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【摘 要】师者，所以传道授业解惑也。由此我们不难想象课堂中语言行为的重要性，但是今天随着社会的发展，我们意识到，人的语言行为其实远不如用以传达语言信息的非语言行为重要。言语之外的东西远远超出它所揭示的。本文旨在分析课堂里的非语言行为的特点，并进一步解析课堂里的非语言行为对教学的重要性。
【关键词】非语言行为；课堂；教学
一、非语言行为的定义
非语言行为是伴随着沟通的一些非语性自行为，直接影响沟通的效果。如表情、姿势、声音、手势、抚摸、眼神交流等。非语言信息是一种不很清楚的信息，因为其出于自发，往往比语言性信息更真实且难以掩饰。一句话可以因为非语言性行为的不同，含义效果产生差异，因而从某种意义上说，非语言行为的重要性甚至超过语言行为。
二、非语言行为的特点
1.多样性：非语言行为传递的信息可以通过多种渠道展示，其中包括身体、声音和环境进行传递和接受。
2.目的性：不同的非语言行为可以表达不同的目的。如人担忧时可能会出现皱眉；疼痛时会出现痛苦的面部表情。
3.真实性：由于非语言交流有时是无意识的，它不像语言性沟通时人们可以有意识地选择控制词语，所以非语言行为比语言行为更具有真实性。
4.差异性：同样一个体态动作在不同民族、不同国度、不同时代，有着不同的含义。
三、课堂非语言行为的类型
1.动态无声交流
动态无声交流是指通过我们的身体姿势或体态语言来表示，通常区分为脸语，就是我们平时说的面部表情；眼语，用眼神来交流；头语，用点头或者摇头表示肯定或否定；手语，用挥手等手上的动作传达我们的意图。现代教学过程中，教师越来越注重在教学过程中对于身体手势等体语的重要作用，有时起到了意想不到的作用，一个眼神，一個手势，或许能有利于教师学生之间的交流。
2.静态无声交流
谈到静态无声交流，我们要提到距离两个字，但是此时不是指远近，主要指人际距离。人与人之间交流互动的距离，是一种空间距离，更是人们交流的一种方式。人际距离是人类情感活动中的一个重要因素。讲台无疑是教师学生之间的人际距离的一个标志，但是现代的教学活动中，教师可以随意不断调整自己与学生之间的空间距离，时而走下讲台走近学生，时常变换自己在教室内的位置等，轻松自由地组织教学，管理课堂。
3.有声交流
有声交流，又称作“副语言”，就是我们熟悉的辅助言语和类语言。辅助言语，比如我们的声调、音色、音高等，是言语的非语词方面，不是言语词语本身，尽管它属于言语表达的一部分。类语言比如哭、叫喊、叹息、呻吟等，指的是没有固定语义的发声。虽然这些发声没有我们固定要表达的意义，但在特定的上下文语言环境中，具体的情境下能够表达词语之外的思想、感情等。教师在教学中能不能充分认识和利用这种类型，对于活跃课堂气氛有重要的作用。以上只是从广义的方面对非语言行为的类型进行了简单地分类，教师在具体的教学过程中，不会单独使用其中一种或两种方法，三种类型一定是综合使用，并配合语言讲授进行运用。教师在课堂中的非语言行为十分丰富，比如赞赏学生、介绍学生的观点、对学生的行为表示兴趣、使学生的注意力集中在某个重点等等。此外，教师的衣着，对教师环境的改变等都会对学生产生影响。
四、结语
教师在日常教学活动中应善于观察，不仅局限在对学生的观察，另一方面也要注意自己的行为，有意识地加强非言语行为在课堂教学中的运用。非语言行为和语言行为在课堂教学中不可分割，要发挥非语言行为的作用，必须同语言行为综合起来。但非言语行为的研究不仅为现代课堂教学提供了改进的契机，同时开辟了教学法研究的一个新的领域，随着对教学的要求不断提高，这方面研究的意义将日益明显。广大教师应及早有意识地认识到非言语行为的作用，熟练掌握举止神态语言，教学质量的提高指日可待。
参考文献：
[1]Elizabeth， Kuhnke. Body Language for Dummies[M]. Chichester， West Sussex， England， 2007.
[2]毕继万.跨文化非语言交际[M].外语教学与研究出版社，1999，8-10.
[3]张默.跨文化交际中的非语言交际[J].东北财经大学，2007（1）.
[4]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与研究出版社，1999，94-100.
[5]李凤华.简述非语言行为在跨文化交流中的作用[J].海外英语，2011.
[6]胡文仲，毕万继.跨文化非语言交际[M].北京： 外语教学与研究出版社，1999.
