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新课程实施以来，关于“以学生发展为本”的理念已深入人心，但衡量学生发展的重要依据，即学生原有学习方式的转变实际上成效甚微，在有效构建学生新型学习方式方面还有诸多不尽如人意的地方。①不理想的对话教学。②不理想的自主学习。③不理想的合作学习。④不理想的探究学习。由此我认为在培养过程中必须注意以下两点：一是在培养过程中要加强学生对生活的体验；二是在培养过程中要指导学生掌握新的学习方法——探究。
下面我就这两方面作如下解说：
一、在培养过程中加强学生对生活的体验
在教育部制定并颁布的九年义务教育的《语文课程标准》中，“体验”一词成了整个文本的一个关键词，贯穿了《语文课程标准》三个部分的各主要方面。“体验”一词在汉语中一般特征主要有两点：一是亲历性；二是实践性。由于“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，所以，在重视语文的熏陶感染作用及教学内容的价值取向的同时，应尊重学生在学习过程中的独得体验。就阅读教学来说，学生作为阅读的主体，他不仅仅从阅读中获得信息，认识世界，还要获得种种体验，如审美体验、情感体验、伦理体验，同样，在组织化、序列化的活动中，如果注重了体验，那么学生必将伴随着对对象的体验而产生同感、同情、心窦为之洞开，灵魂得以塑造。与此同时，九年义务教育课程计划也把“活动”纳入课程体系，改变了以往单一学科体系的课程形态，增多了学生的体验机会。但在实际教学过程中，有的人认为是“耍花架子”“影响成绩”，根本不搞：有的学校也搞，但做的是形式，无多大效果。究其原因，主要是多数教师和家长没有认识其重要性，教师怕加重工作负担，怕搞不好反而影响整个语文教学质量，不敢做第一个吃螃蟹的人，家长对子女参加各种活动也总是阻挠之声不断。例如，在教《苏州园林》时，我不采用传统的读——讲——议——练教法，而是，先根本不让学生接触课文，而是播放苏州园林的一段录象（配有音乐），引导学生像作者当年写作时一样周密细致地观察“苏州园林”，让学生们说说苏州园林的美，并让学生畅谈平时在生活中观察类似的景物时的体验、感受，然后把苏州园林各种景物综合分类，从景物的内在联系上抓主要特点。这样让学生充分感受了苏州园林的美后，对学生提问：“假如让你来介绍苏州园林。你将怎样来写？”组织学生讨论：怎样构思和布局，采用哪些说明方法和表达方式，如何使用语言。最后，教师才告诉学生叶圣陶先生的《苏州园林》正是这样一篇文章，然后师生再讨论课文。由于有了前面的体验，学生不但很快读懂了课文，而且，从课文中学到了多方面的知识和写作技能。这种教法给学生留下了深刻的印象。所以在语文的各种教学活动中，都应珍视学
生体验的独特性，尊重其體验间的差异性，给他们以充分体验的时间，来达到提高语文素养的目的。
二、在培养过程中指导学生掌握新的学习方法——探究
李天命先生说思考的关键要点，莫过于懂得恰当提出“是什么意思”和“有什么根据”。“是什么意思”是判断，“有什么根据”是推理。要说清“是什么意思”，应得整理思想：要说清“有什么根据”就得想方设法探究。字语文教学中，让学生说说“是什么意思”、“有什么根据”，是一种极好的思维训练方法，也是一种重要的探究方式。
探究式学习方式是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。在这里“问题”只起指导、修正作用。入阅读课文的积极性，又培养了学生的思维能力。值得注意的是，用这种方式提问学生可以引导学生从庞杂的信息中，提取所需信息，进而分析信息，以至于发现问题、解决问题，从而逐步提高语文信息素养。当然，学生的发现不一定是人类的未知，但都是他们的未知。引导学生发现他们未知的领域，不正是每个教师所追求的目标吗？但对初中的孩子来说，自己去探究文章并提出问题有时还有一定难度，这就需要教师帮助学生找到突破口，找准切入点。也正如在教《苏州园林》一文时，文中出现了“标本”一词，它在课文里是标准、范本的意思，即其他园林或多或少都从它那里取了不少经，于是我让学生利用课余时间到校园里或镇上去看是否也有苏州园林的影子，这一探究过程使他们对课文有了更深刻的理解，同时也提出了新的问题。
