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摘要：园本教研是教研教改的基础，幼儿园一直秉承“教研固教育”的办园目标，紧抓教研教改，切实提升教师专业水平促进保教质量提高。现以实际操作为例，浅谈有关园本教研选题及教研过程如下：
关键词：园本教研教研教改幼儿园
一、解读幼儿教师需求
针对入园环节，幼儿园通过研讨形成了幼儿入园流程，经过一段时间的实际操作，分别从幼儿、教师两个角色上反应出不同程度的问题。幼儿问题：一是需要等待一定同伴后才可一起入班;二是遇下雨天气，走廊拥挤。教师问题：一是每层楼4名教师轮流带领幼儿入班，队伍较长，看管不到位;二是每名教师至少轮流2次，若遇教师请假，轮流次数增加，教师压力加大。与教师们谈话后，总结到：在考虑幼儿入班安全、减少接触的同时，我们更应该考虑培养幼儿独立自主的能力、社会交往的能力，我们可以让幼儿独立完成入园、入班环节，教师辅助其完成。经过与幼儿谈话，了解到幼儿在选择教师带领入班和自己独立入班时，孩子们全部选择后者，孩子的理由很独特、很丰富，小班幼儿讲到“我知道我的教室在这里”、“这件事情很简单”、“我可以自己走”，中班幼儿讲到“我可以看金鱼”、“我可以自己扶楼梯”、“我自己走的很好”，大班幼儿讲到“上大班了，可以自己走，长大了”、“觉得老师很辛苦”、“可以和好朋友一起相伴上楼梯”、“喜欢自己上楼”、“自己走楼梯可以锻炼自己”。
面对此问题，就要解决问题。本学期开学前，教研组认真对上学期教研过程中存在的问题进行梳理，教研组成员一致认为将如何做好晨间接待、实验区课题教研列为本学期园本教研主线。为此，教研组将如何做好晨间接待列为日常教研活动，实验区课题教研列为专题教研活动[1]。
就这样园本教研选题轻松确定。很多幼儿园教研组长在制定教研计划时，都会存在扣破脑袋的情况，当然这是一个夸张的比喻。在制定教研计划、筛选主题时，一是要避免盲从性与随意性，二是要从幼儿园实际从发，从问题着手，三是解读幼儿、教师的需求，以最需要得到解决的问题为教研重点。
二、充分做好教研准备
经教研组确定主题后，教研组长需要根据主题编制教研计划，保证“预测未来”，保证教研组成员专业需要与研讨热情，保证教研资源的合理分配和集中使用。每一次教研前，教研组长需要提前准备好教研资料，包括：讨论聚焦点、理论知识、现场调研数据分析，预测组员可能提出的问题及回应，拓展组员思维思考空间。
在开展“如何做好晨间接待”教研前，教研组长从四个方面进行筹划，一是晨间幼儿入园形式决定教师接待点位;二是幼儿入园礼仪培养对策;三是班级幼儿晨间活动开展的内容和形式;四是融合实验区课题户外活动元素。为此，本学期日常园本教研活动，围绕一个主题聚焦四个方面进行教研。
由于要收集第一手资料，一般第一次教研活动都定在了9月底。开学至9月中下旬，教研组长根据“如何做好晨间接待——幼儿入园环节教师晨接站位”这一主题进行资料的收集、整理与分析。在本次教研前，教研组长准备了教研问题的来源、幼儿入园环节现场调研情况分析、学习实践案例“晨间接待五步骤”、幼儿入园线路图，聚焦教师点位分布，同时提前在幼儿园工作群发布教研通知。
三、创新教研活动形式
加强对教研活动的管理，是提高教研活动质量与效益的现实需要。充分调动教研资源，有效而合理地进行实践探索，是创新教研活动形式的最佳产物。传统的教研形式以不能满足现在教师的需要，更不能提高教师参加教研的积极性。在教研形式中，我们采用了玩游戏、实际演示、小组研讨、集中交流等，无固定的教研场地，无硬性的教研规则，整个教研过程是在宽松、愉悦的氛围中度过[2]。
