，挖掘作品“悲哀那人与人之间的不了解和隔膜”的主题。《孔乙己》的提示也过于强调“揭露封建科举制度的罪恶”，与作者“描写一般社会对苦人的凉薄”的初衷未合。并且这种灌输也常受到以升学为主要目的，以技能训练为主要方式的阅读教学冲击，教师的灌输可谓“三天打雨，两天晒网”，缺乏整体设计[5]。这样的审美教育属于贴标签式的浅层次、随意的渗透教育，不可能受到良好的审美教育效果。
初中语文中文法审美的培养
在初中语文教学中要培养学生逐字逐词的鉴赏文章的美在初中课文中，凝练的词语有着深层的内涵、丰富的蕴意。欣赏记叙文、小说、散文作品的语言美，重要的是要引导学生抓住并理解作者对形容词、动词的锤炼。如朱自清的《春》，小草是“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“钻”出来，三个形容词一个动词，生动形象地写出了春草生命力顽强的特点；《芦花荡》开头一段“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”中的“浸”、“低落”形象地写出夜黑得浓重，敌人紧张的心理。说明文中词语的赏析首先是抓住修饰、限制性的词语，这些词语创造的不是形象美，而是说明文语言的科学准确美，如《中国石拱桥》中“桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”中的“完全”强调了桥的设计合乎原理的程度。议论文的语言则体现一种凝练美、力度美，他没有更多修饰的词语，却能表达作者强烈的思想。
教导学生灵活准确的应用修辞，品位语言美的魅力修辞方法是语言美的源泉：如《背影》中“而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想那时太聪明了！”其中，“难道还不能料理自己么”一个反问强调了自己认为能料理自己，进而体现出“我”此刻才明白父亲当时的苦心、爱心，自责之情油然而生；《春》的开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，这一反复的运用，突出了盼春的迫切心情；“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”“浮云游子意，落日故人情”“少壮不努力，老大徒伤悲”……这一个个对偶句，或写景、或抒情、或议论，读起来琅琅上口，美味自在其中。在阅读教学中，鉴赏美的语言绝对离不开美的修辞。修辞方法的运用会使平淡的语言变得有情有味，会使枯燥的语言变得有声有色，会使晦涩的语言变得无限华丽。
人物描写审美的培养初中语文教材中有大量的名篇佳作，不论是写人的还是写事的记叙文，文中都少不了人物；并且，既然选入教材，人物形象必定个性鲜明、具有一定的典型性、代表性。如鲁迅笔下的长妈妈；孙犁笔下的英雄老头子；都得笔下的韩麦尔先生等等，毫无疑问人物描写的成功可以奠定文章美的基石。鉴赏文章中的人物美，是初中语文教学的又一重点。鉴赏人物美，掌握人物的描写方法及作用是关键。因此，帮助学生掌握各种人物描写的精彩独到之处尤为重要。
树立初中语文教学审美能力培养的大方向
2002年实施的《新初中语文新大纲》中曾有这样的话：“语文教学的资源是极丰富的。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常的生活话题等，都可以成为语文教学的资源。”可见语文教师应结合的实际需要，根据本地区实际情况，大力开发，积极利用，让学生感觉到美的灵光时时闪现[6]。语文教师应将单纯的课堂教学延伸到对周围人和事的留心感悟，延伸到对各种社会现象媒体热点的激扬品评，延伸到对奇异莫测的自然现象的深沉关照等等，通过对百态人生的深刻体味，锻造自己的思想道德个性、哲理个性和情感个性，为初中语文教学中的审美教育提供更广阔的空间。
参考文献
[1]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002
[2]叶学良.教育美学[J].中学语文教学参考,2003
[3]吴彩芬.浅谈语文课的美学[J].语文学法报,2005.
