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一、让体育课程具有地方特色是更好实现体育教育目的的有效途径
体育运动自古以来就是一项锻炼身体、陶冶情趣的活动。通过体育活动，可以大大增强人的身体机能，提高身体素质，从而有效抵御疾病、毒猛动植物的侵害，增强在自然环境中的生存能力。任何体育运动，开初都是人类适应当地自然环境的产物，在不同的地域环境下，会形成不同的体育运动。比如，山区可发展爬山、攀岩等运动，水边可发展起游泳、钓鱼等运动，寒冷地带可发展滑冰、滑雪等运动，草原可发展骑马、射箭等运动……
当然，人类体质及所生存的地理环境，也有共同性，有些体育运动可为各地所通用，如跑步、拔河、跳高、跳远、投掷、摔跤等。但由于历史文化的差异、习俗的不同，同一运动也会产生不同的规则、具体样式，在各地的受欢迎、受重视程度更是千差万别。比如，现代曲棍球，参赛的两只队伍，人数都是11人。而在我国曲棍球的故乡——内蒙古东北角莫力达斡尔族自治旗，达斡尔族的玩法就与此不同，5-10人均可。原始的打法，也无射门一说，双方之间画一条界限，打过界限就算胜了。正式比赛，才设营门，射入营门才算胜。乒乓球、排球，在我国地位崇高，因为乒乓球在上世纪70年代初曾开启了中美外交之门，排球在上世纪70年代末、80年代初，曾创造五连冠的辉煌战绩，点起了贫穷落后中国的希望之火，对于凝聚人心、振奋民族精神起到了巨大作用。
虽然随着生产力的发展，尤其是工业化的出现和推进，人类对自然环境的依赖性大大减弱，自由度明显提高，使得体育运动的地域色彩有所减弱，但毕竟无法消除。各个地方体育空气是否浓厚，擅长项目，大有差异。在全球一体化的今天，表现出两个方面的趋向：一个是体育的全球化、趋同化倾向。如当今时代，世界各地，生活节奏和工作压力都在增大，越来越少的人去主动进行体育锻炼，并且缺乏科学、合理的体育锻炼知识，所以，体育运动普遍受到重视，全民健身运动在各地勃兴，出现了好多全球性的体育项目，一个好的体育项目，会迅速打破地理、行政及文化的阻隔而风靡全国或世界。出自韩国歌手PSY《江南Style》（GangnamStyle）里的骑马舞，由于2012年7月在网络上发布而迅速走红并席卷亚、欧、美等地。另一个是地域化、民族化、特色化的倾向。在交通通讯异常发达的今天，任何事物如缺乏个性、特色，面貌趋同，那么就很难吸引人的关注。地域色彩、民族色彩鲜明的体育运动反而更容易受到关注，更容易传播。骑马舞之所以迅速传播，风靡全球，也是因为韩国特色而能给人以新鲜感。在全球化的浪潮中，不失去自己的地域特色、民族风格，是一个体育项目保持旺盛生命力的要诀。
总的来看，体育的地方特色会永远存在，不仅各个地区、各个民族会有自己独特的体育运动，就是通行的体育项目，也会打下或多或少的地方、民族烙印。每个地方，都会有当地民众特别喜爱的体育项目。比如，河北邯郸因为出过杨露禅、武禹襄两位太极拳大师，今日邯郸人就普遍喜欢练太极拳[1]。河北保定因培养出了17个世界冠军、22个亚洲冠军、120多个全国冠军，便具有浓厚的体育文化氛围，尤其由于郭晶晶这一游泳世界冠军的影响、带动，保定人对游泳情有独钟。河北沧州自古即有习武之风，单单明清时代就出过武进士、武举人1937名，1992年被国家体委首批命名为“武术之乡”，成为全国第一个获此殊荣的地级市，今日沧州人自然对武术倍加喜爱。
鉴于体育的这种地方特色，体育教育教学也需与此相适应，着力构建具有地方特色体育课程体系。只有这样，体育课程才能受到当地学生的欢迎，真正发挥其健身功效；才能有效保护、传承地域、民族体育文化资源，为培育当地良好人文环境、凝聚当地人心及开发当地文化资源、发展文化产业贡献自己的力量。构建具有地方特色体育课程体系，可起到多方面的功效，有助于学生培养自己的个性，掌握终身锻炼的运动技能，有利于优化师资配置，发挥教师的专业优势，还有利于丰富大学校园体育文化生活，使有特殊兴趣和爱好的同学得到专门的训练，培养其专长，为体育活动的开展和发扬打下坚实的基础。
