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外在的良好教学环境是师生之间更好地开展活动，互动交流的前提.与此同时，各位同学之间相互配合，共同合作，积极探究，离不开外部环境的营造.每个教师都明白，如果想完美地完成一个教学活动，需要良好的教学环境作为“映衬”.良好的活动氛围对活动进程来说是一种良好的“催化剂”，对活动的进程及效能能够产生“推助”和“促动”作用.教学环境情感的促进作用是非常重要的，高中数学新课程标准也是明确强调了这一点.作为教师，一定要注重创造教学环境，营造一个好的外部环境，以便可以有效地“教”，学生可以有效地“学”.这样的做法不是以境激情吗？这样不是可以更好地推进教学的进程，提高学习效率吗？作为高中生，这个年龄很容易受到外部环境的影响，无论是社会，家庭还是学校等都会影响一个学生的成长，良好的外部刺激，可以引导学生更好地去发展，同样良好的情景教学可以更好地引导学生自觉主动地参与学习.
一、巧用数学学科的生活特性，营造生活化的教学情境
众所周知，数学是一门源于现实生活，并且服务于我们现实生活的一门学科；数学具有实用性和应用性的显著特点；数学是一门非常基础的知识学科.现在的高中数学教材也更加贴近我们的现实生活.例如，课改版的苏教版高中数学教材就是很好的体现，这本书，巧妙地运用案例，它的编排体系更加符合目前学生的认知规律.
有些高中生对于学习有消极、畏惧的悲观心态，此书的编排正好为消除高中生这些悲观的学习情感提供了很好的条件和“抓手”.高中生对于现实中的案例更加“亲切”，所以数学教师在教学活动中应该很好地抓住学生的这一明显特点，巧妙地利用教材，设计符合教材内容并且贴近现实生活的教学情境.数学教师可以利用生动的语言进行说明描述，亦或者是通过教学多媒体的形象展示，努力为学生营造一个真实、合理、融洽的教学氛围，不断地激发学生的学习欲望，从而打下很好的情感基础.我们用“数列”一节的教学进行举例.在学习导入环节，教师便可以针对性地引导学生.“大家都洗过衣服对吧？小红现在也想用清水洗衣服，小红每次都用相同体积的清水去洗一件衣服，每洗一次能够除去四分之三的污渍，勤劳的小红，洗了N次之后，发现存在的污渍在百分之一以下，那么问一问大家，小红最少洗了多少次衣服呢？我们是不是要求这个N的最小值应该是多少呢？”面对这样的生活例子，教材与学生之间的“距离”在無形之中将会明显的“缩短”，这样巧妙地针对学生学习情感实际以及他们的认知发展实情，合理地利用了数学这一学科生活的特性，运用以境激情的方式，使教材和生活完美地结合，作为高中生，他们内在的积极情感能够更好地被激发，学生学习的能动性也能明显提高.
二、利用学生辨析反思特性，创设评价性教学情境
学生的能动辨析，自主反思的习惯在小学、初中的学习实践中已经逐渐养成.教师应该清楚地了解到，高中生已经能够对自身的学习活动、学习效果以及学习表现等方面进行自觉地反思与剖析.
作为教师难道不应该发挥学生的这种辨析反思的特性吗？这样不更容易创造更加生动的教学情境吗？数学教师可以通过设置易错案例、开展辨析解题等形式，让学生积极主动地进行思考辨析活动，通过这些活动，高中生的反思能力与评判能力都将得到明显提高.
