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新一轮课程改革的高潮正在全国掀起，新课程改革是改革开放在教育部门的重要表现形式，作为一名工作在一线的政治课教师，是新课程改革的探索者和实践者，必须紧跟时代步伐，从学生的身心特点出发，因材施教，运用多种手段与方法着力培养学生的认知能力、创造能力以及发展潜能，从而提高其政治素质、文化素质、心理素质和劳动素质，使之全面、和谐的发展。新课程改革要求转变师生角色，把课堂交给学生，提倡学生自主学习，探究学习，彻底改变以前“一言堂”“满堂灌”的教学模式。为此，本人在近年的教学中，做了一些有益的探索和大胆的尝试。
一、注重课堂教学与时事政治的联系
近几年的政治课教学，普遍存在的问题就是重理论、轻实践，重知识、轻能力，从而使政治教学流于空谈、流于说教，不能与现实政治联系起来，因而对学生缺乏足够的吸引力，使学生缺乏学习政治的兴趣与热情。
许多学生平时聊天，提起普京、奥巴马、北京奥运会、上海世博会等都是津津乐道，可上政治课却哈欠连天。造成这种情况是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻、生动事例来提高学生的兴趣。高中生有强烈的好奇心和求知欲，对国内外大事非常关心。因此，我在教学过程中经常结合时事演讲、时政知识竞赛等形式上课来激发学生的兴趣，取得了良好的教学效果。
例如，2010年4月30日上海世博会开幕，令全国人民为之振奋。这一事件体现了我们党坚持中国特色社会主义理论所取得的伟大成就，是我国综合国力和世界影响力增强的具体体现，是中国特色社会主义理论的伟大实践，是贯彻和落实科学发展观的伟大成果。所以，在讲授书本理论知识时，要善于以时事政治作背景资料，增强理论的说服力与吸引力，从而做到时事政治教育与书本知识相互渗透，达到对学生进行思想政治教育和提高学生思想政治素质的目的。
二、创设丰富的教学情境，使学生爱学
创设丰富的教学情境有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使其积极参与到课堂教学中来。教学情境的设置也是一种教学刺激，它可以诱发学生的思想行为。如导入新课、突破重难点等，既把思想教育落到实处，也会让课堂教学事半功倍。在传统的政治课教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为教材中呈现的知识是枯燥的、乏味的，等待学生的是去记忆那些条条框框，不需要积极的思维活动。创设教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包含情感体验在内的综合性活动，并在情境体验中使学生的心灵受到震撼。教学情境可以引导学生进入生疑、释疑的情境，在参与过程中使其心理上处于兴奋状态，形成兴趣氛围，进而形成使学习者对学习活动本身感兴趣的内在学习动机，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。
三、重视学生在课堂教学中的需要
课堂是师生互动交往、共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生，既要重视他们的认知需求，更要重视他们的情感需求和行为需求，以每位同学获得新知识、产生新体验为目标。教师要学会察言观色，捕捉情绪。政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。在教学中，师生双方若能心意相通，则能够比较轻松地完成教学目标，若双方情感交流发生阻碍，就会影响到知识的传授。因此，一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还要善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，善于发掘学生所说内容的闪光点，并加以热情地呵护、细心地引导。
四、及时进行课后反思是政治课教学的保证
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，一个教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。因此，教学反思是新课程教学不可或缺的重要一环。
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。教师要充分认识自己的教学实践中渗透了哪些教育思想，采取了哪些育人的方法，达到了怎样的教育目的，还需要融进哪些思想教育内容；反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律；反思课堂教学策略是否恰当等等。要体现“以小见大”，从细微处入手，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的好形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。
在新课程理念下，教师要想有效促进高中政治课教学，就必须以学生为中心，把学生的主体作用和教师的主导作用有机结合起来，把课堂内与课堂外有机结合起来，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，使政治课真正成为“育人”的摇篮，也使自己真正成为学生掌握知识的点拨者。总之，“一切为了学生的发展”，这是新课程的核心理念，也是有效教学所追求的目标。
（杞县高级中学）
一、注重课堂教学与时事政治的联系
近几年的政治课教学，普遍存在的问题就是重理论、轻实践，重知识、轻能力，从而使政治教学流于空谈、流于说教，不能与现实政治联系起来，因而对学生缺乏足够的吸引力，使学生缺乏学习政治的兴趣与热情。
许多学生平时聊天，提起普京、奥巴马、北京奥运会、上海世博会等都是津津乐道，可上政治课却哈欠连天。造成这种情况是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻、生动事例来提高学生的兴趣。高中生有强烈的好奇心和求知欲，对国内外大事非常关心。因此，我在教学过程中经常结合时事演讲、时政知识竞赛等形式上课来激发学生的兴趣，取得了良好的教学效果。
例如，2010年4月30日上海世博会开幕，令全国人民为之振奋。这一事件体现了我们党坚持中国特色社会主义理论所取得的伟大成就，是我国综合国力和世界影响力增强的具体体现，是中国特色社会主义理论的伟大实践，是贯彻和落实科学发展观的伟大成果。所以，在讲授书本理论知识时，要善于以时事政治作背景资料，增强理论的说服力与吸引力，从而做到时事政治教育与书本知识相互渗透，达到对学生进行思想政治教育和提高学生思想政治素质的目的。
二、创设丰富的教学情境，使学生爱学
创设丰富的教学情境有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使其积极参与到课堂教学中来。教学情境的设置也是一种教学刺激，它可以诱发学生的思想行为。如导入新课、突破重难点等，既把思想教育落到实处，也会让课堂教学事半功倍。在传统的政治课教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为教材中呈现的知识是枯燥的、乏味的，等待学生的是去记忆那些条条框框，不需要积极的思维活动。创设教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包含情感体验在内的综合性活动，并在情境体验中使学生的心灵受到震撼。教学情境可以引导学生进入生疑、释疑的情境，在参与过程中使其心理上处于兴奋状态，形成兴趣氛围，进而形成使学习者对学习活动本身感兴趣的内在学习动机，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。
三、重视学生在课堂教学中的需要
课堂是师生互动交往、共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生，既要重视他们的认知需求，更要重视他们的情感需求和行为需求，以每位同学获得新知识、产生新体验为目标。教师要学会察言观色，捕捉情绪。政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。在教学中，师生双方若能心意相通，则能够比较轻松地完成教学目标，若双方情感交流发生阻碍，就会影响到知识的传授。因此，一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还要善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，善于发掘学生所说内容的闪光点，并加以热情地呵护、细心地引导。
四、及时进行课后反思是政治课教学的保证
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，一个教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。因此，教学反思是新课程教学不可或缺的重要一环。
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。教师要充分认识自己的教学实践中渗透了哪些教育思想，采取了哪些育人的方法，达到了怎样的教育目的，还需要融进哪些思想教育内容；反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律；反思课堂教学策略是否恰当等等。要体现“以小见大”，从细微处入手，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的好形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。
在新课程理念下，教师要想有效促进高中政治课教学，就必须以学生为中心，把学生的主体作用和教师的主导作用有机结合起来，把课堂内与课堂外有机结合起来，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，使政治课真正成为“育人”的摇篮，也使自己真正成为学生掌握知识的点拨者。总之，“一切为了学生的发展”，这是新课程的核心理念，也是有效教学所追求的目标。
（杞县高级中学）