二、我国当前的体育课程体系尚未有意体现地方特色
当前，对体育课程体系的建设问题，已经做了较多探索，有了很大进步，但总的来说，较多强调全国的统一，对地方特色则重视不够。当前，我国小学、中学、大学各种学校的体育课，都是作为学校教学内容的一个部分，是根据国家和教育部相关的指导纲要和教学文件来统一地进行课程安排的。一般的教学体系中，体育课程分为体育理论课、球类项目、田径类项目、选项体育课等。虽然模式较多，门类也较多，但并没有当地的特色项目、民族体育项目适当纳入，加之很多学校设施不足，便呈现出较大的局限性，这主要表现为：
1.不利于培养学生体育锻炼的兴趣，导致体育锻炼严重不足
因为体育课具体学习内容，都是根据教材来讲授，无法根据当地的体育群众基础、学生的喜好做适当调整，有相当多的学生上体育课因不喜欢体育项目而从来没有进行过锻炼；甚至有的学生认为体育课是在浪费学习的时间[2]。加之很多学校每周只上两节体育课，而且真正能够让学生进行锻炼的时间不超过三小时，遇到下雨等恶劣天气体育课又没法上，实际的每个礼拜体育课的时间大约只有2.7个小时，这样，一个学生每年的体育锻炼时间不超过400小时，严重缺少。
2.课内外知识和实践脱节
由于体育课程的设置，没有考虑地方特色，体育课所讲授的内容，未必是学生真正喜欢的。如此，教师在课堂上讲的是一套东西，而实际从事锻炼的又是另一套东西，二者明显脱节，不对应，很难去将已经学到的知识进行运用和延续，不能形成一个良好的体育锻炼习惯。加之体育课所讲内容较多，很多老师为了在规定的时间内完成科目的教学任务，很多的基础知识只是一带而过，根本不去感受学生的理解和掌握情況，而且在实践的过程当中，老师也没有过多的精力去指导每位学生，这就更加剧了理论和实践活动相脱节的情况，虽然老师给学生讲解和示范过了，但实际上效果微乎其微。 3.不利于学生的个性培养和特长发挥
学生的体质各不相同，所喜欢的体育项目也千差万别。而当前执行的体育课程体系基本上是严格按照教学大纲和教育部的规定而制定的，没有考虑地方特色及学生的个性、特长等情况，加之还是授课时还是实行传统的灌输模式，只注重于灌输基本的理论知识和理论技能，而忽视实际的锻炼、指导、培训[3]，学生上体育课只是为了简单地应付考试，便很难实现体育课程的目标，不利于学生的个性培养和特长发挥，
三、具有地方特色体育课程体系的构建路径
一个科学合理的体育课程体系的建立，对于体育教育教学具有巨大的推动作用。具有地方特色的体育课程体系的构建，应根据当地的体育文化、群众基础及学生的实际情况，综合考虑学生、设施、教师等方面，制定一个全方位的课程体系。构建具有地方特色体育课程体系，其路径大体可分为基本原则和具体措施两个层次。
1.构建具有地方特色体育课程体系的基本原则
构建任何体系都需要遵循一定的原则和规律，对于具有地方特色的体育课程体系的构建，笔者认为应该遵循以下原则。
（1）适应性原则
一个体育课程体系好不好，主要不在于其内容多么齐全，层次多么高深，论述多么严密，而主要在于能否真正适合学生的兴趣、特长及健身的需要，能否真正符合当地、本校的体育文化传统、群众基础及设施等状况，做到学用一致，真正化为学生的体育健身实践。
（2）整体性原则
在进行体育课程体系建设的时，要明确对于学生的培养目标和教学的目标，综合权衡各方面的利益，从整体上去把握和规划，力求将教学体系中各个相关的因素综合成为一个为了目标而统一服务的体系，能够使各方面的因素得以协调、整体地衔接在一起，从而最大限度地发挥其效能，尽快实现预定的目标。
（3）科学配置的原则
体育课程的各个项目之间也是相互依赖、相互促进的关系[4]，新的课程体系要在原来的基础之上进行改进和完善，免得严重影响已有各个项目之间的配合协调和功能的发挥，使原本建立起来的各个体系之间的关系遭到破坏。要综合配置各方面的资源和课程，比如教学资源的添置、教学人员的培训以及教学内容的改革，借以使新构建的课程体系能够适应学生对于教学体制的要求，将教学质量提高到最高点。
