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摘要 新课程改革实施多年来，广大的一线教师在课堂教学中已认识到“返璞归真”的重要性，本质的东西才是最实在的。冷静思索后，课堂教学逐渐从追求花哨、表面热闹、华而不实走向务实、高效。
关键词 教学有效性 综合能力 方法 探索 合作
数学是一门基础课程，教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
一、教学目标的有效性
教学要深入解读教材，准确把握教学目标。教学目标制定的准确与否，直接影响到课堂教学效率的高低。教学目标的制定应符合学生年龄特征和认知规律，依据《数学课程标准》和本班实际，综合制定课堂教学的整体任务，确立三维目标意识，体现教学目标的多元整合。
教材是学生获得系统知识、进行学习的主要材料，是学生进一步扩大知识领域的基础；同时也是教师教学的重要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生成绩评定提供了材料。因此熟练地掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要重要条件。教师在研读教材的过程中要深刻领会编者的意图，理解表面材料背后所隐藏的丰富内涵，准确把握每节课的教学目标。
五年级“鸡兔同笼”这课，编者意图在于教师引导学生用“列表法”解决问题，而很多教师没有舍得花时间让学生用“列表法”逐步尝试逼近修正解答，便急匆匆地用假设全是鸡或全是兔的方法解答，没有顾及到中下生是否真正掌握，便出现了学困生搞不清先求出来的到底是鸡还是兔？回答时张冠李戴。对于中下生，还是让他们首先掌握用“列表法”解决鸡兔同笼问题比较妥当。因此，教师在研读教材的过程中一定要深刻领会编者的意图，准确把握每节课的教学目标，以求达到有效、高效。
二、情境问题的有效性
教学要巧设问题情境，以求简洁高效。《数学课程标准》在第一学段和第二学段都强调了“情境”的作用。第一学段指出：“让学生在生动具体的情景中学习数学”； 第二学段指出：“要让学生在学生在现实情景中体验和理解数学”。
创设有价值的学习情境和问题是提升教学有效性的关键。情境创设简洁而又高效方为恰当。成功的情境应具备以下几个特性：⑴问题性，好的情境要与问题相结合；⑵导向性，提出的问题能引发学生深入思考；⑶知识性，提出的问题要有与数学学习相关的知识；⑷参与性，提出的问题能引发全体学生的关注。
教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“淘气、笑笑两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
教学三年级“搭配中的学问”一节内容时，教师可引导学生把生活中的“石头、剪子、布”的游戏作为教学的开篇，提出的问题是，有几种不同的搭配情形？有几种情况你能赢？这样，学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在具体的情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而完成教学目标。
三、教学过程的有效性
教学要优化教学过程，提高课堂教学效率。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的过程。
1.精心设计教学活动，注重预设与生成。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”教学活动正是“静态预设”与“动态生成”有机整合的过程。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。
2.改进教学方法，分散教学难点。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。可从学生已有的生活经验引入新知识和恰当运用直观操作。
3.自主探索，合作交流的有效性。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学的有效性应关注以下两个方面：⑴自主探索要注重实效。课堂教学中教师要还权让位，为学生创设一个主动探究的空间。⑵合作交流要讲究实效性。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的參与，实现人人学数学的目标。教师在“自主探索，合作交流”学习方式中扮演的角色是学生学习活动的组织者、参与者、指导者。最后，要防止“自主探索、合作交流”的学习方式流于形式。
要想提高教学质量，又不加重学生的负担，最重要地一环是改进课堂教学。但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系。只有教师对教材的系统性掌握得好，又善于体会理解编者的意图，再有符合儿童心理特点和认识规律的教学方法，那课堂教学一定会生动活泼。我相信，只要我们教师肯于动脑，能花力气，不断学习，勇于实践，一定能提高课堂教学的有效性。
关键词 教学有效性 综合能力 方法 探索 合作
数学是一门基础课程，教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
一、教学目标的有效性
教学要深入解读教材，准确把握教学目标。教学目标制定的准确与否，直接影响到课堂教学效率的高低。教学目标的制定应符合学生年龄特征和认知规律，依据《数学课程标准》和本班实际，综合制定课堂教学的整体任务，确立三维目标意识，体现教学目标的多元整合。
教材是学生获得系统知识、进行学习的主要材料，是学生进一步扩大知识领域的基础；同时也是教师教学的重要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生成绩评定提供了材料。因此熟练地掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要重要条件。教师在研读教材的过程中要深刻领会编者的意图，理解表面材料背后所隐藏的丰富内涵，准确把握每节课的教学目标。
五年级“鸡兔同笼”这课，编者意图在于教师引导学生用“列表法”解决问题，而很多教师没有舍得花时间让学生用“列表法”逐步尝试逼近修正解答，便急匆匆地用假设全是鸡或全是兔的方法解答，没有顾及到中下生是否真正掌握，便出现了学困生搞不清先求出来的到底是鸡还是兔？回答时张冠李戴。对于中下生，还是让他们首先掌握用“列表法”解决鸡兔同笼问题比较妥当。因此，教师在研读教材的过程中一定要深刻领会编者的意图，准确把握每节课的教学目标，以求达到有效、高效。
二、情境问题的有效性
教学要巧设问题情境，以求简洁高效。《数学课程标准》在第一学段和第二学段都强调了“情境”的作用。第一学段指出：“让学生在生动具体的情景中学习数学”； 第二学段指出：“要让学生在学生在现实情景中体验和理解数学”。
创设有价值的学习情境和问题是提升教学有效性的关键。情境创设简洁而又高效方为恰当。成功的情境应具备以下几个特性：⑴问题性，好的情境要与问题相结合；⑵导向性，提出的问题能引发学生深入思考；⑶知识性，提出的问题要有与数学学习相关的知识；⑷参与性，提出的问题能引发全体学生的关注。
教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“淘气、笑笑两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢？如果用数该如何表示呢？”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
教学三年级“搭配中的学问”一节内容时，教师可引导学生把生活中的“石头、剪子、布”的游戏作为教学的开篇，提出的问题是，有几种不同的搭配情形？有几种情况你能赢？这样，学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在具体的情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而完成教学目标。
三、教学过程的有效性
教学要优化教学过程，提高课堂教学效率。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的过程。
1.精心设计教学活动，注重预设与生成。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”教学活动正是“静态预设”与“动态生成”有机整合的过程。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。
2.改进教学方法，分散教学难点。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。教师通过对教材的深入研究，找准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。可从学生已有的生活经验引入新知识和恰当运用直观操作。
3.自主探索，合作交流的有效性。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂教学的有效性应关注以下两个方面：⑴自主探索要注重实效。课堂教学中教师要还权让位，为学生创设一个主动探究的空间。⑵合作交流要讲究实效性。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的參与，实现人人学数学的目标。教师在“自主探索，合作交流”学习方式中扮演的角色是学生学习活动的组织者、参与者、指导者。最后，要防止“自主探索、合作交流”的学习方式流于形式。
要想提高教学质量，又不加重学生的负担，最重要地一环是改进课堂教学。但改进课堂教学的关键又与能否吃透教材有着密切的联系。只有教师对教材的系统性掌握得好，又善于体会理解编者的意图，再有符合儿童心理特点和认识规律的教学方法，那课堂教学一定会生动活泼。我相信，只要我们教师肯于动脑，能花力气，不断学习，勇于实践，一定能提高课堂教学的有效性。