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【内容摘要】目前不少语文教师在高中语文教学中都操之过急，没有给学生提供深入思考问题的空间。教师要在课堂上构筑多元化等待时空，促使学生深入理解课文内容。可以在学生阅读时多等待，促使学生深入文本内部；可以在学生思考问题时多等待，让学生思维更深入；可以在课堂发生意外时多等待，促使学生利用课堂生成获得新的启发。
【关键词】等待 教学策略 高中语文
在目前的高中语文教学中，不少教师都操之过急，在学生还没有深入阅读课文内容、思考相关问题时便推进教学环节，将更多的知识灌输给学生。然而由于缺乏等待时间，故此导致学生的思考不够深入，学生的想象力和逻辑思维能力未被充分激发起来。这导致对课本的理解不够深入。教师在语文教学中要采用多元化等待原则，给学生充分的时间思考问题，在静思中获得启迪，这样才能让课堂是深度和宽度提升。
一、阅读等待，浸入文本
不少教师在授课时并未给学生太多阅读的时间，总是匆匆进入课文分析环节，而此时学生尚未将文本咀嚼透，自然很难跟上教师分析的步伐，学习的效果自然不好。在教师提出和课文有关的问题时，不少学生由于还未充分理解文本内容，所以造成答非所问的现象，反而浪费了课堂时间。在教学中教师要给学生充分的时间阅读，令学生沉浸到课本之中。
《琵琶行》是一首耐人寻味的诗歌，诗歌中不仅展现了琵琶女高超的琵琶演奏技术，同时还展现了其悲惨的一生，表达了作者与之的共鸣。这样一首内容丰富的诗歌很显然不是学生在短时间的诵读中就能全部掌握的。教师可以多给学生一些时间，让学生充分阅读这首诗歌，更好地感受其中的韵味。在等待学生阅读体验的过程中，教师可以给学生提出若干问题，让学生进行分析探究，以促使学生的分析更加深入。例如可以让学生思考诗歌中有哪些词句展现琵琶女弹奏技术之高；又如可以让学生思考为何作者在听了琵琶女的讲述后会产生共鸣。教师还可以给学生提供一些作者的生活经历，让学生结合诗歌进行阅读，思考作者当时的境况和这首诗歌的创作之间是否有联系。
学者吴翠在研究课堂多元化等待这个问题时提出教师若给学生充分的阅读时间，则学生能全身心地进入文本，和作者进行深入对话。这样能让教学变得事半功倍，让学生的自信心得以提升。
二、思考等待，深化思维
《语文课程标准》提出语文教学的目的就是促使学生深入思考，拓展学生的思维。然而不少教师在教学时却忽略了给学生更多的思维时间，导致学生的思考不够深入。这样便无法提高学生的思维能力。教师在提问之后可以适当给学生一些思考时间，令学生充分讨论问题。
《一滴眼泪换一滴水》是《巴黎圣母院》的节选，虽然只是展现了巴黎生活中的一个片段，但是所涵盖的信息却十分丰富，可以说是展现巴黎民众生活境况的小百科全书。对于这样的文本，如果没有足够的时间思考，很显然无法深入思考。教师可以让学生思考这篇文章展现了怎样的人物形象，思考为何当爱斯梅拉达不计前嫌，给卡西莫多送水时，围观的人们会一反常态地被其感动，还拍手鼓掌。這个问题较为深奥，学生很难快速得到答案，教师要给予学生更多的思考时间，令学生充分理解文章的内容，分析揣摩人们在围观卡西莫多受刑时的感受，分析卡西莫多、爱斯梅拉达当时的内心情感变化等。只有搞清楚了这诸多内容，学生才能更好地得出问题的答案，因此教师必须给学生足够的思考时间。
如果时间够充分，则学生会产生各种奇思妙想，令学生养成在阅读时多思考的好习惯。这对于学生学习能力的提升有直接推动的作用。
三、意外等待，捕捉生成
由于每一个学生都是不同的学习个体，故此在教学中必然会遇到因为学生差异性而出现的课堂小插曲。不少教师在面对学生提问或质疑时总是匆匆带过，将教学推进到正常的环节中，久而久之就让学生失去了提问和思考的热情。教师应该充分抓住课堂生成中出现的意外环节，让学生分析这些问题，促使其对文本的理解更加深入。
在学习《雨霖铃》时，有学生提出：“都说柳永的词是俗词，可是我觉得里面也用了很多细腻的描写，还用了很多精巧的词汇，很高雅啊，一点都不俗。”面对课堂中的意外，教师并没有直接给学生答案，而是及时捕捉到这个课题生成中的意外，让学生进一步分析柳约的词到底是雅还是俗。教师并未让学生立刻给出答案，而是给了学生更多的时间，让学生利用课余时间阅读更多柳永的词，并阅读与之有关的评论文章，从而总结观点。由于有了更多的探究时间，所以学生有所感悟，意识到柳永的作品和当时其他词人的作品相比的确具有“俗”的特点，如“念去去”、“执手相看泪眼”等词句，在当时属于俚俗的句子，是口语化的句子。教师在等待中看到了学生的进步，提高了学生的探究能力。
若能合理处理课堂意外，则能让学生的理解更深入。同时这也起到了鼓励学生多发言，多提問的效果。