[4]王振泉，当代教育科学与艺术[M].北京:中国言实出版社,2004
[5]钱理群，鲁迅作品十五讲[M].北京:北京大学出版社,2003
[6]刘锡庆.中学语文教学审美教育艺术研究[M].北京:北京师范大学出版社,2006
（作者单位：山东省章丘市黄河乡中心中学）
每位语文教师可能都知道，在教学大纲中有明确的指示——努力开拓学生视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情趣。确立了语文教学审美教育的重要地位，初中语文教材正体现了这一精神，特别是编选的大量的诗歌、散文、戏剧和小说，这些文学精品蕴含着浓郁的审美情趣和精美的艺术形象，它们都是作家对现实生活的艺术的再现[1]。可见，初中语文所特有的教学内容、教学方法、教学思想的美学追求是审美化教育的核心。
初中语文教学中审美能力培养的内涵之所在
审美教育的概念是德国诗人和美学家席勒于18世纪末首先提出的。在他看来，美育的目的在于“培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。”美育以艺术和各种美的形态作为具体的媒体手段，通过展示审美对象丰富的价值意味，直接作用于人的感性、情感的层面，影响着人的情感、趣味、气质、性格、胸襟，以保持人自身的精神平衡、和谐与健康，使人的感性与理性相通，进而促进感性与理性的协调发展[2]。其内涵可概括为：是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过展示审美对象丰富的价值意味，直接作用于受教者的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构、铸造完美人性的一种有组织、有目的的定向教育方式。初中语文教学中的审美教育，是在语文教学活动中，对学生进行审美教育的活动。
语文教学与审美能力培养的辨证关系
我国的语言大师叶圣陶先生曾指出，进行美育，培养学生的审美情感，是“语文教学悬着的明晰的目标”；并强调学生有了审美本领，“岂但给你一点赏美的乐趣，并扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志向更深远的方向发展，”达到美感的享受，“使自己能辨真伪，识善恶，分美丑，自觉地投身按照美的规律去创造新生活的伟大事业,”也就是说语文教学与美育有着千丝万缕的联系，审美教育不仅是语文教学的必定目标之一，而且有助于促进语文教学质量的提高[3]，有助于深化语文教育的改革。
以鲁迅先生的作品为例分析在语文教学中审美能力的培养
长期以来，在初中的语文教学中，鲁迅先生的作品一直占有举足轻重的地位，但就实际情况来看，初中鲁迅作品教学费时长、效率低，育人效果差，这很大程度上在于缺少清晰，和谐的教学目标，教学内容体系较为混乱，教学方法单调，不能激发学生的学习兴趣、给学生以思维的自由。
要善于利用鲁迅先生作品中的创造性思维方式鲁迅的创造性思维是很突出的。读鲁迅的书会有一种感觉，即书中充满着见识，不仅很有学问，而且很有见识。“学、胆、识”三方面都很突出，尤其是在“史识”和“今识”的联接上更为突出，同一种对象，他往往比别人看得更深。他在《狂人日记》中借小说主人公之口说:“从来如此，便对么?”这不仅是一种反抗精神，而且也是一种很重要的思维方式[4]。鲁迅总是首先重视事实，但他不是注意个别事实，而是注重最平常，最一般，也是最大量的事实。他很善于从宏观角度上对社会基本面貌进行总体直观。鲁迅的这种思维结构又是与文学的审美要求结合起来的，所以他的思维成果很善于浓缩在艺术的形象上，包括杂文。鲁迅的杂文思维是非规范化的，他常在常规思维的路线之外另辟蹊径，别出心裁，于是就打开了全新的思路。
鲁迅先生作品在初中语文教学中展现出的审美教学原则在语文阅读教学中渗透审美教育，目前已成为诸多语文界同行的共识。但现有的美育渗透教学还存在着挖掘浅显和传授随意的缺点。如在教学《故乡》时，强调“辛亥革命后十年间农村经济萧条、衰败的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源”，未能从小说的艺术结构总体出发，挖掘作品“悲哀那人与人之间的不了解和隔膜”的主题。《孔乙己》的提示也过于强调“揭露封建科举制度的罪恶”，与作者“描写一般社会对苦人的凉薄”的初衷未合。并且这种灌输也常受到以升学为主要目的，以技能训练为主要方式的阅读教学冲击，教师的灌输可谓“三天打雨，两天晒网”，缺乏整体设计[5]。这样的审美教育属于贴标签式的浅层次、随意的渗透教育，不可能受到良好的审美教育效果。
