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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合、实践性课程。”语文的综合性一直摆在那儿，而实践性需要教师好好地去落实，教学生语言的运用。然而，如何设计好问题，聚焦习作表达技巧呢？笔者从“语文主题学习”教学中找到了答案，为人物描写的表达把准了方向。
关键词：主题学习；语言实践；表达技巧
去年笔者开展“语文主题学习背景下提高小学四年级学生‘1 x’人物描写能力研究”的小课题研究，我越发感觉“语文主题学习”的“学习”二字很重要，它不仅让学生不断学习课文，不断在语言实践的过程中习得人物描写的表达技巧，还提升了学生的语文素养。
然而，如今的教学状况不容乐观，虽然语文教学中语言的实践与运用备受青睐，但教师未能真正走进教材，从而关注习作表达技巧。
案例一：上学期，我校中年级段开展了“我喜欢的一个人”习作指导同课异构，发现几乎所有的老师都是这样的教学设计：①写自己喜欢什么样的人。②通过哪些事例来写。③把事情发生的过程写下来。老师们都是从整篇入手，梳理布局，谋篇的方法和技巧。
案例二：一位参与课题研究的老师上了一节人物描写习作指导课，运用正面描写与侧面描写相结合的方法进行指导人物描写。写之前，虽然引导学生了解了什么是侧面描写和正面描写，但是，学生练习写作时一筹莫展，很显然写作指导走向了一个极端，只关注写法，忽视语言积累的迁移，助长学生了套题、造假之风。
凡此种种，教师应该转变教学观念，语文课是教学生学语文，重点指向积累语言材料，学习语言表达运用。如果学生习惯性地运用老套的词句，语言变得越来越贫乏，用词千篇一律。
课程标准中年级学段指出：“凭借写法典型的文章，感受细节描写并学习如何把一个意思写具体。”那么，如何关注语文主题学习，聚焦习作表达技巧呢？
一、找到“兴奋点”，发展写作语言
语文主题学习教学在培养学生语言，应把写作素养的建构指向阅读课的教学。为使阅读教学成为学生写作的需要，我们要创设一个个真实的活动教学情境，使学生在语文主题学习中找到了一个“兴奋点，”形成强大的写作动力。比如《一只贝》一课，语言训练指向如何使用“叹词”这个语用点。学生找出有关感叹的句子：“这是珍珠！嘿，多么稀罕的一颗大珍珠！”朗读感悟是学生学习的一个“兴奋点”。然后，去掉叹词，让学生比较读，表达的情感出现了变化。那有意思的情节被牵引着走到了学生的眼前，学生积累了语言知识。
可光体会积累语言价值有限，所以，重点应放在语言积累的迁移上。学生练习：“老师手上是一个什么本子？我飞快地冲上去，一看，原来是一本奖状。到底是不是我的？”接着，让学生练习填上叹词，“（ ）老师手上是一个什么本子？我飞快地冲上去，一看，（ ）原来是一本奖状。（ ）到底是不是我的？”这种实实在在的语言运用的训练，让学生兴致高涨。
为了加深巩固语用点，可以适度扩展阅读，走进《语文主题学习》丛书，进行群文阅读（即“1 x”），指导学生进行阅读，体会叹词表达不同的效果。这样，可以有效进行语言积累的迁移，提高语言表达质量。
二、发现“生长点”，活化写作语言
语文主题学习必须从繁琐的内容分析中走出来，找准文本中指向写作隐含的语言训练点，这需要阅读指导，而不是人为地“牵引”，让学生自然地找寻到阅读、学习的“生长点”。《莲叶青青》一课，语言训练指向“表达人物的品质”这个语用点。课堂上有学生提到：“祖母也太小气了吧，不让孩子们靠近荷叶。”突然，一学生说：“老师，我不同意他的说法，就从她把荷叶分送给人就知道了。”我想，对呀！这就是文章的“眼睛”，人物的亮点呀！凭着这一发现，我这样改进了教学。
师：小莲叶很美，有人说祖母太小气，不让人靠近欣赏，你们说呢？
