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[摘 要]伴随着教学方法的更新，在小学语文教学的研究过程中，我们找到了一种符合新课标的教学方法：合作学习。在语文教学中推进合作学习需要构建良好的学习环境，需要采取适当的合作方法，并加强合作学习中的引导、监督机制。这样才能推进课堂教学质量的提高。
[关键词]小学语文；合作学习；策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09002001
合作学习法是近些年开始推行的教学方法，在语文教学中的应用相对较多，较之前传统的语文教学方法效果显著很多。学生们在合作学习中体会到了主动学习、自主思考的樂趣，同学之间有了合作交流的机会与空间，增加了学习的乐趣，给课堂的教与学带来了极大的收获。
传统的语文课堂教学大都是“老师一直讲，学生只管听”的模式，课堂基本上只有教师的讲话声音，学生只能坐在那里被动地接受。时间久了，部分学生会生出厌学心理。最后，教学效率没有提升，教学内容和质量也不能保证。而合作学习的运用有着十分重大的意义：在这个过程中，学生、教师之间的关系和距离拉近；课堂上师生互动灵活，学生的学习热情高涨；学生之间的合作学习、互相讨论的意识得到提升，形成了良好的竞争学习的氛围。
1.构建良好的学习环境
“近朱者赤，近墨者黑。”古人很早就认识到环境对一个人影响的重要性，所以有了“孟母三迁”的故事。在小学语文教学中，作为教师要为学生构建一个积极向上、轻松有趣的学习环境。对小学生来讲，好奇、感兴趣是学习事物的前提，也是学好的一个必要条件。兴趣作为学生学习的动力，不仅在语文学习中，在其他课程、事物的学习中都很有效，对开展合作学习也很有帮助。
例如，《桂林山水》一课的主要内容是描绘广西桂林地区山水的美丽风景。平时，学生们都不太喜欢学习写景类的文章。于是，我在上课时先运用多媒体播放了音乐和短视频作为导入内容，展示了桂林地区独特的风景。比如，冬秋夏春季节不同的色彩，还有清澈的溪水、姿态万千的石林等。伴着秀丽的风景、美妙的音乐，学生产生了身临其境、心之向往的感觉，学习兴趣被激发出来。这样就可以正式进入课文的学习了。此类型的情境导入生动具体，能够引导学生主动求知，再通过合作学习进一步理解文章。
2.适当的合作学习方法
在合作学习中最先要做的就是分组。小学生的年龄较小，理解、选择、分辨的能力还有待提升。教师要做出一个合理的划分，将学生分成若干个学习小组，以便于之后的讨论学习。在分组学习前，教师对每个小组的任务、目标和要求都要有一个明确的指定和设计，以使学生在合作探究之后有所收获。
例如，《尊严》这一课的结尾处有这样一句话：“别看他什么都没有，可他是个百万富翁，因为他有尊严！”教师问：“这句话正确吗？为什么？”有的学生说对，因为他后来很有钱；有的学生说不正确，因为他现在很穷，什么都没有。从这里可以看出学生对课文的理解不是很充分，在文章主旨的把握上还有所欠缺。教师在学生回答完之后，可以让他们分组合作，再次朗读和讨论研究，究竟应该怎么看待这句话的对与错。这样的合作探究，使学生加深了对文章的理解，也增强了对文章主题的印象：一个人的尊严是金钱无法衡量的，是生命里无价的财富。
1.课程引导
分组合作是一种目标引导性的合作方法。运用合作学习模式时，教师首先应在课前预习、导入时给学生制定好学习目标，明确此次讨论的目的、任务和要求。教师设定的目标要紧扣课堂教学的进度和内容，深浅得当，前后有序，不可过于深奥，而应符合教材、课标要求和学生的水平。恰当有效的问题才有学习研究的意义，教学效果才会有所提高。
2.课后评价
评价的标准、内容和方式，在学生进行分组合作学习讨论之前就要设计完成。及时评价与鼓励是合作学习成功实施的重要因素。每次合作学习完成后，小组成员中选择一人进行总结，向大家汇报自己小组今天课上的收获和不足，组内的其他成员进行补充。之后，其他小组也要做出点评。教师根据学生的汇报，加上各组在课上的具体表现做一个汇总，并在设计好的评价标准中给予相应的点评和纠正。这样的教学方式调动了学生学习的主动性，有助于语文教学质量的提升。
