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【摘 要】提问是课堂教学中常用的教学方法，教师根据教学内容和学生的实际情况进行提问，达到促进学生思考获得新知识的目的。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学中用得最多的而又很难用精、用巧的艺术。重视课堂提问，掌握课堂提问艺术，是提高教学质量的有效途径。
【关键词】语文；课堂教学；提问艺术
语文教学过程中，在探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是教学的艺术。在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。教师教学提问艺术水平的高低，直接影响教学的质量和效率。因此，深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问艺术的修养，对于保证和提高课堂教学质量具有重要意义。我认为，教师在课堂问题时，应该注意以下四个方面：
1. 提问要抓住契机，设置矛盾，激活思维 抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答，在学生具备了“愤悱”状态，想“知”又不能“知”时，帮助学生解决疑难问题。为此，教师应该深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。又如一位老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。再如：一位教师在讲授《祝福》时，向学生提出一个问题：“祥林嫂是怎样死的？”有的回答：“是冻死的”，有的回答“是饿死的”。教师紧接着问：“为什么她死前要问人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢？”当学生谈完看法后，教师又提出一个更为深刻的问题：“作者回答了祥林嫂的问题后，为什么心里很觉不安？为什么又想到自己的回话怕于她有些危险？”经过教师启发，学生发现了新问题，思维处于积极活跃的状态。经过一番激烈的争论，有的学生居然提出祥林嫂是自杀的新看法。教师发现问题后，进一步阐述了作者写祥林嫂“死”所包含的深刻意义。
2. 提问变直问为曲问，引人入胜 因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。但提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问” （就是关于“龀”字和“孀”字的理解），效果是明显的。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问：“抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么？”到这里，经过教师设置的“曲问”和引导学生的类比分析， 学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”我问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有学生说“怕别人知道”、“当时不方便说”，这时我再提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”因为有了前面第一处的“曲问”， 学生比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
3. 提问应培养学生的发散思维 课堂中的提问，是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因而教师应注意提问的角度和问题和深度，善于从不同的角度启发学生，既拓寬思维的空间，又能培养发散思维能力，使学生掌握同一问题的多种解决方法。好的、有趣的问题会产生“一石激起千层浪”的效果。例如，在教学戏剧《雷雨》时，在了解创作背景，理清了情节结构之后，分析鲁侍萍的人物形象时我问：鲁侍萍该不该要周朴圆的五千元情感赔偿金？问题引起了学生极大的兴趣，展开了热烈的讨论，最终形成相反的两种观点，对鲁侍萍身上体现的传统道德与现代的某些观念进行比较，课文中鲁侍萍撕毁了支票的做法带有中国传统道德的烙印，感情无价，真情与青春是不能用金钱来换的。很多学生以现代的经济观点从“利”的角度出发来估算感情的价格，认为不要钱太亏了，还有人认为要了以后仍恨他。探讨本身也让学生对人生观、价值观有了较深的认识，既学会了阅读，又升华了境界。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如：在学习了“随风潜入夜，润物细无声”这句诗后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个问题都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。 4. 提问要体现层次性，化难为易，深题浅问 让语文课堂教学真正活起来根本就是让全体学生成为课堂的主角。从课堂提问这个角度如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性呢？有个教育行家说过：“跳一跳，摘到桃子”。我认为提问也应该是这样，在备课的时候，一定要做到“目中有人”。要从学生的认知规律出发，从本班实际出发，考虑到孩子们的年龄，心智发展水平，生活面等诸多因素，多设计一些让他们“跳一跳就能摸着”的问题，而不能生搬硬套教参或书后设计的问题。只有在学生思维和记忆的最近发展区内，深题浅问，才能使学生进行类推、联想进而获得答案。例如《燕子》一文中，有这样一句子：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”为什么说小圆晕一圈一圈地荡漾开去能突出燕子动作的轻快呢？这时教师应根据学生的生活实际作暗示：当你平常在水塘里打水漂时， 水里的涟漪是怎样的？学生就会恍然大悟。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的。需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划设计出一组有一定的思维深度的系统化的提问，从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根據教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《变色龙》一文教学，我先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来-“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后问：什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，学生对本文重点难点的学习变得容易解决。
课堂提问是语文教学中不可或缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响教学的成败。没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生味口的提问艺术风格，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
［1］ 李如密著：《教学艺术论》，济南，山东教育出版社，1995
［2］ 柳友荣主篇：《新编心理学》，合肥，安徽大学出版社，2000、7
［3］ 余本祜主篇：《普通教育学》，合肥，安徽大学出版社，1999、10
