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摘 要： 学生创新能力的培养已成为当下中国教育的重点，而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地，更是重中之重。本文就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力提出见解，以期为以后的语文教学提供一定的参考。
关键词： 语文课堂教学 创新能力 素质教育
创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分。随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。因而，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。笔者就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈谈以下几点看法。
1.改变教学观念，强化主体意识
一切改革首先是观念上的改革。教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。围绕“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”的教学目标来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。
1.1改变思考的角度。
教师在备课时不仅要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文（这节课）先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。
1.2转换课堂形式。
语文学科的性质要求语文课堂形式的转换。它具有多重属性，具有工具性、思想性、文学性、综合性、基础性、实践性、情意性、知识性、人文性，等等。语文不仅仅是生活学习、交际交流、表情达意的语言工具，还是“做人的工具”。“语文”负载着丰富多彩的文化。单一的语文课型，语文教师只重视对语言材料进行详尽的分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成了“讲堂”。表现为老师不仅大讲课文思想内容和表现形式，还大讲相关的习题集、练习册，该让学生感受的，而没有给他们机会去感受；习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，取代了学生对语言的感悟；在语文知识教学中，特别是写作知识，还是以静态重复灌输的方式，取代学生对语言的实践。这些教学方法严重违背了语文学科的性质，因此，只有转换课堂形式，才能达到课程改革的要求，也才能真正提高语文教学质量。
1.3强化学生的主体意识。
教师在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，使学生变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。
2.激发学习主动性，挖掘创新潜能
课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发展提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。
2.1创设和谐宽松的课堂气氛。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，创建激发学生参与、思考、交流的良好环境。
2.1.1重视感情投资，唤起学习兴趣。师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能调动学生好学的积极性。在近年的实践当中，我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，取得很好的效果。
2.1.2发挥语文课“平等对话”的优势。只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发扬民主教学思想，营造民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神奠定基础。
2.1.3共同学习，享受快乐。课标指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”教师应树立自己也是一位学习者，是学生的学习伙伴的理念，构筑一个师生共同学习的平台，以一个学习者的身份参与学生活动，和学生共同接力，合作表演，一起讨论，一同习作。课后一位同学拿着他得到的智慧果，对笔者说：“老师，您讲的很有趣，很有新意，这个智慧果送给您，祝您更上一层楼。”其实，“人性最深层次的需要，就是渴望别人的欣赏和赞美”。对学生而言，对他们思想中的哪怕是一点创新的火花，都要为他喝彩；对积极参与思维活动的同学，鼓励他们用智慧果奖励自己，在与他人分享学习的成果，收获的快乐的同时，学会欣赏自我，体验和享受创新的快乐。对老师而言，学生对我的赞美，这不也是一种快乐吗？
2.2鼓励质疑问难。
“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教学艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。疑问是创新之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。
3.自主选择，彰显个性 从习作的内容来看，学生可以选择习作中提供的词语，也可另选词语来编故事；从学习的方式上看，学生可以有个人空间，独立思考，写一写、画一画，也可以寻找合作伙伴，进行故事接龙，共同表演故事；从交流的对象上看，不仅可以和同学、和自己的科任教师交流，还能向听课老师请教、交流。课堂呈开放格局，凸显教学信息的立体化，教学过程的开放化，交际形式的多样化。通过组织双向、多向的交流与互动，营造和谐、自然、开放的课堂氛围，尊重学生的个性体验，强调语文学习是一种个性化行为。
3.1质疑的本质是一种批判精神。
发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题。”苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么？为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。
3.2搭建平台，给学生以实践创新的机会。
在近年的语文课堂教学中，笔者给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。如在教学《茅屋为秋风所破歌》时，传统观念认为，这是一首杜甫在穷困潦倒的情况下，推己知人，仍然胸怀天下的诗篇。长期以来，这种说法应该是无可厚非、无可辩驳的。而笔者在讲完这首诗后，问学生有没有问题，多数学生没反应，少数学生陷入沉思。于是我再推进一步：“有没有哪位同学敢向传统的、经典的作品及权威的观点发难？”很快，有些学生有发言的欲望。于是我继续推进一步：“要敢于把自己独到的见解说出来。”在我的鼓励下，一个学生提出：“老师，杜甫连自己的小家都没治理好，怎能兼济天下？”我立即予以赞扬，肯定了该生敢于质疑、问得好、问得有道理，敢于冲破传统的樊篱。紧接着，就这个问题师生展开课堂讨论，有的学生赞成传统观点，而有的学生则认为这只不过是作者的宏愿。由此想到现在的自己，要根植于脚下，才能放眼于未来。《茅屋为秋风所破歌》有了更深入的意境，见解独到、别出心裁、有创造性。
总之，在语文课堂教学中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的自主性和创造性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们的创造性思维得到发展。