生：我觉得祖母不小气，因为她把莲叶剪下送给人。
师：我从祖母的行为感受到什么？
生：我感受到祖母乐于助人，关心他人。
师：你是从哪个地方看出来？她做了些什么事情？
生1：夏天，祖母请人家来喝茶。
生2：祖母剪下荷叶帮助生头疮的孩子治病。
师：同学们，祖母的美好品质就在这里，这难道是祖母小气，没人情味吗？请把你对祖母敬佩的句子找一找、读一读，表达你对祖母的赞美之情吧。
接着，以“今天，我们班的音乐老师。她___，上音乐课时，同学们___，老师灵机一动，______。歌声一结束，同学们报以热烈的掌声。”尝试写一段话，突出老师教学有方的品质。
很多学生不会表达，怎么办？我尝试变换人称来表达，请你们为自己打个广告，说出自己某一方面的优点。这样一来学生积极性就高了，这对学生来说更有挑战性，更有真实感。学生活化了语言，体会到人物的思想品质。
三、确立“操练点”，达成写作语言
语文主题学习背景下提高小学四年级“1 x”人物描写能力的研究，采用“1 x”模式的引路方式，根据文本提炼一个语用点，担负着“以例悟法”的任务，彰显其综合性和实践性。因此，最好的方式是让他们参与到作品的“再创造”之中，确立实践“操练点”，促进写作语言的表达。
《小兵张嘎夺枪记》一课，语言训练指向人物“动作”的描写这个语用点。教学时重点放在“小兵张嘎夺枪”那一部分内容，组织学生模仿写一段小兵张嘎第二次夺枪的情景。然后，组织交流，比较差异，学生有过写作实践，对怎么把人物动作写具体有了更深的认识。
學生有了实践经验的支持，举一反三，再走进《语文主题学习》丛书，学习《鸡毛信》《死也不能倒下》这两篇文章，找出文中人物的动作，感受人物细节描写，如何把一个意思写具体。
总之，笔者认为开展“语文主题学习背景学习背景下提高小学四年级学习‘1 x’人物描写能力的研究”，为指向习作教学打开一扇天窗。它通过整合与实践，感悟与积累，环环相扣，层层深入，充分发挥主题学习功效，促进学生人物描写能力的发展。
参考文献：
吴忠豪.关注学生语言实践，提升语文核心素养[J].小学语文名师，2017（5）.
关键词：主题学习；语言实践；表达技巧
去年笔者开展“语文主题学习背景下提高小学四年级学生‘1 x’人物描写能力研究”的小课题研究，我越发感觉“语文主题学习”的“学习”二字很重要，它不仅让学生不断学习课文，不断在语言实践的过程中习得人物描写的表达技巧，还提升了学生的语文素养。
然而，如今的教学状况不容乐观，虽然语文教学中语言的实践与运用备受青睐，但教师未能真正走进教材，从而关注习作表达技巧。
案例一：上学期，我校中年级段开展了“我喜欢的一个人”习作指导同课异构，发现几乎所有的老师都是这样的教学设计：①写自己喜欢什么样的人。②通过哪些事例来写。③把事情发生的过程写下来。老师们都是从整篇入手，梳理布局，谋篇的方法和技巧。
案例二：一位参与课题研究的老师上了一节人物描写习作指导课，运用正面描写与侧面描写相结合的方法进行指导人物描写。写之前，虽然引导学生了解了什么是侧面描写和正面描写，但是，学生练习写作时一筹莫展，很显然写作指导走向了一个极端，只关注写法，忽视语言积累的迁移，助长学生了套题、造假之风。
凡此种种，教师应该转变教学观念，语文课是教学生学语文，重点指向积累语言材料，学习语言表达运用。如果学生习惯性地运用老套的词句，语言变得越来越贫乏，用词千篇一律。
课程标准中年级学段指出：“凭借写法典型的文章，感受细节描写并学习如何把一个意思写具体。”那么，如何关注语文主题学习，聚焦习作表达技巧呢？
一、找到“兴奋点”，发展写作语言