综上所述，语文教学中教师不能操之过急，而应该给学生更多思考的时间，适当的等待反而能提升课堂教学效果。教师可以在学生阅读时、思考时给予其更多的时间，同时也要合理处理好课堂生成中的意外，这样才能有效提高教学效果。
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）
【关键词】等待 教学策略 高中语文
在目前的高中语文教学中，不少教师都操之过急，在学生还没有深入阅读课文内容、思考相关问题时便推进教学环节，将更多的知识灌输给学生。然而由于缺乏等待时间，故此导致学生的思考不够深入，学生的想象力和逻辑思维能力未被充分激发起来。这导致对课本的理解不够深入。教师在语文教学中要采用多元化等待原则，给学生充分的时间思考问题，在静思中获得启迪，这样才能让课堂是深度和宽度提升。
一、阅读等待，浸入文本
不少教师在授课时并未给学生太多阅读的时间，总是匆匆进入课文分析环节，而此时学生尚未将文本咀嚼透，自然很难跟上教师分析的步伐，学习的效果自然不好。在教师提出和课文有关的问题时，不少学生由于还未充分理解文本内容，所以造成答非所问的现象，反而浪费了课堂时间。在教学中教师要给学生充分的时间阅读，令学生沉浸到课本之中。
《琵琶行》是一首耐人寻味的诗歌，诗歌中不仅展现了琵琶女高超的琵琶演奏技术，同时还展现了其悲惨的一生，表达了作者与之的共鸣。这样一首内容丰富的诗歌很显然不是学生在短时间的诵读中就能全部掌握的。教师可以多给学生一些时间，让学生充分阅读这首诗歌，更好地感受其中的韵味。在等待学生阅读体验的过程中，教师可以给学生提出若干问题，让学生进行分析探究，以促使学生的分析更加深入。例如可以让学生思考诗歌中有哪些词句展现琵琶女弹奏技术之高；又如可以让学生思考为何作者在听了琵琶女的讲述后会产生共鸣。教师还可以给学生提供一些作者的生活经历，让学生结合诗歌进行阅读，思考作者当时的境况和这首诗歌的创作之间是否有联系。
学者吴翠在研究课堂多元化等待这个问题时提出教师若给学生充分的阅读时间，则学生能全身心地进入文本，和作者进行深入对话。这样能让教学变得事半功倍，让学生的自信心得以提升。
二、思考等待，深化思维
《语文课程标准》提出语文教学的目的就是促使学生深入思考，拓展学生的思维。然而不少教师在教学时却忽略了给学生更多的思维时间，导致学生的思考不够深入。这样便无法提高学生的思维能力。教师在提问之后可以适当给学生一些思考时间，令学生充分讨论问题。
《一滴眼泪换一滴水》是《巴黎圣母院》的节选，虽然只是展现了巴黎生活中的一个片段，但是所涵盖的信息却十分丰富，可以说是展现巴黎民众生活境况的小百科全书。对于这样的文本，如果没有足够的时间思考，很显然无法深入思考。教师可以让学生思考这篇文章展现了怎样的人物形象，思考为何当爱斯梅拉达不计前嫌，给卡西莫多送水时，围观的人们会一反常态地被其感动，还拍手鼓掌。這个问题较为深奥，学生很难快速得到答案，教师要给予学生更多的思考时间，令学生充分理解文章的内容，分析揣摩人们在围观卡西莫多受刑时的感受，分析卡西莫多、爱斯梅拉达当时的内心情感变化等。只有搞清楚了这诸多内容，学生才能更好地得出问题的答案，因此教师必须给学生足够的思考时间。
如果时间够充分，则学生会产生各种奇思妙想，令学生养成在阅读时多思考的好习惯。这对于学生学习能力的提升有直接推动的作用。
三、意外等待，捕捉生成
由于每一个学生都是不同的学习个体，故此在教学中必然会遇到因为学生差异性而出现的课堂小插曲。不少教师在面对学生提问或质疑时总是匆匆带过，将教学推进到正常的环节中，久而久之就让学生失去了提问和思考的热情。教师应该充分抓住课堂生成中出现的意外环节，让学生分析这些问题，促使其对文本的理解更加深入。
在学习《雨霖铃》时，有学生提出：“都说柳永的词是俗词，可是我觉得里面也用了很多细腻的描写，还用了很多精巧的词汇，很高雅啊，一点都不俗。”面对课堂中的意外，教师并没有直接给学生答案，而是及时捕捉到这个课题生成中的意外，让学生进一步分析柳约的词到底是雅还是俗。教师并未让学生立刻给出答案，而是给了学生更多的时间，让学生利用课余时间阅读更多柳永的词，并阅读与之有关的评论文章，从而总结观点。由于有了更多的探究时间，所以学生有所感悟，意识到柳永的作品和当时其他词人的作品相比的确具有“俗”的特点，如“念去去”、“执手相看泪眼”等词句，在当时属于俚俗的句子，是口语化的句子。教师在等待中看到了学生的进步，提高了学生的探究能力。
若能合理处理课堂意外，则能让学生的理解更深入。同时这也起到了鼓励学生多发言，多提問的效果。
综上所述，语文教学中教师不能操之过急，而应该给学生更多思考的时间，适当的等待反而能提升课堂教学效果。教师可以在学生阅读时、思考时给予其更多的时间，同时也要合理处理好课堂生成中的意外，这样才能有效提高教学效果。
（作者单位：江苏省海门市四甲中学）