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摘要：初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学面临的一个难题.特别是实施新课改以后更是如此.而物质的量是化学中的一个很重要的基本概念，根据物质的量的概念，可以导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等许多在化学中有重要应用的基本概念.物质的量的概念的形成是高中化学教学的难点，教学难度比较大.
关键词：物质的量 初高中衔接
初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学一开始就会面临的一个难题，特别是实施新课改以后更是如此.初、高中之间，在知识上有连续性，但在学习能力和思维发展的要求上又有一定程度的跳跃，这导致许多高中化学老师对初中学生现有的知识结构体系、学习方法、学习习惯等明显不满意.许多初中生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习，对高中教师的教法表现出明显的不适应.因此，做好初高中化学教学的衔接与过渡，找到初高中学生学习的共同点对化学教学有着十分重要的意义.
一、物质的量的概念引入
物质的量是化学中的一个很重要的基本概念，根据物质的量的概念，可以导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等许多在化学中有着重要应用的基本概念.在中学化学中学习这一知识，对于学生进一步深入理解微观粒子与宏观物质之间的联系，特别是培养学生的化学计算能力和实验技能都有着非常重要的意义.
物质的量的概念的形成是高中化学教学的难点，教学难度比较大.而初中学生的思维发展在很大程度上还属于经验型，遇到像“物质的量”这样难以理解的学科概念之后，如果不加以合理的引导，学生很难理解在不久后便会失去学习的热情和兴趣.但刚刚从初中跨入高中的学生，要面临学习、生活、新旧环境的巨大差异，一时还不能很快地适应.此时学习内容再变得难以理解，认识上又没有一定的基础和经验，学生就会产生很多的心理不适.
在化学教学中，教师更应该关注学生心理的发展，创设一些贴近生活，通俗易懂的情境，以此来提高学生学习化学的兴趣与信心.
例如，曹冲称象的故事.这个故事同学们比较熟悉的，其中的寓意表明曹冲采用了化大为小的方法称出了大象的质量.生活中，食盐可以用天平称量，水可以用量筒量取.但是在微观世界里，一滴水中有多少水分子，能数清楚吗？对于微观粒子，我们无法用肉眼观察，而且它们的数量庞大，即便用正常的科学计数法表示起来也不方便，因此科学上引入了一个新的物理量——物质的量.
二、教学方法的研究
初中化学教学以直观教学为主，课堂的形式丰富，教学的目标层次低，内容上不追求知识的系统性和完善性，思维训练跨度小，宏观思维多，逆向思维少等.而在高中，对知识的综合程度要求高，认知上由宏观转向微观，对学生的自学能力、阅读理解能力、空间想象能力、知识的灵活应用能力都提出了较高的要求.这就同时要求教师为了突破物质的量的难题，提高学生的学习效率，在教学过程中要注意教学方法由直观教学方式向启发式、探究式教学转化.
例如，通过物质的量的概念的形成，用类比的方法从熟悉、具体的概念入手来学习认识未知的、抽象的概念；通过生活中集合体概念的使用，选用合适的集合体概念来计量物质；通过物质的量和微观粒子之间的转化运算，应用数学方法解决化学问题.
三、学习方法的研究
学习化学，既需要用形象思维来形成化学事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思维来进行概括、判断和推理.除此之外，还有很多其他常用的方法，如对比、探究、总结、归纳等.
物质的量是用来计量直接用肉眼看不到、现代称量工具难以称量的原子、分子、离子等微观粒子的物理量.这个词对刚从初中升入高中的学生来说比较陌生、抽象、难懂，而且非常容易将物质的量与物质的质量混淆起来，以致错误地理解物质的量的含义.我们可以通过一些形象的素材、比喻等，让学生感受引入物质的量概念的必要性，通过动画、举例分析等各种形式，使学生充分体验这一抽象概念的形成过程.同时用熟悉的“集合体”概念为微粒个数“集合体”的引出作铺垫，使学生在已有的认知基础上形成新的认知，从而加深印象.
由于新课改标准实施的时间还比较短，物质的量的教学虽然取得了良好的效果，但还是存在部分学生学习信心不足、兴趣不浓、学习成绩分化等想象，有待在今后的教学中进一步研究.化学教学工作需要在探索中不断完善、不断提高.
