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随着新课程改革的不断深入，教育工作者开始注重培养学生利用所学知识解决实际问题的能力，而在小学高年级数学教学中，培养学生应用题解答能力更能体现学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。因此，教师要从教学的实际情况出发，采用科学的教学方法培养小学生应用题的解题能力。
一、训练解题思维
在小学数学教学中，应用题作为教学难点的主要原因是学生在解决应用题时没有正确的解题思维。所以，教师要在教学过程中，着重训练学生的解题思维，帮助学生在解决应用题时可以根据题目的已知条件来解决问题。训练学生的解题思维，可以从以下几个方面着手：（1）教师要引导学生学会读题，通过仔细阅读题目可以帮助学生更准确地理解题目意思；（2）教师要引导学生学会作标记，在读题的过程中对题目中一些比较重要的词句做出标记，帮助学生清楚这些已知条件之间存在什么联系；（3）教师要引导学生学会画图，利用画线段的方式将题目中给出的数量关系形象地画出来。
二、提高审题能力
面对数学应用题，要想正确地解答问题，必须要对题目进行充分理解，所以，培养学生的审题能力是小学生应用题解答能力培养的关键。只有小学生充分地理解了应用题的题意，才能将所学的数学知识运用到解题过程中，正确地完成应用题目。例如，新学期马上到了，学校要装订一批数学教材，原来每小时可以装订160本，但为了节约时间，实际装订比计划每小时要多装订30%，那么，实际每小时可以装订多少本数学教材？教师可以引导学生这样分析题目：学生在遇到这类型题目时，可能会认为实际装订数学教材的数量是160×30%，但这只是实际比计划多装订的书本数，而实际装订的书本数需要用多出的量再加上原计划装订的数量，即160 160×30%=208（本），由此可见正确理解题意的重要性。
三、合理选择题目
在小学数学高年级应用题教学中，教师要尽量根据生活中的实际问题作为例子为学生设计题目，而不是采用常见的教学例题。通过教师把与实际生活紧密结合的习题作为练习，不仅可以提高学生对应用题解题的兴趣，还能培养学生利用所学数学知识解决实际问题的能力。例如，小花洗脸时改变以往用水龙头在洗脸池中放水的习惯，而是用牙杯将水缸中的水舀到洗脸池中。以前，小花用水龙头3分钟才可以在池中放满水，但用牙杯舀的话只用2分钟便可以舀满。试问，如果小花一边用水龙头在池中放水，还一边用牙杯从水缸往池中舀水，几分钟就可以放满洗脸池？这种贴近生活的题目不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的解题能力。教师可以这样引导学生：将洗脸池中的水比作单位一，水龙头每分钟的放水量就是三分之一，牙杯每分钟的舀水量就是二分之一，如果这两种方法同时进行，每分钟的进水量就变成三分之一和二分之一的和，即六分之五，那么需要的时间便是五分之六。
四、掌握解题技巧
小学生在理解和掌握了相关数学的基础知识后，借助合理巧妙的解题方法就可以帮助学生快速地解决应用题。例如，8是某6个数的平均值，将其中一个数改为15后，平均值就变成10，那么被改动的原来那个数是多少？学生在拿到这道题时，一般都采用传统的方法先求出这6个数具体是什么，但是，结果证明这种方法却解决不了这个题目。教师可以引导学生这样分析：把这6个数看成一个整体，因为平均值是8，所以这6个数的总和就是48，如果其中一个改成15后，平均值变成10，那么总和就是60，相比原来总和增加了12，但只有一个数发生变化，所以可以这样理解，原来那个数也增加了12，这样用15-12=3，求出了原来的数是3。所以，教师引导学生在解题时遇到比较难的题目时可以考虑转换思维，利用巧妙的方法来解答问题，帮助学生快速准确地完成应用题目。
五、规范答题方式
为了保证解题的正确性和准确性，学生需要掌握规范的答题方式。因此，教师要在教学过程中有意识地规范学生的答题方式：（1）仔细分析题目，并利用已知条件作出正确的列式后，要认真算出最后的结果；（2）在最后的结果后面加上适当的单位；（3）对答案进行演算检验，教师经常会发现好多学生在解答完题目后就没事了，没有养成认真检查的习惯，其实许多错误都可以在验算的过程中发现，所以，学生应该在解答完题目后及时进行验算，将得数代入问题中，看和题目给出的条件是否一致，如果不一样可以及时做出正确的修改。
在小学数学教学中，培养学生的应用题解题能力是非常重要的一个教学环节，教师要认真钻研教材，结合小学生的实际学习情况，对小学生进行有目的、有计划地训练，为小学生找到最科学的解题方法，有效地培养学生对应用题的解题能力。
参考文献：
[1]薛彩宁.浅谈小学数学应用题教学中学生创新能力的培养[J].新课程学习：上，2011（08）.
[2]廖华峰.小学数学应用题教学策略探析[J].语数外学习：初中版中旬，2012（11）.