如：在开展“如何做好晨间接待——幼儿入园环节教师晨接站位”时，各教研小组会备一个小游戏，会在教研前、教研中、教研后组织组员进行游戏，一是拉近彼此的距离，二是活跃教研的氛围;教研时，理论还应实践有机融合，达到研培一体，教研组长对组员进行“晨间接待五步骤”培训，提升组长专业理论知识水平;教研组长根据现场调研情况抛出问题，各组进行研讨，当在幼儿入园线路图上意见不能达成统一时，立刻改变教研环境，到现场进行查看与研讨;最终达成一致意见。
四、跟进教研活动成果
教研结束后并不代表这是一次完整的教研活動，教研形成的举措要运用于实际活动中，及时进行教研小结，并对教研后实施方案进行监管，对存在的问题及时展开二次研讨、调整。
如：开展“如何做好晨间接待——幼儿入园环节教师晨接站位”教研后，各组研讨出幼儿入园、入班教师点位共计8个，8个点位根据幼儿入园时间进行班级分配，并在地面做上相应的标识;发放“实践反馈表”，请点位教师梳理每天点位监管情况，发现问题，解决问题，其中解决了点位教师到位拖拉现象，做了下雨地砖易滑措施，加强了幼儿楼梯楼道步行常规培养[3]。
综上所述，通过本次教研活动，规范了幼儿入园、入班环节，幼儿自主管理能力得到提升;教师明确个人职责，提高了教研水平，促进了保教质量提升。
参考文献：
[1] 吴翠玉. 谈幼儿园如何开展园本教研活动[J]. 当代家庭教育， 2020， 000（006）：P.48-48.
[2] 陈晨. 浅谈如何促进园本教研的有效进行[J]. 科教导刊（电子版）， 2019， 000（002）：51-51.
[3] 郑晓红， 卫静. 园内观摩活动案例的设计与实施——园本教研的网络平台路[J]. 2021（2014-4）：208-208.
关键词：园本教研教研教改幼儿园
一、解读幼儿教师需求
针对入园环节，幼儿园通过研讨形成了幼儿入园流程，经过一段时间的实际操作，分别从幼儿、教师两个角色上反应出不同程度的问题。幼儿问题：一是需要等待一定同伴后才可一起入班;二是遇下雨天气，走廊拥挤。教师问题：一是每层楼4名教师轮流带领幼儿入班，队伍较长，看管不到位;二是每名教师至少轮流2次，若遇教师请假，轮流次数增加，教师压力加大。与教师们谈话后，总结到：在考虑幼儿入班安全、减少接触的同时，我们更应该考虑培养幼儿独立自主的能力、社会交往的能力，我们可以让幼儿独立完成入园、入班环节，教师辅助其完成。经过与幼儿谈话，了解到幼儿在选择教师带领入班和自己独立入班时，孩子们全部选择后者，孩子的理由很独特、很丰富，小班幼儿讲到“我知道我的教室在这里”、“这件事情很简单”、“我可以自己走”，中班幼儿讲到“我可以看金鱼”、“我可以自己扶楼梯”、“我自己走的很好”，大班幼儿讲到“上大班了，可以自己走，长大了”、“觉得老师很辛苦”、“可以和好朋友一起相伴上楼梯”、“喜欢自己上楼”、“自己走楼梯可以锻炼自己”。
面对此问题，就要解决问题。本学期开学前，教研组认真对上学期教研过程中存在的问题进行梳理，教研组成员一致认为将如何做好晨间接待、实验区课题教研列为本学期园本教研主线。为此，教研组将如何做好晨间接待列为日常教研活动，实验区课题教研列为专题教研活动[1]。