语文主题学习教学在培养学生语言，应把写作素养的建构指向阅读课的教学。为使阅读教学成为学生写作的需要，我们要创设一个个真实的活动教学情境，使学生在语文主题学习中找到了一个“兴奋点，”形成强大的写作动力。比如《一只贝》一课，语言训练指向如何使用“叹词”这个语用点。学生找出有关感叹的句子：“这是珍珠！嘿，多么稀罕的一颗大珍珠！”朗读感悟是学生学习的一个“兴奋点”。然后，去掉叹词，让学生比较读，表达的情感出现了变化。那有意思的情节被牵引着走到了学生的眼前，学生积累了语言知识。
可光体会积累语言价值有限，所以，重点应放在语言积累的迁移上。学生练习：“老师手上是一个什么本子？我飞快地冲上去，一看，原来是一本奖状。到底是不是我的？”接着，让学生练习填上叹词，“（ ）老师手上是一个什么本子？我飞快地冲上去，一看，（ ）原来是一本奖状。（ ）到底是不是我的？”这种实实在在的语言运用的训练，让学生兴致高涨。
为了加深巩固语用点，可以适度扩展阅读，走进《语文主题学习》丛书，进行群文阅读（即“1 x”），指导学生进行阅读，体会叹词表达不同的效果。这样，可以有效进行语言积累的迁移，提高语言表达质量。
二、发现“生长点”，活化写作语言
语文主题学习必须从繁琐的内容分析中走出来，找准文本中指向写作隐含的语言训练点，这需要阅读指导，而不是人为地“牵引”，让学生自然地找寻到阅读、学习的“生长点”。《莲叶青青》一课，语言训练指向“表达人物的品质”这个语用点。课堂上有学生提到：“祖母也太小气了吧，不让孩子们靠近荷叶。”突然，一学生说：“老师，我不同意他的说法，就从她把荷叶分送给人就知道了。”我想，对呀！这就是文章的“眼睛”，人物的亮点呀！凭着这一发现，我这样改进了教学。
师：小莲叶很美，有人说祖母太小气，不让人靠近欣赏，你们说呢？
生：我觉得祖母不小气，因为她把莲叶剪下送给人。
师：我从祖母的行为感受到什么？
生：我感受到祖母乐于助人，关心他人。
师：你是从哪个地方看出来？她做了些什么事情？
生1：夏天，祖母请人家来喝茶。
生2：祖母剪下荷叶帮助生头疮的孩子治病。
师：同学们，祖母的美好品质就在这里，这难道是祖母小气，没人情味吗？请把你对祖母敬佩的句子找一找、读一读，表达你对祖母的赞美之情吧。
接着，以“今天，我们班的音乐老师。她___，上音乐课时，同学们___，老师灵机一动，______。歌声一结束，同学们报以热烈的掌声。”尝试写一段话，突出老师教学有方的品质。
很多学生不会表达，怎么办？我尝试变换人称来表达，请你们为自己打个广告，说出自己某一方面的优点。这样一来学生积极性就高了，这对学生来说更有挑战性，更有真实感。学生活化了语言，体会到人物的思想品质。
三、确立“操练点”，达成写作语言
语文主题学习背景下提高小学四年级“1 x”人物描写能力的研究，采用“1 x”模式的引路方式，根据文本提炼一个语用点，担负着“以例悟法”的任务，彰显其综合性和实践性。因此，最好的方式是让他们参与到作品的“再创造”之中，确立实践“操练点”，促进写作语言的表达。
《小兵张嘎夺枪记》一课，语言训练指向人物“动作”的描写这个语用点。教学时重点放在“小兵张嘎夺枪”那一部分内容，组织学生模仿写一段小兵张嘎第二次夺枪的情景。然后，组织交流，比较差异，学生有过写作实践，对怎么把人物动作写具体有了更深的认识。
學生有了实践经验的支持，举一反三，再走进《语文主题学习》丛书，学习《鸡毛信》《死也不能倒下》这两篇文章，找出文中人物的动作，感受人物细节描写，如何把一个意思写具体。
总之，笔者认为开展“语文主题学习背景学习背景下提高小学四年级学习‘1 x’人物描写能力的研究”，为指向习作教学打开一扇天窗。它通过整合与实践，感悟与积累，环环相扣，层层深入，充分发挥主题学习功效，促进学生人物描写能力的发展。
参考文献：
吴忠豪.关注学生语言实践，提升语文核心素养[J].小学语文名师，2017（5）.