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在新课标的教学中，要培养学生自学生物学知识的能力，包括观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的能力，等等。要实现这一目的，与运用正确的教学方法是分不开的。那么，如何通过生物课教学来培养学生的能力呢？我通过20多年的教学实践，总结了以下几点经验。
一、通过阅读教学，培养学生的阅读能力和自学能力
阅读教材是获得知识的重要途径，但并不是每个学生都善于运用阅读。因此，在对生物课教材的阅读过程中，教师必须对学生进行阅读方法的指导。
在新接手一个班级之后，我向学生介绍阅读教材的意义，请自学能力较强的学生谈学习经验的体会，使他们对阅读的重要性有一个初步的认识，从而培养他们阅读的自觉性。在教学中，我们采取了以下几个方面的措施：①根据新课标要求掌握的有关重点内容，自编一些思考题，让学生带着疑问进行课前阅读。②阅读教材内容时，要求学生做到“一读、二画、三探、四答”。“一读”就是先通读教材，明确教材要介绍的生物学知识；“二画”即把教材中感兴趣的或不理解的地方画出来；“三探”就是对思考题或不理解的问题展开讨论，通过讨论，以求解决；“四答”就是对阅读思考题得出答案。学生通过阅读教材掌握了很多知识，当然就不用教师再细细去讲解了。
二、通过实验教学，培养学生分析问题和解决问题的能力
实验是研究生物科学的重要手段，生物教材虽然对实验的方法多数作了图文说明，但有些关键的步骤教师必须精心指导，对实验中可能出现的问题必须强调，对学生实验中不规范的操作要及时纠正，只有这样才能保证实验的顺利进行。例如，在“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验中，我们在学生动手之前强调：①制备淀粉糨糊时，糨糊一定要冷却待用；②不能从咽喉咳取黏液；③一定同时把两个试管放在盛有37℃的水中恒温。实验时，个别学生不注意这些问题，这时，教师必须及时给予指导和纠正。
实验中预期的现象或结果，是为了说明生物的概念、生物的形态结构或生理功能的，因此，在实验的过程中，教师还要引导学生对实验的现象或结果进行探索性分析。这样做，不仅使学生从感性认识上升到理性认识，而且还可以培养学生分析问题和解决问题的能力。如上述实验的目的是验证唾液淀粉酶对淀粉有消化作用。首先，教师可以这样问学生：“我们把制成的淀粉糨糊等到冷却以后才使用的原因是什么？”学生回答因为不冷却就使用的糨糊，不能让唾液中的酶起到反应。然后，教师继续问学生，“取唾液时为什么不能是在咽喉咳取出的”，学生很清楚，“咽喉处的黏液不含唾液中的酶。”最后还要问学生关于震荡两个试管的原因，是为了充分混合试管中的浆糊与唾液。另外，这两个试管放在37℃的水中恒温的原因也是需要学生明白的，因为温度的高低影响酶的作用，过高会不起作用，过低同樣影响实验效果。实验最后要让学生观察试管里糨糊颜色的变化，即一支试管中的糨糊变蓝，另一支试管中的糨糊不变蓝。根据实验结果问学生原因。试管中变蓝的是因为淀粉遇碘变蓝了，而没有变化的试管是因为没有产生化学反应。这样，教师从实验出现的现象入手，紧紧抓住知识的内在联系，前后衔接，边分析边引导学生回答问题。
三、通过观察，培养学生的观察能力和思维能力
（1）比较法。比较法是教学中培养和发展学生的智力而经常采用的一种教学方法，运用到生物课堂上，就是教师引导学生在学习掌握部分生物学知识的基础上，把各种不同的生物和与其相关的知识进行比较，从而巩固记忆的方法。
通过比较，可以发现生物学知识内存在的各种联系，以及一些隐藏的规律，从而使认识事物的程度由感性上升到理性，由繁化简，由多化少，有利于学生对知识的记忆、对比、分析、比较。如讲单叶和复叶的区别时，可选用杨树的枝条与月季的复叶进行对比观察，要求学生注意观察两者顶端是否有顶芽，叶腋里是否有侧芽等，然后引导学生分析、讨论，找出两者的区别。
（2）顺序法。无论是观察实物，还是标本、模型挂图等，都要按照一定的顺序，有层次地进行。如观察人体的各部分结构时，出示人体模型，让他们观察时要按照先整体后局部、自上而下、先左后右的顺序进行，依次观察人体的头、颈、躯干、四肢等。
（3）系统法。生物不仅具有严整的结构，而且还具有新陈代谢、生长发育等特性。因此，对生物体生命现象及其本质观察，还需作长时间系统地观察，如种子萌发的过程，蝗虫的生活史，蜜蜂的生活史，青蛙的发育过程等，都可以采用系统法。