语文教学任重而道远，一方面需要我们大刀阔斧，锐意改革；另一方面也需要我们扬长避短，认真冷静地审视自己走过的路。如何真正找到一条有效提高学生语文素养的路，这是我们应该积极思考和探索的问题。
下面我就这两方面作如下解说：
一、在培养过程中加强学生对生活的体验
在教育部制定并颁布的九年义务教育的《语文课程标准》中，“体验”一词成了整个文本的一个关键词，贯穿了《语文课程标准》三个部分的各主要方面。“体验”一词在汉语中一般特征主要有两点：一是亲历性；二是实践性。由于“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，所以，在重视语文的熏陶感染作用及教学内容的价值取向的同时，应尊重学生在学习过程中的独得体验。就阅读教学来说，学生作为阅读的主体，他不仅仅从阅读中获得信息，认识世界，还要获得种种体验，如审美体验、情感体验、伦理体验，同样，在组织化、序列化的活动中，如果注重了体验，那么学生必将伴随着对对象的体验而产生同感、同情、心窦为之洞开，灵魂得以塑造。与此同时，九年义务教育课程计划也把“活动”纳入课程体系，改变了以往单一学科体系的课程形态，增多了学生的体验机会。但在实际教学过程中，有的人认为是“耍花架子”“影响成绩”，根本不搞：有的学校也搞，但做的是形式，无多大效果。究其原因，主要是多数教师和家长没有认识其重要性，教师怕加重工作负担，怕搞不好反而影响整个语文教学质量，不敢做第一个吃螃蟹的人，家长对子女参加各种活动也总是阻挠之声不断。例如，在教《苏州园林》时，我不采用传统的读——讲——议——练教法，而是，先根本不让学生接触课文，而是播放苏州园林的一段录象（配有音乐），引导学生像作者当年写作时一样周密细致地观察“苏州园林”，让学生们说说苏州园林的美，并让学生畅谈平时在生活中观察类似的景物时的体验、感受，然后把苏州园林各种景物综合分类，从景物的内在联系上抓主要特点。这样让学生充分感受了苏州园林的美后，对学生提问：“假如让你来介绍苏州园林。你将怎样来写？”组织学生讨论：怎样构思和布局，采用哪些说明方法和表达方式，如何使用语言。最后，教师才告诉学生叶圣陶先生的《苏州园林》正是这样一篇文章，然后师生再讨论课文。由于有了前面的体验，学生不但很快读懂了课文，而且，从课文中学到了多方面的知识和写作技能。这种教法给学生留下了深刻的印象。所以在语文的各种教学活动中，都应珍视学
生体验的独特性，尊重其體验间的差异性，给他们以充分体验的时间，来达到提高语文素养的目的。
二、在培养过程中指导学生掌握新的学习方法——探究
李天命先生说思考的关键要点，莫过于懂得恰当提出“是什么意思”和“有什么根据”。“是什么意思”是判断，“有什么根据”是推理。要说清“是什么意思”，应得整理思想：要说清“有什么根据”就得想方设法探究。字语文教学中，让学生说说“是什么意思”、“有什么根据”，是一种极好的思维训练方法，也是一种重要的探究方式。
探究式学习方式是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。在这里“问题”只起指导、修正作用。入阅读课文的积极性，又培养了学生的思维能力。值得注意的是，用这种方式提问学生可以引导学生从庞杂的信息中，提取所需信息，进而分析信息，以至于发现问题、解决问题，从而逐步提高语文信息素养。当然，学生的发现不一定是人类的未知，但都是他们的未知。引导学生发现他们未知的领域，不正是每个教师所追求的目标吗？但对初中的孩子来说，自己去探究文章并提出问题有时还有一定难度，这就需要教师帮助学生找到突破口，找准切入点。也正如在教《苏州园林》一文时，文中出现了“标本”一词，它在课文里是标准、范本的意思，即其他园林或多或少都从它那里取了不少经，于是我让学生利用课余时间到校园里或镇上去看是否也有苏州园林的影子，这一探究过程使他们对课文有了更深刻的理解，同时也提出了新的问题。
语文教学任重而道远，一方面需要我们大刀阔斧，锐意改革；另一方面也需要我们扬长避短，认真冷静地审视自己走过的路。如何真正找到一条有效提高学生语文素养的路，这是我们应该积极思考和探索的问题。