论文部分内容阅读
实验在化学教学中有着非常重要的地位和作用,实验直观的现象可以激发学生的学习兴趣,帮助学生形成化学概念,理解和巩固所学知识。通过实验可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,获得比较熟练的实验技能,也是培养学生创新意识和创新能力的有效途径。任何事物都具有他的两面性,化学实验的危险性、实验现象展示的局限性、化学实验时间长短的制约性等等,这时就需要我们在化学课堂上使用一些新颖的教学手段。
一、多媒体教学
恰当地运用多媒体,可以刺激学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,诱发学生思维的积极性、多向性、深入性,培养学生思维的灵活性,促进学生主体意识和能动性,引导学生创造性地进行学习和思考。
化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科。要让学生认识和掌握化学研究领域中物质运动的规律,对于某些物质的微观运动和变化规律,用传统的教学手段很难使学生理解和掌握,而借助多媒体的动画模拟手段,可以让学生比较直观、形象地认识微观粒子的运动,从而对化学变化的本质一目了然。
化学教学中,一些抽象的化学概念和化学规律,在单纯语言讲解的情况下,教师只能做现象分析,说服力不强,学生感到知识抽象深奥,难以全数掌握。特别是技工学校的学生,学习基础差、想象力不丰富,因此可以通过多媒体把抽象理论和抽象模型具体、形象地展示在屏幕上,帮助学生理解,拓展学生的空间概念,加深对事物的领会。学生在学习原电池的工作原理时,因为电流的产生和电子的转移过程是微观的,因此可以利用多媒体课件,把看不见的电流和电子形象地用绘图、动画、声音、色彩来展示,化静为动,寓教于乐,化难为易,优化学生思维,构建良好的认知结构,大大降低了学习难度,对开发学生思维及发展过程具有十分重要的作用。
多媒体可以把静态事物动态化,微观问题宏观化,抽象问题形象化。它可以动态地、对比地演示一些化学现象,有效地展示物质发生化学变化的过程,可以根据学生学习的情况调节反应快慢,为学生进行观察和思维提供时间和空间。例如,铁在空气中有水分的条件下被氧气氧化的变化,由于颜色变化慢而复杂,学生对其过程很难分步观察与判断,这时可以通过多媒体技术,模拟该变化的过程,控制变化的速度,使学生在多媒体的辅助下,加深对此变化的认识。
二、实验教学
上化学课时,教师可能要做一些比较危险、难以实现或是耗时太长的实验。比如氯气的制备等,如果教师在课堂上做,风险大耗时长,这个实验几乎被大多数教师省略不做,但这个实验又是气体制备的第一实验,在教材中占有很重要的地位,对于学生思维的培养又有重要意义,多媒体课件就是解决这一棘手问题很好的途径与方式。但化学实验在激发学习兴趣、培养多种能力方面有着得天独厚的优势,特别是它的可参与性是多媒体教学手段难以具备的。课堂教学是一个不断生成的过程,教师要根据课堂不断出现的新情况调整教学行为,教师的主要精力应放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题、激发学生创新思维的能力上,适时调整和活跃课堂气氛,提高学生的听课效率。
学习是以思维为中介的,教师为了更直接的提高学生的学习质量应减少对传递技术的过分关注,而更多的关心在完成不同任务中如何要求学生思维的技术。多媒体只是学生在建构自己知识体系过程中的助成认知工具。情感、态度、价值的形成既需要借助认知工具,同时也需要教师的恰当讲解、以及学生自己的思考,由三方面共同完成。这也正符合构建自身的专家系统所描述的“学生必须界定陈述性知识和程序性知识,分析因果关系,构建逻辑关系规则库。”因此在一节课中,课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接,不能违背学生认知生理规律。这就需要把传统教学中黑板、粉笔与多媒体课件的使用有机结合。名师杨子坤在一次教学交流中也强调:“不能没板书,不能小看在黑板上写的任何内容,哪怕只几个字,没有它实际上就是忽略了学生的学。” 这些要求我们要根据学生的心理特点和认知规律重新组织教学。
新课程要求在教学中必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来构建教学目标体系,必须大力提倡主动学习、互动学习、合作学习、探究学习、创造性学习。在科学技术发展的今天,教育不再是“粉笔加嘴巴”的传统模式,而是“传统 现代”的多形式的教学模式。