在生物教学中培养学生能力的途径还很多，只要教师能随时注意，把培养学生的能力放在教学的重要位置，就一定能培养出适合社会发展的高素质人才。
（作者单位：广东省丰顺县潘田中学）
一、通过阅读教学，培养学生的阅读能力和自学能力
阅读教材是获得知识的重要途径，但并不是每个学生都善于运用阅读。因此，在对生物课教材的阅读过程中，教师必须对学生进行阅读方法的指导。
在新接手一个班级之后，我向学生介绍阅读教材的意义，请自学能力较强的学生谈学习经验的体会，使他们对阅读的重要性有一个初步的认识，从而培养他们阅读的自觉性。在教学中，我们采取了以下几个方面的措施：①根据新课标要求掌握的有关重点内容，自编一些思考题，让学生带着疑问进行课前阅读。②阅读教材内容时，要求学生做到“一读、二画、三探、四答”。“一读”就是先通读教材，明确教材要介绍的生物学知识；“二画”即把教材中感兴趣的或不理解的地方画出来；“三探”就是对思考题或不理解的问题展开讨论，通过讨论，以求解决；“四答”就是对阅读思考题得出答案。学生通过阅读教材掌握了很多知识，当然就不用教师再细细去讲解了。
二、通过实验教学，培养学生分析问题和解决问题的能力
实验是研究生物科学的重要手段，生物教材虽然对实验的方法多数作了图文说明，但有些关键的步骤教师必须精心指导，对实验中可能出现的问题必须强调，对学生实验中不规范的操作要及时纠正，只有这样才能保证实验的顺利进行。例如，在“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验中，我们在学生动手之前强调：①制备淀粉糨糊时，糨糊一定要冷却待用；②不能从咽喉咳取黏液；③一定同时把两个试管放在盛有37℃的水中恒温。实验时，个别学生不注意这些问题，这时，教师必须及时给予指导和纠正。
实验中预期的现象或结果，是为了说明生物的概念、生物的形态结构或生理功能的，因此，在实验的过程中，教师还要引导学生对实验的现象或结果进行探索性分析。这样做，不仅使学生从感性认识上升到理性认识，而且还可以培养学生分析问题和解决问题的能力。如上述实验的目的是验证唾液淀粉酶对淀粉有消化作用。首先，教师可以这样问学生：“我们把制成的淀粉糨糊等到冷却以后才使用的原因是什么？”学生回答因为不冷却就使用的糨糊，不能让唾液中的酶起到反应。然后，教师继续问学生，“取唾液时为什么不能是在咽喉咳取出的”，学生很清楚，“咽喉处的黏液不含唾液中的酶。”最后还要问学生关于震荡两个试管的原因，是为了充分混合试管中的浆糊与唾液。另外，这两个试管放在37℃的水中恒温的原因也是需要学生明白的，因为温度的高低影响酶的作用，过高会不起作用，过低同樣影响实验效果。实验最后要让学生观察试管里糨糊颜色的变化，即一支试管中的糨糊变蓝，另一支试管中的糨糊不变蓝。根据实验结果问学生原因。试管中变蓝的是因为淀粉遇碘变蓝了，而没有变化的试管是因为没有产生化学反应。这样，教师从实验出现的现象入手，紧紧抓住知识的内在联系，前后衔接，边分析边引导学生回答问题。
三、通过观察，培养学生的观察能力和思维能力
（1）比较法。比较法是教学中培养和发展学生的智力而经常采用的一种教学方法，运用到生物课堂上，就是教师引导学生在学习掌握部分生物学知识的基础上，把各种不同的生物和与其相关的知识进行比较，从而巩固记忆的方法。
通过比较，可以发现生物学知识内存在的各种联系，以及一些隐藏的规律，从而使认识事物的程度由感性上升到理性，由繁化简，由多化少，有利于学生对知识的记忆、对比、分析、比较。如讲单叶和复叶的区别时，可选用杨树的枝条与月季的复叶进行对比观察，要求学生注意观察两者顶端是否有顶芽，叶腋里是否有侧芽等，然后引导学生分析、讨论，找出两者的区别。
（2）顺序法。无论是观察实物，还是标本、模型挂图等，都要按照一定的顺序，有层次地进行。如观察人体的各部分结构时，出示人体模型，让他们观察时要按照先整体后局部、自上而下、先左后右的顺序进行，依次观察人体的头、颈、躯干、四肢等。
（3）系统法。生物不仅具有严整的结构，而且还具有新陈代谢、生长发育等特性。因此，对生物体生命现象及其本质观察，还需作长时间系统地观察，如种子萌发的过程，蝗虫的生活史，蜜蜂的生活史，青蛙的发育过程等，都可以采用系统法。
在生物教学中培养学生能力的途径还很多，只要教师能随时注意，把培养学生的能力放在教学的重要位置，就一定能培养出适合社会发展的高素质人才。
（作者单位：广东省丰顺县潘田中学）