[3]高锦荣.浅谈小学数学应用题的教学策略[J].新课程学习：中，2012（10）.
？誗编辑 薛直艳
一、训练解题思维
在小学数学教学中，应用题作为教学难点的主要原因是学生在解决应用题时没有正确的解题思维。所以，教师要在教学过程中，着重训练学生的解题思维，帮助学生在解决应用题时可以根据题目的已知条件来解决问题。训练学生的解题思维，可以从以下几个方面着手：（1）教师要引导学生学会读题，通过仔细阅读题目可以帮助学生更准确地理解题目意思；（2）教师要引导学生学会作标记，在读题的过程中对题目中一些比较重要的词句做出标记，帮助学生清楚这些已知条件之间存在什么联系；（3）教师要引导学生学会画图，利用画线段的方式将题目中给出的数量关系形象地画出来。
二、提高审题能力
面对数学应用题，要想正确地解答问题，必须要对题目进行充分理解，所以，培养学生的审题能力是小学生应用题解答能力培养的关键。只有小学生充分地理解了应用题的题意，才能将所学的数学知识运用到解题过程中，正确地完成应用题目。例如，新学期马上到了，学校要装订一批数学教材，原来每小时可以装订160本，但为了节约时间，实际装订比计划每小时要多装订30%，那么，实际每小时可以装订多少本数学教材？教师可以引导学生这样分析题目：学生在遇到这类型题目时，可能会认为实际装订数学教材的数量是160×30%，但这只是实际比计划多装订的书本数，而实际装订的书本数需要用多出的量再加上原计划装订的数量，即160 160×30%=208（本），由此可见正确理解题意的重要性。
三、合理选择题目
在小学数学高年级应用题教学中，教师要尽量根据生活中的实际问题作为例子为学生设计题目，而不是采用常见的教学例题。通过教师把与实际生活紧密结合的习题作为练习，不仅可以提高学生对应用题解题的兴趣，还能培养学生利用所学数学知识解决实际问题的能力。例如，小花洗脸时改变以往用水龙头在洗脸池中放水的习惯，而是用牙杯将水缸中的水舀到洗脸池中。以前，小花用水龙头3分钟才可以在池中放满水，但用牙杯舀的话只用2分钟便可以舀满。试问，如果小花一边用水龙头在池中放水，还一边用牙杯从水缸往池中舀水，几分钟就可以放满洗脸池？这种贴近生活的题目不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的解题能力。教师可以这样引导学生：将洗脸池中的水比作单位一，水龙头每分钟的放水量就是三分之一，牙杯每分钟的舀水量就是二分之一，如果这两种方法同时进行，每分钟的进水量就变成三分之一和二分之一的和，即六分之五，那么需要的时间便是五分之六。
四、掌握解题技巧
小学生在理解和掌握了相关数学的基础知识后，借助合理巧妙的解题方法就可以帮助学生快速地解决应用题。例如，8是某6个数的平均值，将其中一个数改为15后，平均值就变成10，那么被改动的原来那个数是多少？学生在拿到这道题时，一般都采用传统的方法先求出这6个数具体是什么，但是，结果证明这种方法却解决不了这个题目。教师可以引导学生这样分析：把这6个数看成一个整体，因为平均值是8，所以这6个数的总和就是48，如果其中一个改成15后，平均值变成10，那么总和就是60，相比原来总和增加了12，但只有一个数发生变化，所以可以这样理解，原来那个数也增加了12，这样用15-12=3，求出了原来的数是3。所以，教师引导学生在解题时遇到比较难的题目时可以考虑转换思维，利用巧妙的方法来解答问题，帮助学生快速准确地完成应用题目。
五、规范答题方式
为了保证解题的正确性和准确性，学生需要掌握规范的答题方式。因此，教师要在教学过程中有意识地规范学生的答题方式：（1）仔细分析题目，并利用已知条件作出正确的列式后，要认真算出最后的结果；（2）在最后的结果后面加上适当的单位；（3）对答案进行演算检验，教师经常会发现好多学生在解答完题目后就没事了，没有养成认真检查的习惯，其实许多错误都可以在验算的过程中发现，所以，学生应该在解答完题目后及时进行验算，将得数代入问题中，看和题目给出的条件是否一致，如果不一样可以及时做出正确的修改。
在小学数学教学中，培养学生的应用题解题能力是非常重要的一个教学环节，教师要认真钻研教材，结合小学生的实际学习情况，对小学生进行有目的、有计划地训练，为小学生找到最科学的解题方法，有效地培养学生对应用题的解题能力。
参考文献：
[1]薛彩宁.浅谈小学数学应用题教学中学生创新能力的培养[J].新课程学习：上，2011（08）.
[2]廖华峰.小学数学应用题教学策略探析[J].语数外学习：初中版中旬，2012（11）.
[3]高锦荣.浅谈小学数学应用题的教学策略[J].新课程学习：中，2012（10）.
？誗编辑 薛直艳