初中语文中文法审美的培养
在初中语文教学中要培养学生逐字逐词的鉴赏文章的美在初中课文中，凝练的词语有着深层的内涵、丰富的蕴意。欣赏记叙文、小说、散文作品的语言美，重要的是要引导学生抓住并理解作者对形容词、动词的锤炼。如朱自清的《春》，小草是“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“钻”出来，三个形容词一个动词，生动形象地写出了春草生命力顽强的特点；《芦花荡》开头一段“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”中的“浸”、“低落”形象地写出夜黑得浓重，敌人紧张的心理。说明文中词语的赏析首先是抓住修饰、限制性的词语，这些词语创造的不是形象美，而是说明文语言的科学准确美，如《中国石拱桥》中“桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦”中的“完全”强调了桥的设计合乎原理的程度。议论文的语言则体现一种凝练美、力度美，他没有更多修饰的词语，却能表达作者强烈的思想。
教导学生灵活准确的应用修辞，品位语言美的魅力修辞方法是语言美的源泉：如《背影》中“而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想那时太聪明了！”其中，“难道还不能料理自己么”一个反问强调了自己认为能料理自己，进而体现出“我”此刻才明白父亲当时的苦心、爱心，自责之情油然而生；《春》的开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，这一反复的运用，突出了盼春的迫切心情；“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”“浮云游子意，落日故人情”“少壮不努力，老大徒伤悲”……这一个个对偶句，或写景、或抒情、或议论，读起来琅琅上口，美味自在其中。在阅读教学中，鉴赏美的语言绝对离不开美的修辞。修辞方法的运用会使平淡的语言变得有情有味，会使枯燥的语言变得有声有色，会使晦涩的语言变得无限华丽。
人物描写审美的培养初中语文教材中有大量的名篇佳作，不论是写人的还是写事的记叙文，文中都少不了人物；并且，既然选入教材，人物形象必定个性鲜明、具有一定的典型性、代表性。如鲁迅笔下的长妈妈；孙犁笔下的英雄老头子；都得笔下的韩麦尔先生等等，毫无疑问人物描写的成功可以奠定文章美的基石。鉴赏文章中的人物美，是初中语文教学的又一重点。鉴赏人物美，掌握人物的描写方法及作用是关键。因此，帮助学生掌握各种人物描写的精彩独到之处尤为重要。
树立初中语文教学审美能力培养的大方向
2002年实施的《新初中语文新大纲》中曾有这样的话：“语文教学的资源是极丰富的。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常的生活话题等，都可以成为语文教学的资源。”可见语文教师应结合的实际需要，根据本地区实际情况，大力开发，积极利用，让学生感觉到美的灵光时时闪现[6]。语文教师应将单纯的课堂教学延伸到对周围人和事的留心感悟，延伸到对各种社会现象媒体热点的激扬品评，延伸到对奇异莫测的自然现象的深沉关照等等，通过对百态人生的深刻体味，锻造自己的思想道德个性、哲理个性和情感个性，为初中语文教学中的审美教育提供更广阔的空间。
参考文献
[1]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002
[2]叶学良.教育美学[J].中学语文教学参考,2003
[3]吴彩芬.浅谈语文课的美学[J].语文学法报,2005.
[4]王振泉，当代教育科学与艺术[M].北京:中国言实出版社,2004
[5]钱理群，鲁迅作品十五讲[M].北京:北京大学出版社,2003
[6]刘锡庆.中学语文教学审美教育艺术研究[M].北京:北京师范大学出版社,2006
（作者单位：山东省章丘市黄河乡中心中学）