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《语文课程标准》强调：“口语交际要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”本册教材也对刚入学的一年级学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。”为提高一年级刚入学的学生的口语交际能力，我在具体的教学活动中从以下几个方面进行了尝试。
一、“入学教育”，让学生敢说
新课标要求学生具有日常口语交际的基本能力，对刚入学的儿童，说话不完整，不规范，这正需要我们去悉心引导与培养。一年级小朋友刚从幼儿园步入小学校门，碰到的可以说处处是新知识、新技能。并且对什么都感到新鲜，教师可利用学生的好奇心，进行语言训练。如作自我介绍，与大家交个朋友，还可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。教师要按一定顺序指导观察画面。如这是什么地方?图上都有谁?他们在做什么?引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么?老师对你说了什么?这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么?此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过一个契机。为解决无话可说的问题，我还要求学生利用课外时间观察校园，要求是：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么?本来学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏内刚劲有力的大字、栩栩如生的图画……进了教学楼，操场里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到口语说话的内容不仅仅隐藏在课文中，生活中也随处可见。引导学生把眼界放宽，眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生心中有话可说，自然而然地对说话的兴趣也越来越浓了。
二、借助拼音，让学生想说
新课标在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。我利用教材对他们的口语由简易入手。首先，从说一句完整的话开始，例如：在教拼音“f”时，我说：“一位老爷爷在看佛像，f f f。”我有意让学生看图说出与老师不同的句子，学生联想自己生活中观察到的、听到的，有的立刻站起来说：“有一天，我妈妈带我到寺庙里拜佛，f f f。”“晚上，我经常听到奶奶在家里念阿弥陀佛，f f f。”“今天太阳高高挂，妈妈带我到方岩山上去拜佛，希望他保佑我家生意兴隆，吉祥如意。”有的还编起儿歌“f f f，佛佛佛，我们一起去看佛，在大佛面前念阿弥陀佛”。再如教“j”，我让学生看字母j和配图进行想象交流说话，有的学生说：“小鸡小鸡，翘着尾巴笑嘻嘻。”“小鸡小鸡，跳出蛋壳笑嘻嘻。”利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
三、“识字教学”，让学生学说
教师在识字教学过程中，要与发展学生思维、发展语言相结合，教师要指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。如学习“闪”字，可以让学生用熟字加一部分的方法学习：“闪”的门字里面是个人，加上一扇门。还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习：一个人躲进了门里。经过教师的引导，学生的思维马上活跃起来，一双双小手高高地举起，想把自己对汉字的发现表达出来，如“一人一口——合，云朵上站着一个人——会，两个主人——往，十个太阳——早”；再如，有的学生用画图法表示：“休——一个人站在一棵树的旁边，松——一棵树的旁边站着一位白发苍苍的老公公在练剑……”在识字教学过程中，我们还可以进行“一字开花”的练习，丰富学生的词汇，为更好地进行说的训练打好基础。如教“生”字，先让学生组成：学生、生活、生长、生龙活虎等词，然后启发学生用这些词说话。生——学生——我是学生。无论学生怎么说，只要他说得有道理，有助于记忆字形，都应予以肯定。我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。只要学生能够独立找出字的难点，能想出独特的记忆字形的方法，就说明学生思维的独立性和创造性得到了发展。
可见，对刚入学的孩子来说，教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位。无论什么时候，教师都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，使他们克服胆怯的心理，敢说、乐说。在教学中，我们要抓住一切有利的素材，注重渗透，持之以恒，给他们创设平台，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生的口语都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，让每一个学生的口语都能在和谐、宽松的气氛中开出智慧之花。
一、“入学教育”，让学生敢说
新课标要求学生具有日常口语交际的基本能力，对刚入学的儿童，说话不完整，不规范，这正需要我们去悉心引导与培养。一年级小朋友刚从幼儿园步入小学校门，碰到的可以说处处是新知识、新技能。并且对什么都感到新鲜，教师可利用学生的好奇心，进行语言训练。如作自我介绍，与大家交个朋友，还可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。教师要按一定顺序指导观察画面。如这是什么地方?图上都有谁?他们在做什么?引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么?老师对你说了什么?这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么?此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过一个契机。为解决无话可说的问题，我还要求学生利用课外时间观察校园，要求是：早晨从进校门到教室，在这短短的一段路上，你见到了什么?本来学生每天都要走这段路，并没觉得有什么可看的。但在我提出要求后，他们开始注意了，大门的校徽、标语、宣传栏内刚劲有力的大字、栩栩如生的图画……进了教学楼，操场里打扫卫生的同学，带着各种神态、动作、表情匆匆走进教室的同学……学生观察后，让他们在“每天一句话”练习时说出来，学生在实践中就体会到：这短短的一段路，就有这么多的事物可以观察，而且都可以选来作说话的内容。周围的事物这么多，可说的内容太多了。学生初步体会到口语说话的内容不仅仅隐藏在课文中，生活中也随处可见。引导学生把眼界放宽，眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生心中有话可说，自然而然地对说话的兴趣也越来越浓了。
二、借助拼音，让学生想说
新课标在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。我利用教材对他们的口语由简易入手。首先，从说一句完整的话开始，例如：在教拼音“f”时，我说：“一位老爷爷在看佛像，f f f。”我有意让学生看图说出与老师不同的句子，学生联想自己生活中观察到的、听到的，有的立刻站起来说：“有一天，我妈妈带我到寺庙里拜佛，f f f。”“晚上，我经常听到奶奶在家里念阿弥陀佛，f f f。”“今天太阳高高挂，妈妈带我到方岩山上去拜佛，希望他保佑我家生意兴隆，吉祥如意。”有的还编起儿歌“f f f，佛佛佛，我们一起去看佛，在大佛面前念阿弥陀佛”。再如教“j”，我让学生看字母j和配图进行想象交流说话，有的学生说：“小鸡小鸡，翘着尾巴笑嘻嘻。”“小鸡小鸡，跳出蛋壳笑嘻嘻。”利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
三、“识字教学”，让学生学说
教师在识字教学过程中，要与发展学生思维、发展语言相结合，教师要指导学生用已有的知识自学，叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。如学习“闪”字，可以让学生用熟字加一部分的方法学习：“闪”的门字里面是个人，加上一扇门。还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习：一个人躲进了门里。经过教师的引导，学生的思维马上活跃起来，一双双小手高高地举起，想把自己对汉字的发现表达出来，如“一人一口——合，云朵上站着一个人——会，两个主人——往，十个太阳——早”；再如，有的学生用画图法表示：“休——一个人站在一棵树的旁边，松——一棵树的旁边站着一位白发苍苍的老公公在练剑……”在识字教学过程中，我们还可以进行“一字开花”的练习，丰富学生的词汇，为更好地进行说的训练打好基础。如教“生”字，先让学生组成：学生、生活、生长、生龙活虎等词，然后启发学生用这些词说话。生——学生——我是学生。无论学生怎么说，只要他说得有道理，有助于记忆字形，都应予以肯定。我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。只要学生能够独立找出字的难点，能想出独特的记忆字形的方法，就说明学生思维的独立性和创造性得到了发展。
可见，对刚入学的孩子来说，教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位。无论什么时候，教师都要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近他们，和他们交谈，使他们克服胆怯的心理，敢说、乐说。在教学中，我们要抓住一切有利的素材，注重渗透，持之以恒，给他们创设平台，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生的口语都能在任何一个机会中得到锻炼，得到提高，让每一个学生的口语都能在和谐、宽松的气氛中开出智慧之花。