关键词： 语文课堂教学 创新能力 素质教育
创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分。随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。因而，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。笔者就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈谈以下几点看法。
1.改变教学观念，强化主体意识
一切改革首先是观念上的改革。教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。围绕“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”的教学目标来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。
1.1改变思考的角度。
教师在备课时不仅要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用，也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文（或这节课）应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文（这节课）先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。
1.2转换课堂形式。
语文学科的性质要求语文课堂形式的转换。它具有多重属性，具有工具性、思想性、文学性、综合性、基础性、实践性、情意性、知识性、人文性，等等。语文不仅仅是生活学习、交际交流、表情达意的语言工具，还是“做人的工具”。“语文”负载着丰富多彩的文化。单一的语文课型，语文教师只重视对语言材料进行详尽的分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成了“讲堂”。表现为老师不仅大讲课文思想内容和表现形式，还大讲相关的习题集、练习册，该让学生感受的，而没有给他们机会去感受；习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，取代了学生对语言的感悟；在语文知识教学中，特别是写作知识，还是以静态重复灌输的方式，取代学生对语言的实践。这些教学方法严重违背了语文学科的性质，因此，只有转换课堂形式，才能达到课程改革的要求，也才能真正提高语文教学质量。
1.3强化学生的主体意识。
教师在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要主动读书、主动思考、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，使学生变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。
2.激发学习主动性，挖掘创新潜能
课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主战场。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发展提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘。
2.1创设和谐宽松的课堂气氛。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，创建激发学生参与、思考、交流的良好环境。
2.1.1重视感情投资，唤起学习兴趣。师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能调动学生好学的积极性。在近年的实践当中，我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，取得很好的效果。
2.1.2发挥语文课“平等对话”的优势。只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发扬民主教学思想，营造民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神奠定基础。
2.1.3共同学习，享受快乐。课标指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”教师应树立自己也是一位学习者，是学生的学习伙伴的理念，构筑一个师生共同学习的平台，以一个学习者的身份参与学生活动，和学生共同接力，合作表演，一起讨论，一同习作。课后一位同学拿着他得到的智慧果，对笔者说：“老师，您讲的很有趣，很有新意，这个智慧果送给您，祝您更上一层楼。”其实，“人性最深层次的需要，就是渴望别人的欣赏和赞美”。对学生而言，对他们思想中的哪怕是一点创新的火花，都要为他喝彩；对积极参与思维活动的同学，鼓励他们用智慧果奖励自己，在与他人分享学习的成果，收获的快乐的同时，学会欣赏自我，体验和享受创新的快乐。对老师而言，学生对我的赞美，这不也是一种快乐吗？
2.2鼓励质疑问难。
“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教学艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。疑问是创新之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。
3.自主选择，彰显个性 从习作的内容来看，学生可以选择习作中提供的词语，也可另选词语来编故事；从学习的方式上看，学生可以有个人空间，独立思考，写一写、画一画，也可以寻找合作伙伴，进行故事接龙，共同表演故事；从交流的对象上看，不仅可以和同学、和自己的科任教师交流，还能向听课老师请教、交流。课堂呈开放格局，凸显教学信息的立体化，教学过程的开放化，交际形式的多样化。通过组织双向、多向的交流与互动，营造和谐、自然、开放的课堂氛围，尊重学生的个性体验，强调语文学习是一种个性化行为。
3.1质疑的本质是一种批判精神。
发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题。”苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么？为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。
3.2搭建平台，给学生以实践创新的机会。
在近年的语文课堂教学中，笔者给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。如在教学《茅屋为秋风所破歌》时，传统观念认为，这是一首杜甫在穷困潦倒的情况下，推己知人，仍然胸怀天下的诗篇。长期以来，这种说法应该是无可厚非、无可辩驳的。而笔者在讲完这首诗后，问学生有没有问题，多数学生没反应，少数学生陷入沉思。于是我再推进一步：“有没有哪位同学敢向传统的、经典的作品及权威的观点发难？”很快，有些学生有发言的欲望。于是我继续推进一步：“要敢于把自己独到的见解说出来。”在我的鼓励下，一个学生提出：“老师，杜甫连自己的小家都没治理好，怎能兼济天下？”我立即予以赞扬，肯定了该生敢于质疑、问得好、问得有道理，敢于冲破传统的樊篱。紧接着，就这个问题师生展开课堂讨论，有的学生赞成传统观点，而有的学生则认为这只不过是作者的宏愿。由此想到现在的自己，要根植于脚下，才能放眼于未来。《茅屋为秋风所破歌》有了更深入的意境，见解独到、别出心裁、有创造性。
总之，在语文课堂教学中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的自主性和创造性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们的创造性思维得到发展。