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摘 要:新时期的中职数学教学,面临中职学生厌学、怕学、不想学等问题。如何搞好中职学校数学教学,提高教学质量,是广大中职数学教师不断探索的问题。模块化教学是将数学教学中传统的终结性评价体系与数学教学过程性评价体系相结合,它关注学生的学习过程,关注学生在学习中的体验,关注师生交流,关注人与人之间的相互作用,关注多种因素的交互作用。
关键词:中职学生 数学教学 模块化 评价
中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-078-01
一、引言
数学课程作为中职学校公共基础课,根据数学知识的内容、标准分为基础模块、职业模块和拓展模块。本文主要围绕中职数学教学,研究数学教学基础模块与职业模块的整合。依据职业学校的专业特点和学生未来就业职业岗位群的实际需求,探索在数学教学中的教学内容、教学方法。中职数学教学内容的改进,对职校学生掌握专业技能、提高综合素质具有重要意义。然而,中职学校数学教学现状不容乐观,存在诸多问题。进一步探索中职数学教学内容和方法的改革就显得尤为重要。要培养具有数学基础知识和专业能力的合格人才,就必须构建数学教学的模块结构,从学生的能力本位出发,实施有区别化的智能教学和特长培养,才能适应市场经济对人才的需求。
二、数学课在职业教育中的功能及制约其功能发挥的主要矛盾
基础性与专业性的矛盾。鉴于数学课能为学生学习专业课以及毕业后继续受教育奠定知识与智力基础,因此加强数学基础知识教学符合职业教育进一步提高学生素质要求。但职业教育又是一种专业教育,其专业课、实训课应占主要地位,而以能力为本位的实训更强调教学的连续性和系统性,这样留给数学的教学时间就不多。只注重能力本位的培养而忽视了基础知识教学,学生在校期间数学课的教学任务难以完成,更不用说增加一些与其专业有关的内容而发展学生的本位能力了。
公共性与差异性的矛盾。鉴于数学课的服务功能,数学教学应该面向职业学校的所有专业,体现其公共性。但不同的专业对数学课的要求有所不同,特别是文科类专业与工科类专业之间存在较大差异。而同一所学校各专业往往使用同一版本的教材,给教师的教学带来诸多困难。
整体性与个体性的矛盾。职业教育的层次和培养目标决定了数学教学应对全体学生有一个统一的基本要求,以体现素质教育的整体性,但学生的个体情况千差万别,特别是数学能力差异更大。教育层次的固定性和培养目标的一致性必然成为束缚学发展的桎梏。如何根据不同个体,实施有区别化的智能教学和特长培养,是职校数学教学和教材改革必须且亟待解决的问题。
三、模块化教学的实施过程和采用方法
1.教学设计:根据专业需求,将中职数学课程分为“基础模块”、“应用模块”和“提高模块”。中职数学课程的“基础模块”部分,以教师的课堂讲授课程中最基本的内容为主,以介绍简单的数学建模思想及方法为辅的教学模式;“应用模块”部分,以采用专业建模案例分析讲解为主,以数学软件应用为辅的教学模式;“提高模块”部分,主要以选修课为主,以课外辅导为辅的教学模式。同时,利用数学实验并结合数学建模的思想方法,系统地学习数学软件的应用。
2.内容组织:a.根据专业需求,确定教学内容模块,形成以任务引领教学。b.基础理论、数学建模及数学软件多种教学内容相互渗透
3.考核形式:在教学过程中采用形成性评价与终结性评价相结合的办法,即采用观察、谈话、提问、讨论等方式进行,对学生的兴趣、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况、发现问题提出问题和解决问题的能力、信息提取能力等加以综合评价。同时,在教学过程中施行开放式评价,鼓励同学间、小组间的相对评价和适度竞争,既着眼于对整个小组的评价,又注意到个人在任务完成中所承担的角色、发挥的具体作用及进步幅度。
四、在数学教学实践中的反思
本研究成果“任务引领教学”的教育理念、“模块式教学、循序渐进”的设计思路与内容安排、“基础理论、数学建模、数学软件”相互渗透的教学措施与手段,构成了一个科学、完整的高职数学教学体系和平台,并逐步臻于完美。具体表现在:
1. 根据数学应用能力培养的基本规律和工作岗位的要求,确定教学内容模块,通过典型工作任务,形成以任务引领教学。通过任务引领,将一些专业问题引入教学内容,增强了教学内容的应用性及趣味性。
2.采用课堂讲授、示范、实验课、讲座课相结合的授课形式,实现了形式多样化。
3.通过对基础理论、数学建模及数学软件的相互渗透,形成相应的动态考核机制,过程与结果并重,实行考教分离。使教师在“信息化、专业化”上都达到了更高要求
数学既是一种思维方式,也是一种重要工具;数学不仅是一门科学,也是一种文化;数学不仅是一些知识,也是一种素质。在中职数学教学中引入模块式教学是职业教育教学的一种创新,体现以能力为核心,具有较强的实用性、针对性和灵活性。与专业结合的模块式教学改革是大势所趋,当然,如何更好地进行中职数学的模块式教学改革仍然任重而道远。
参考文献:
[1] 王富彬. 高职数学基于教学模块的任务引领式教学法的研究与实践[J].职业技术,2009(2).