参考文献
吴俊明，贺湘善等.学科教育学大系——化学学科教育学[M].首都师范大学出版社.
姚秋平.初高中衔接读本——化学[M].上海科学技术出版社.
关键词：物质的量 初高中衔接
初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学一开始就会面临的一个难题，特别是实施新课改以后更是如此.初、高中之间，在知识上有连续性，但在学习能力和思维发展的要求上又有一定程度的跳跃，这导致许多高中化学老师对初中学生现有的知识结构体系、学习方法、学习习惯等明显不满意.许多初中生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习，对高中教师的教法表现出明显的不适应.因此，做好初高中化学教学的衔接与过渡，找到初高中学生学习的共同点对化学教学有着十分重要的意义.
一、物质的量的概念引入
物质的量是化学中的一个很重要的基本概念，根据物质的量的概念，可以导出摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等许多在化学中有着重要应用的基本概念.在中学化学中学习这一知识，对于学生进一步深入理解微观粒子与宏观物质之间的联系，特别是培养学生的化学计算能力和实验技能都有着非常重要的意义.
物质的量的概念的形成是高中化学教学的难点，教学难度比较大.而初中学生的思维发展在很大程度上还属于经验型，遇到像“物质的量”这样难以理解的学科概念之后，如果不加以合理的引导，学生很难理解在不久后便会失去学习的热情和兴趣.但刚刚从初中跨入高中的学生，要面临学习、生活、新旧环境的巨大差异，一时还不能很快地适应.此时学习内容再变得难以理解，认识上又没有一定的基础和经验，学生就会产生很多的心理不适.
在化学教学中，教师更应该关注学生心理的发展，创设一些贴近生活，通俗易懂的情境，以此来提高学生学习化学的兴趣与信心.
例如，曹冲称象的故事.这个故事同学们比较熟悉的，其中的寓意表明曹冲采用了化大为小的方法称出了大象的质量.生活中，食盐可以用天平称量，水可以用量筒量取.但是在微观世界里，一滴水中有多少水分子，能数清楚吗？对于微观粒子，我们无法用肉眼观察，而且它们的数量庞大，即便用正常的科学计数法表示起来也不方便，因此科学上引入了一个新的物理量——物质的量.
二、教学方法的研究
初中化学教学以直观教学为主，课堂的形式丰富，教学的目标层次低，内容上不追求知识的系统性和完善性，思维训练跨度小，宏观思维多，逆向思维少等.而在高中，对知识的综合程度要求高，认知上由宏观转向微观，对学生的自学能力、阅读理解能力、空间想象能力、知识的灵活应用能力都提出了较高的要求.这就同时要求教师为了突破物质的量的难题，提高学生的学习效率，在教学过程中要注意教学方法由直观教学方式向启发式、探究式教学转化.
例如，通过物质的量的概念的形成，用类比的方法从熟悉、具体的概念入手来学习认识未知的、抽象的概念；通过生活中集合体概念的使用，选用合适的集合体概念来计量物质；通过物质的量和微观粒子之间的转化运算，应用数学方法解决化学问题.
三、学习方法的研究
学习化学，既需要用形象思维来形成化学事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思维来进行概括、判断和推理.除此之外，还有很多其他常用的方法，如对比、探究、总结、归纳等.
物质的量是用来计量直接用肉眼看不到、现代称量工具难以称量的原子、分子、离子等微观粒子的物理量.这个词对刚从初中升入高中的学生来说比较陌生、抽象、难懂，而且非常容易将物质的量与物质的质量混淆起来，以致错误地理解物质的量的含义.我们可以通过一些形象的素材、比喻等，让学生感受引入物质的量概念的必要性，通过动画、举例分析等各种形式，使学生充分体验这一抽象概念的形成过程.同时用熟悉的“集合体”概念为微粒个数“集合体”的引出作铺垫，使学生在已有的认知基础上形成新的认知，从而加深印象.
由于新课改标准实施的时间还比较短，物质的量的教学虽然取得了良好的效果，但还是存在部分学生学习信心不足、兴趣不浓、学习成绩分化等想象，有待在今后的教学中进一步研究.化学教学工作需要在探索中不断完善、不断提高.
参考文献
吴俊明，贺湘善等.学科教育学大系——化学学科教育学[M].首都师范大学出版社.
姚秋平.初高中衔接读本——化学[M].上海科学技术出版社.