总之,在教育快速发展的今天,我们要积极大胆并且合理地利用各种教学手段和教学工具,相得益彰,更好地为基础教育做出贡献。
(作者单位:山东省济宁市技术学院)
一、多媒体教学
恰当地运用多媒体,可以刺激学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,诱发学生思维的积极性、多向性、深入性,培养学生思维的灵活性,促进学生主体意识和能动性,引导学生创造性地进行学习和思考。
化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科。要让学生认识和掌握化学研究领域中物质运动的规律,对于某些物质的微观运动和变化规律,用传统的教学手段很难使学生理解和掌握,而借助多媒体的动画模拟手段,可以让学生比较直观、形象地认识微观粒子的运动,从而对化学变化的本质一目了然。
化学教学中,一些抽象的化学概念和化学规律,在单纯语言讲解的情况下,教师只能做现象分析,说服力不强,学生感到知识抽象深奥,难以全数掌握。特别是技工学校的学生,学习基础差、想象力不丰富,因此可以通过多媒体把抽象理论和抽象模型具体、形象地展示在屏幕上,帮助学生理解,拓展学生的空间概念,加深对事物的领会。学生在学习原电池的工作原理时,因为电流的产生和电子的转移过程是微观的,因此可以利用多媒体课件,把看不见的电流和电子形象地用绘图、动画、声音、色彩来展示,化静为动,寓教于乐,化难为易,优化学生思维,构建良好的认知结构,大大降低了学习难度,对开发学生思维及发展过程具有十分重要的作用。
多媒体可以把静态事物动态化,微观问题宏观化,抽象问题形象化。它可以动态地、对比地演示一些化学现象,有效地展示物质发生化学变化的过程,可以根据学生学习的情况调节反应快慢,为学生进行观察和思维提供时间和空间。例如,铁在空气中有水分的条件下被氧气氧化的变化,由于颜色变化慢而复杂,学生对其过程很难分步观察与判断,这时可以通过多媒体技术,模拟该变化的过程,控制变化的速度,使学生在多媒体的辅助下,加深对此变化的认识。
二、实验教学
上化学课时,教师可能要做一些比较危险、难以实现或是耗时太长的实验。比如氯气的制备等,如果教师在课堂上做,风险大耗时长,这个实验几乎被大多数教师省略不做,但这个实验又是气体制备的第一实验,在教材中占有很重要的地位,对于学生思维的培养又有重要意义,多媒体课件就是解决这一棘手问题很好的途径与方式。但化学实验在激发学习兴趣、培养多种能力方面有着得天独厚的优势,特别是它的可参与性是多媒体教学手段难以具备的。课堂教学是一个不断生成的过程,教师要根据课堂不断出现的新情况调整教学行为,教师的主要精力应放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题、激发学生创新思维的能力上,适时调整和活跃课堂气氛,提高学生的听课效率。
学习是以思维为中介的,教师为了更直接的提高学生的学习质量应减少对传递技术的过分关注,而更多的关心在完成不同任务中如何要求学生思维的技术。多媒体只是学生在建构自己知识体系过程中的助成认知工具。情感、态度、价值的形成既需要借助认知工具,同时也需要教师的恰当讲解、以及学生自己的思考,由三方面共同完成。这也正符合构建自身的专家系统所描述的“学生必须界定陈述性知识和程序性知识,分析因果关系,构建逻辑关系规则库。”因此在一节课中,课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接,不能违背学生认知生理规律。这就需要把传统教学中黑板、粉笔与多媒体课件的使用有机结合。名师杨子坤在一次教学交流中也强调:“不能没板书,不能小看在黑板上写的任何内容,哪怕只几个字,没有它实际上就是忽略了学生的学。” 这些要求我们要根据学生的心理特点和认知规律重新组织教学。
新课程要求在教学中必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来构建教学目标体系,必须大力提倡主动学习、互动学习、合作学习、探究学习、创造性学习。在科学技术发展的今天,教育不再是“粉笔加嘴巴”的传统模式,而是“传统 现代”的多形式的教学模式。
总之,在教育快速发展的今天,我们要积极大胆并且合理地利用各种教学手段和教学工具,相得益彰,更好地为基础教育做出贡献。
(作者单位:山东省济宁市技术学院)