就这样园本教研选题轻松确定。很多幼儿园教研组长在制定教研计划时，都会存在扣破脑袋的情况，当然这是一个夸张的比喻。在制定教研计划、筛选主题时，一是要避免盲从性与随意性，二是要从幼儿园实际从发，从问题着手，三是解读幼儿、教师的需求，以最需要得到解决的问题为教研重点。
二、充分做好教研准备
经教研组确定主题后，教研组长需要根据主题编制教研计划，保证“预测未来”，保证教研组成员专业需要与研讨热情，保证教研资源的合理分配和集中使用。每一次教研前，教研组长需要提前准备好教研资料，包括：讨论聚焦点、理论知识、现场调研数据分析，预测组员可能提出的问题及回应，拓展组员思维思考空间。
在开展“如何做好晨间接待”教研前，教研组长从四个方面进行筹划，一是晨间幼儿入园形式决定教师接待点位;二是幼儿入园礼仪培养对策;三是班级幼儿晨间活动开展的内容和形式;四是融合实验区课题户外活动元素。为此，本学期日常园本教研活动，围绕一个主题聚焦四个方面进行教研。
由于要收集第一手资料，一般第一次教研活动都定在了9月底。开学至9月中下旬，教研组长根据“如何做好晨间接待——幼儿入园环节教师晨接站位”这一主题进行资料的收集、整理与分析。在本次教研前，教研组长准备了教研问题的来源、幼儿入园环节现场调研情况分析、学习实践案例“晨间接待五步骤”、幼儿入园线路图，聚焦教师点位分布，同时提前在幼儿园工作群发布教研通知。
三、创新教研活动形式
加强对教研活动的管理，是提高教研活动质量与效益的现实需要。充分调动教研资源，有效而合理地进行实践探索，是创新教研活动形式的最佳产物。传统的教研形式以不能满足现在教师的需要，更不能提高教师参加教研的积极性。在教研形式中，我们采用了玩游戏、实际演示、小组研讨、集中交流等，无固定的教研场地，无硬性的教研规则，整个教研过程是在宽松、愉悦的氛围中度过[2]。
如：在开展“如何做好晨间接待——幼儿入园环节教师晨接站位”时，各教研小组会备一个小游戏，会在教研前、教研中、教研后组织组员进行游戏，一是拉近彼此的距离，二是活跃教研的氛围;教研时，理论还应实践有机融合，达到研培一体，教研组长对组员进行“晨间接待五步骤”培训，提升组长专业理论知识水平;教研组长根据现场调研情况抛出问题，各组进行研讨，当在幼儿入园线路图上意见不能达成统一时，立刻改变教研环境，到现场进行查看与研讨;最终达成一致意见。
四、跟进教研活动成果
教研结束后并不代表这是一次完整的教研活動，教研形成的举措要运用于实际活动中，及时进行教研小结，并对教研后实施方案进行监管，对存在的问题及时展开二次研讨、调整。
如：开展“如何做好晨间接待——幼儿入园环节教师晨接站位”教研后，各组研讨出幼儿入园、入班教师点位共计8个，8个点位根据幼儿入园时间进行班级分配，并在地面做上相应的标识;发放“实践反馈表”，请点位教师梳理每天点位监管情况，发现问题，解决问题，其中解决了点位教师到位拖拉现象，做了下雨地砖易滑措施，加强了幼儿楼梯楼道步行常规培养[3]。
综上所述，通过本次教研活动，规范了幼儿入园、入班环节，幼儿自主管理能力得到提升;教师明确个人职责，提高了教研水平，促进了保教质量提升。
参考文献：
[1] 吴翠玉. 谈幼儿园如何开展园本教研活动[J]. 当代家庭教育， 2020， 000（006）：P.48-48.
[2] 陈晨. 浅谈如何促进园本教研的有效进行[J]. 科教导刊（电子版）， 2019， 000（002）：51-51.
[3] 郑晓红， 卫静. 园内观摩活动案例的设计与实施——园本教研的网络平台路[J]. 2021（2014-4）：208-208.