[7]李巍.跨文化交流中的非语言交际[J].长春工业大学学报，2004.
[8]郑慧.非语言交际在跨文化交际中的作用[J].咸宁学院学报，2010.
【关键词】非语言行为；课堂；教学
一、非语言行为的定义
非语言行为是伴随着沟通的一些非语性自行为，直接影响沟通的效果。如表情、姿势、声音、手势、抚摸、眼神交流等。非语言信息是一种不很清楚的信息，因为其出于自发，往往比语言性信息更真实且难以掩饰。一句话可以因为非语言性行为的不同，含义效果产生差异，因而从某种意义上说，非语言行为的重要性甚至超过语言行为。
二、非语言行为的特点
1.多样性：非语言行为传递的信息可以通过多种渠道展示，其中包括身体、声音和环境进行传递和接受。
2.目的性：不同的非语言行为可以表达不同的目的。如人担忧时可能会出现皱眉；疼痛时会出现痛苦的面部表情。
3.真实性：由于非语言交流有时是无意识的，它不像语言性沟通时人们可以有意识地选择控制词语，所以非语言行为比语言行为更具有真实性。
4.差异性：同样一个体态动作在不同民族、不同国度、不同时代，有着不同的含义。
三、课堂非语言行为的类型
1.动态无声交流
动态无声交流是指通过我们的身体姿势或体态语言来表示，通常区分为脸语，就是我们平时说的面部表情；眼语，用眼神来交流；头语，用点头或者摇头表示肯定或否定；手语，用挥手等手上的动作传达我们的意图。现代教学过程中，教师越来越注重在教学过程中对于身体手势等体语的重要作用，有时起到了意想不到的作用，一个眼神，一個手势，或许能有利于教师学生之间的交流。
2.静态无声交流
谈到静态无声交流，我们要提到距离两个字，但是此时不是指远近，主要指人际距离。人与人之间交流互动的距离，是一种空间距离，更是人们交流的一种方式。人际距离是人类情感活动中的一个重要因素。讲台无疑是教师学生之间的人际距离的一个标志，但是现代的教学活动中，教师可以随意不断调整自己与学生之间的空间距离，时而走下讲台走近学生，时常变换自己在教室内的位置等，轻松自由地组织教学，管理课堂。
3.有声交流
有声交流，又称作“副语言”，就是我们熟悉的辅助言语和类语言。辅助言语，比如我们的声调、音色、音高等，是言语的非语词方面，不是言语词语本身，尽管它属于言语表达的一部分。类语言比如哭、叫喊、叹息、呻吟等，指的是没有固定语义的发声。虽然这些发声没有我们固定要表达的意义，但在特定的上下文语言环境中，具体的情境下能够表达词语之外的思想、感情等。教师在教学中能不能充分认识和利用这种类型，对于活跃课堂气氛有重要的作用。以上只是从广义的方面对非语言行为的类型进行了简单地分类，教师在具体的教学过程中，不会单独使用其中一种或两种方法，三种类型一定是综合使用，并配合语言讲授进行运用。教师在课堂中的非语言行为十分丰富，比如赞赏学生、介绍学生的观点、对学生的行为表示兴趣、使学生的注意力集中在某个重点等等。此外，教师的衣着，对教师环境的改变等都会对学生产生影响。
四、结语
教师在日常教学活动中应善于观察，不仅局限在对学生的观察，另一方面也要注意自己的行为，有意识地加强非言语行为在课堂教学中的运用。非语言行为和语言行为在课堂教学中不可分割，要发挥非语言行为的作用，必须同语言行为综合起来。但非言语行为的研究不仅为现代课堂教学提供了改进的契机，同时开辟了教学法研究的一个新的领域，随着对教学的要求不断提高，这方面研究的意义将日益明显。广大教师应及早有意识地认识到非言语行为的作用，熟练掌握举止神态语言，教学质量的提高指日可待。
参考文献：
[1]Elizabeth， Kuhnke. Body Language for Dummies[M]. Chichester， West Sussex， England， 2007.
[2]毕继万.跨文化非语言交际[M].外语教学与研究出版社，1999，8-10.
[3]张默.跨文化交际中的非语言交际[J].东北财经大学，2007（1）.
[4]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与研究出版社，1999，94-100.
[5]李凤华.简述非语言行为在跨文化交流中的作用[J].海外英语，2011.
[6]胡文仲，毕万继.跨文化非语言交际[M].北京： 外语教学与研究出版社，1999.
[7]李巍.跨文化交流中的非语言交际[J].长春工业大学学报，2004.
[8]郑慧.非语言交际在跨文化交际中的作用[J].咸宁学院学报，2010.