合作学习模式在语文教学中的广泛应用，既是对教学方式的改革，也能推动我国教育体制的转变，从而实现新式课堂“以生为主，合作探究”的要求。开展合作学习，提升了教师的教学水平和质量，综合发展了学生的竞争、合作的素质和意识，使我们的课堂教学充满了生机与活力。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文；合作学习；策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09002001
合作学习法是近些年开始推行的教学方法，在语文教学中的应用相对较多，较之前传统的语文教学方法效果显著很多。学生们在合作学习中体会到了主动学习、自主思考的樂趣，同学之间有了合作交流的机会与空间，增加了学习的乐趣，给课堂的教与学带来了极大的收获。
一、开展合作学习在语文教学中的意义
传统的语文课堂教学大都是“老师一直讲，学生只管听”的模式，课堂基本上只有教师的讲话声音，学生只能坐在那里被动地接受。时间久了，部分学生会生出厌学心理。最后，教学效率没有提升，教学内容和质量也不能保证。而合作学习的运用有着十分重大的意义：在这个过程中，学生、教师之间的关系和距离拉近；课堂上师生互动灵活，学生的学习热情高涨；学生之间的合作学习、互相讨论的意识得到提升，形成了良好的竞争学习的氛围。
二、开展合作学习的策略与方法
1.构建良好的学习环境
“近朱者赤，近墨者黑。”古人很早就认识到环境对一个人影响的重要性，所以有了“孟母三迁”的故事。在小学语文教学中，作为教师要为学生构建一个积极向上、轻松有趣的学习环境。对小学生来讲，好奇、感兴趣是学习事物的前提，也是学好的一个必要条件。兴趣作为学生学习的动力，不仅在语文学习中，在其他课程、事物的学习中都很有效，对开展合作学习也很有帮助。
例如，《桂林山水》一课的主要内容是描绘广西桂林地区山水的美丽风景。平时，学生们都不太喜欢学习写景类的文章。于是，我在上课时先运用多媒体播放了音乐和短视频作为导入内容，展示了桂林地区独特的风景。比如，冬秋夏春季节不同的色彩，还有清澈的溪水、姿态万千的石林等。伴着秀丽的风景、美妙的音乐，学生产生了身临其境、心之向往的感觉，学习兴趣被激发出来。这样就可以正式进入课文的学习了。此类型的情境导入生动具体，能够引导学生主动求知，再通过合作学习进一步理解文章。
2.适当的合作学习方法
在合作学习中最先要做的就是分组。小学生的年龄较小，理解、选择、分辨的能力还有待提升。教师要做出一个合理的划分，将学生分成若干个学习小组，以便于之后的讨论学习。在分组学习前，教师对每个小组的任务、目标和要求都要有一个明确的指定和设计，以使学生在合作探究之后有所收获。
例如，《尊严》这一课的结尾处有这样一句话：“别看他什么都没有，可他是个百万富翁，因为他有尊严！”教师问：“这句话正确吗？为什么？”有的学生说对，因为他后来很有钱；有的学生说不正确，因为他现在很穷，什么都没有。从这里可以看出学生对课文的理解不是很充分，在文章主旨的把握上还有所欠缺。教师在学生回答完之后，可以让他们分组合作，再次朗读和讨论研究，究竟应该怎么看待这句话的对与错。这样的合作探究，使学生加深了对文章的理解，也增强了对文章主题的印象：一个人的尊严是金钱无法衡量的，是生命里无价的财富。
三、加强合作学习中的引导、监督机制
1.课程引导
分组合作是一种目标引导性的合作方法。运用合作学习模式时，教师首先应在课前预习、导入时给学生制定好学习目标，明确此次讨论的目的、任务和要求。教师设定的目标要紧扣课堂教学的进度和内容，深浅得当，前后有序，不可过于深奥，而应符合教材、课标要求和学生的水平。恰当有效的问题才有学习研究的意义，教学效果才会有所提高。
2.课后评价
评价的标准、内容和方式，在学生进行分组合作学习讨论之前就要设计完成。及时评价与鼓励是合作学习成功实施的重要因素。每次合作学习完成后，小组成员中选择一人进行总结，向大家汇报自己小组今天课上的收获和不足，组内的其他成员进行补充。之后，其他小组也要做出点评。教师根据学生的汇报，加上各组在课上的具体表现做一个汇总，并在设计好的评价标准中给予相应的点评和纠正。这样的教学方式调动了学生学习的主动性，有助于语文教学质量的提升。
合作学习模式在语文教学中的广泛应用，既是对教学方式的改革，也能推动我国教育体制的转变，从而实现新式课堂“以生为主，合作探究”的要求。开展合作学习，提升了教师的教学水平和质量，综合发展了学生的竞争、合作的素质和意识，使我们的课堂教学充满了生机与活力。
（责编 刘宇帆）