三、合理选择探究内容，在探究情境中获取知识
对于教师而言，数学课堂的教学中，探究内容的选择尤为重要，这就要求教师充分准备备课内容，通过好的内容去激发学生的探究兴趣.例如，在教学关于柱体、锥体、台体的表面积时，我们不妨利用一下多媒体，通过多媒体去播放世博会的中国馆、水立方、粮仓等具有立体概念的实物，通过这些实物的展示，激发学生的探究兴趣，这样的方法是非常可取的.学生的积极性提高了，紧接着，教师可以很快地引入本节课所要教学的内容，这样，师生之间可以一起去探究.学生在这样的探究情境过程中能够快速发现并且提炼出计算这些几何体表面积的方法，传统的教学方法是利用课本中现成的公式去讲述，现在的办法正好颠覆了传统的教学方法，采用这种情景式探究的办法，学生对内容的记忆程度将会更加深刻.这样的办法在潜移默化中也提高了学生之间的相互沟通能力，与此同时作为老师，是不是同样发现，学生发现知识的能力也提高了呢？学生发现知识的能力提高了，学生解决问题的能力不也就提高了吗？
一、巧用数学学科的生活特性，营造生活化的教学情境
众所周知，数学是一门源于现实生活，并且服务于我们现实生活的一门学科；数学具有实用性和应用性的显著特点；数学是一门非常基础的知识学科.现在的高中数学教材也更加贴近我们的现实生活.例如，课改版的苏教版高中数学教材就是很好的体现，这本书，巧妙地运用案例，它的编排体系更加符合目前学生的认知规律.
有些高中生对于学习有消极、畏惧的悲观心态，此书的编排正好为消除高中生这些悲观的学习情感提供了很好的条件和“抓手”.高中生对于现实中的案例更加“亲切”，所以数学教师在教学活动中应该很好地抓住学生的这一明显特点，巧妙地利用教材，设计符合教材内容并且贴近现实生活的教学情境.数学教师可以利用生动的语言进行说明描述，亦或者是通过教学多媒体的形象展示，努力为学生营造一个真实、合理、融洽的教学氛围，不断地激发学生的学习欲望，从而打下很好的情感基础.我们用“数列”一节的教学进行举例.在学习导入环节，教师便可以针对性地引导学生.“大家都洗过衣服对吧？小红现在也想用清水洗衣服，小红每次都用相同体积的清水去洗一件衣服，每洗一次能够除去四分之三的污渍，勤劳的小红，洗了N次之后，发现存在的污渍在百分之一以下，那么问一问大家，小红最少洗了多少次衣服呢？我们是不是要求这个N的最小值应该是多少呢？”面对这样的生活例子，教材与学生之间的“距离”在無形之中将会明显的“缩短”，这样巧妙地针对学生学习情感实际以及他们的认知发展实情，合理地利用了数学这一学科生活的特性，运用以境激情的方式，使教材和生活完美地结合，作为高中生，他们内在的积极情感能够更好地被激发，学生学习的能动性也能明显提高.
二、利用学生辨析反思特性，创设评价性教学情境
学生的能动辨析，自主反思的习惯在小学、初中的学习实践中已经逐渐养成.教师应该清楚地了解到，高中生已经能够对自身的学习活动、学习效果以及学习表现等方面进行自觉地反思与剖析.
作为教师难道不应该发挥学生的这种辨析反思的特性吗？这样不更容易创造更加生动的教学情境吗？数学教师可以通过设置易错案例、开展辨析解题等形式，让学生积极主动地进行思考辨析活动，通过这些活动，高中生的反思能力与评判能力都将得到明显提高.
三、合理选择探究内容，在探究情境中获取知识
对于教师而言，数学课堂的教学中，探究内容的选择尤为重要，这就要求教师充分准备备课内容，通过好的内容去激发学生的探究兴趣.例如，在教学关于柱体、锥体、台体的表面积时，我们不妨利用一下多媒体，通过多媒体去播放世博会的中国馆、水立方、粮仓等具有立体概念的实物，通过这些实物的展示，激发学生的探究兴趣，这样的方法是非常可取的.学生的积极性提高了，紧接着，教师可以很快地引入本节课所要教学的内容，这样，师生之间可以一起去探究.学生在这样的探究情境过程中能够快速发现并且提炼出计算这些几何体表面积的方法，传统的教学方法是利用课本中现成的公式去讲述，现在的办法正好颠覆了传统的教学方法，采用这种情景式探究的办法，学生对内容的记忆程度将会更加深刻.这样的办法在潜移默化中也提高了学生之间的相互沟通能力，与此同时作为老师，是不是同样发现，学生发现知识的能力也提高了呢？学生发现知识的能力提高了，学生解决问题的能力不也就提高了吗？