[2] 徐春芬,陈伟军.高职数学模块式教学研究与探索[J].职业教育研究,2011(4).
[3]刘立峰. 中职数学职业模块教学中实施协作教学的探讨[J].职业教育研究,2010(10).
关键词:中职学生 数学教学 模块化 评价
中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-078-01
一、引言
数学课程作为中职学校公共基础课,根据数学知识的内容、标准分为基础模块、职业模块和拓展模块。本文主要围绕中职数学教学,研究数学教学基础模块与职业模块的整合。依据职业学校的专业特点和学生未来就业职业岗位群的实际需求,探索在数学教学中的教学内容、教学方法。中职数学教学内容的改进,对职校学生掌握专业技能、提高综合素质具有重要意义。然而,中职学校数学教学现状不容乐观,存在诸多问题。进一步探索中职数学教学内容和方法的改革就显得尤为重要。要培养具有数学基础知识和专业能力的合格人才,就必须构建数学教学的模块结构,从学生的能力本位出发,实施有区别化的智能教学和特长培养,才能适应市场经济对人才的需求。
二、数学课在职业教育中的功能及制约其功能发挥的主要矛盾
基础性与专业性的矛盾。鉴于数学课能为学生学习专业课以及毕业后继续受教育奠定知识与智力基础,因此加强数学基础知识教学符合职业教育进一步提高学生素质要求。但职业教育又是一种专业教育,其专业课、实训课应占主要地位,而以能力为本位的实训更强调教学的连续性和系统性,这样留给数学的教学时间就不多。只注重能力本位的培养而忽视了基础知识教学,学生在校期间数学课的教学任务难以完成,更不用说增加一些与其专业有关的内容而发展学生的本位能力了。
公共性与差异性的矛盾。鉴于数学课的服务功能,数学教学应该面向职业学校的所有专业,体现其公共性。但不同的专业对数学课的要求有所不同,特别是文科类专业与工科类专业之间存在较大差异。而同一所学校各专业往往使用同一版本的教材,给教师的教学带来诸多困难。
整体性与个体性的矛盾。职业教育的层次和培养目标决定了数学教学应对全体学生有一个统一的基本要求,以体现素质教育的整体性,但学生的个体情况千差万别,特别是数学能力差异更大。教育层次的固定性和培养目标的一致性必然成为束缚学发展的桎梏。如何根据不同个体,实施有区别化的智能教学和特长培养,是职校数学教学和教材改革必须且亟待解决的问题。
三、模块化教学的实施过程和采用方法
1.教学设计:根据专业需求,将中职数学课程分为“基础模块”、“应用模块”和“提高模块”。中职数学课程的“基础模块”部分,以教师的课堂讲授课程中最基本的内容为主,以介绍简单的数学建模思想及方法为辅的教学模式;“应用模块”部分,以采用专业建模案例分析讲解为主,以数学软件应用为辅的教学模式;“提高模块”部分,主要以选修课为主,以课外辅导为辅的教学模式。同时,利用数学实验并结合数学建模的思想方法,系统地学习数学软件的应用。
2.内容组织:a.根据专业需求,确定教学内容模块,形成以任务引领教学。b.基础理论、数学建模及数学软件多种教学内容相互渗透
3.考核形式:在教学过程中采用形成性评价与终结性评价相结合的办法,即采用观察、谈话、提问、讨论等方式进行,对学生的兴趣、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况、发现问题提出问题和解决问题的能力、信息提取能力等加以综合评价。同时,在教学过程中施行开放式评价,鼓励同学间、小组间的相对评价和适度竞争,既着眼于对整个小组的评价,又注意到个人在任务完成中所承担的角色、发挥的具体作用及进步幅度。
四、在数学教学实践中的反思
本研究成果“任务引领教学”的教育理念、“模块式教学、循序渐进”的设计思路与内容安排、“基础理论、数学建模、数学软件”相互渗透的教学措施与手段,构成了一个科学、完整的高职数学教学体系和平台,并逐步臻于完美。具体表现在:
1. 根据数学应用能力培养的基本规律和工作岗位的要求,确定教学内容模块,通过典型工作任务,形成以任务引领教学。通过任务引领,将一些专业问题引入教学内容,增强了教学内容的应用性及趣味性。
2.采用课堂讲授、示范、实验课、讲座课相结合的授课形式,实现了形式多样化。
3.通过对基础理论、数学建模及数学软件的相互渗透,形成相应的动态考核机制,过程与结果并重,实行考教分离。使教师在“信息化、专业化”上都达到了更高要求
数学既是一种思维方式,也是一种重要工具;数学不仅是一门科学,也是一种文化;数学不仅是一些知识,也是一种素质。在中职数学教学中引入模块式教学是职业教育教学的一种创新,体现以能力为核心,具有较强的实用性、针对性和灵活性。与专业结合的模块式教学改革是大势所趋,当然,如何更好地进行中职数学的模块式教学改革仍然任重而道远。
参考文献:
[1] 王富彬. 高职数学基于教学模块的任务引领式教学法的研究与实践[J].职业技术,2009(2).
[2] 徐春芬,陈伟军.高职数学模块式教学研究与探索[J].职业教育研究,2011(4).
[3]刘立峰. 中职数学职业模块教学中实施协作教学的探讨[J].职业教育研究,2010(10).