［4］ 冯克诚 刘以林 编著：《实用愉快教学方法》，中国少年儿童出版社，1996
［5］ 陈旭远 张捷 主编：《新课程实用课堂教学艺术》，长春，东北师范大学出版社，2004
【关键词】语文；课堂教学；提问艺术
语文教学过程中，在探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是教学的艺术。在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。教师教学提问艺术水平的高低，直接影响教学的质量和效率。因此，深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问艺术的修养，对于保证和提高课堂教学质量具有重要意义。我认为，教师在课堂问题时，应该注意以下四个方面：
1. 提问要抓住契机，设置矛盾，激活思维 抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答，在学生具备了“愤悱”状态，想“知”又不能“知”时，帮助学生解决疑难问题。为此，教师应该深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。又如一位老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。再如：一位教师在讲授《祝福》时，向学生提出一个问题：“祥林嫂是怎样死的？”有的回答：“是冻死的”，有的回答“是饿死的”。教师紧接着问：“为什么她死前要问人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢？”当学生谈完看法后，教师又提出一个更为深刻的问题：“作者回答了祥林嫂的问题后，为什么心里很觉不安？为什么又想到自己的回话怕于她有些危险？”经过教师启发，学生发现了新问题，思维处于积极活跃的状态。经过一番激烈的争论，有的学生居然提出祥林嫂是自杀的新看法。教师发现问题后，进一步阐述了作者写祥林嫂“死”所包含的深刻意义。
2. 提问变直问为曲问，引人入胜 因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。但提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问” （就是关于“龀”字和“孀”字的理解），效果是明显的。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么可以换个角度来问：“抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么？”到这里，经过教师设置的“曲问”和引导学生的类比分析， 学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”我问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有学生说“怕别人知道”、“当时不方便说”，这时我再提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”因为有了前面第一处的“曲问”， 学生比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
3. 提问应培养学生的发散思维 课堂中的提问，是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。因而教师应注意提问的角度和问题和深度，善于从不同的角度启发学生，既拓寬思维的空间，又能培养发散思维能力，使学生掌握同一问题的多种解决方法。好的、有趣的问题会产生“一石激起千层浪”的效果。例如，在教学戏剧《雷雨》时，在了解创作背景，理清了情节结构之后，分析鲁侍萍的人物形象时我问：鲁侍萍该不该要周朴圆的五千元情感赔偿金？问题引起了学生极大的兴趣，展开了热烈的讨论，最终形成相反的两种观点，对鲁侍萍身上体现的传统道德与现代的某些观念进行比较，课文中鲁侍萍撕毁了支票的做法带有中国传统道德的烙印，感情无价，真情与青春是不能用金钱来换的。很多学生以现代的经济观点从“利”的角度出发来估算感情的价格，认为不要钱太亏了，还有人认为要了以后仍恨他。探讨本身也让学生对人生观、价值观有了较深的认识，既学会了阅读，又升华了境界。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如：在学习了“随风潜入夜，润物细无声”这句诗后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个问题都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。 4. 提问要体现层次性，化难为易，深题浅问 让语文课堂教学真正活起来根本就是让全体学生成为课堂的主角。从课堂提问这个角度如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性呢？有个教育行家说过：“跳一跳，摘到桃子”。我认为提问也应该是这样，在备课的时候，一定要做到“目中有人”。要从学生的认知规律出发，从本班实际出发，考虑到孩子们的年龄，心智发展水平，生活面等诸多因素，多设计一些让他们“跳一跳就能摸着”的问题，而不能生搬硬套教参或书后设计的问题。只有在学生思维和记忆的最近发展区内，深题浅问，才能使学生进行类推、联想进而获得答案。例如《燕子》一文中，有这样一句子：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”为什么说小圆晕一圈一圈地荡漾开去能突出燕子动作的轻快呢？这时教师应根据学生的生活实际作暗示：当你平常在水塘里打水漂时， 水里的涟漪是怎样的？学生就会恍然大悟。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的。需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划设计出一组有一定的思维深度的系统化的提问，从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根據教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《变色龙》一文教学，我先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来-“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后问：什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，学生对本文重点难点的学习变得容易解决。
课堂提问是语文教学中不可或缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响教学的成败。没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色，适合学生味口的提问艺术风格，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
［1］ 李如密著：《教学艺术论》，济南，山东教育出版社，1995
［2］ 柳友荣主篇：《新编心理学》，合肥，安徽大学出版社，2000、7
［3］ 余本祜主篇：《普通教育学》，合肥，安徽大学出版社，1999、10
［4］ 冯克诚 刘以林 编著：《实用愉快教学方法》，中国少年儿童出版社，1996
［5］ 陈旭远 张捷 主编：《新课程实用课堂教学艺术》，长春，东北师范大学出版社，2004