（4）以学生为中心的原则
教育的主体是学生，每个学生又具有不同的个性和爱好，所以，体育课程体系的建立要以学生为主题，综合考虑学生的需求和特点，重视个性的张扬和培养，尊重学生在学习上的主体地位，努力全方位地去发掘和培养学生的爱好、特长，力促体育教学目标的切实实现。
（5）目标明确的原则
构建新的课程体系，必须要有自己的目标，或者所要达到的目的，而不能是口号上的改革，这就需要进行充分的理论验证和实践调研，明确新体系建立的目标，进而紧紧围绕着目标进行相关体制和设施的建设，力促新课程体系的目标能够真正实现。体育课程的改革要遵照21世纪素质教育的目标，力求建立起能够增强学生素质和身体的体育课程体系，从而培养出具有高素质、强壮的年轻人。
（6）最优化原则
最优化原则是体育课程建设的一项重要原则，它是根据当代人的体育观、国家的培养目标而制定的原则，它对体育教学的内容也提出了要求，进行了最优的组合和规划。在最优化的原则之下，学校及体育教师可以根据实际的需要进行课程的组合，选择最符合学生兴趣、特长、需要的内容进行教学，从而培养起学生良好的锻炼习惯。
2.构建具有地方特色体育课程体系的具体措施
（1）国家要赋予地方政府、学校及体育教师根据情况灵活设置体育教学内容的权力
目前构建具有地方特色体育课程体系的最大阻力，是国家没有明确赋予地方政府、学校及体育教师根据情况灵活设置体育教学内容的权力，虽然有的教师作了初步尝试，但毕竟名不正，言不顺，受到的支持不足，有时还会遭到责难，大部分老师都还是完全按照教育部制定的教学大纲和教材进行体育教学。因此，国家要出台政策，明确赋予地方政府、学校及体育教师根据情况灵活设置体育教学内容的权力。当然，国家制定的教学大纲也需做些调整，可把体育教学内容分为两部分，一部分是全国同类学校都必须完成的内容，另一部分则是可灵活选择、增减的内容。
（2）地方政府、学校及体育教师要有地方特色意识和自主选择意识
地方政府、学校及体育教师要充分认识体育课程体系具有地方特色对于增强体育课吸引力、提高体育教学质量、促进学生体育锻炼上的重要作用，根据当地的体育文化、群众基础及学生的实际情况，综合考虑学生、设施、教师等方面，对小学、中学、大学各年级的体育教学内容进行详细规划，尤其要对各年级、各学期要把什么地方特色项目纳入体育教学进行策划。比如，邯郸可将太极拳纳入体育课教学，沧州可将武术纳入体育教学，内蒙古可将赛马、射箭、摔跤等纳入体育教学，就是六七十年代出生的人小时候常玩的滚铁环、跳房子、官兵捉强盗、翻洋片、打弹珠等体育游戏，也可纳入幼儿园或小学的体育教学，引导现在的儿童去玩，不再使他们老沉迷于电脑游戏。
（3）体育课程目标的价值取向要科学
体育课程的价值取向问题，决定着教学体系的目标和结果。只有合理科学的价值取向，才能够引领着学生朝着能力综合的方向发展。学生的素质体现在智力和非智力等各个方面，体育运动的宗旨就是让不同的人能够找到自己喜欢的项目并加以培养，形成个人的爱好和特长。不论是什么样的体育，只要是能够陶冶人情操的、增强个体身体素质的，都能够称之为科学的体育运动。所以，对于体育课程的价值取向，要注重从多方向的角度去给学生指定培养的方向，借以最大限度地尊重学生的个性，培养其良好的个人习惯，养成其健康快乐的学习氛围。
（4）体育课程体系要设计得具有结构层次
体育课程的众多结构当中，应该综合地包括课程实践、理论教学、健康培训等方面。要从根本上改变传统的教育观念，以学生为本，培养起健康、科学的锻炼习惯，养成终身锻炼的理念。要牢牢树立起“健康第一”的观念，不管再忙也要坚持不懈地挤出时间进行体育锻炼。
（5）以体育教学纲要为指导，拓展体育课程目标
体育教学属于教学不可或缺的部分，其也是为了经济社会和人们的社会生活而服务的，虽然时代不同，但是体育运动的宗旨和目标却是相同的。我国当前的教育，要求培养德智体美劳全面发展的新时代青年，具体就是运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标五个领域的目标。体育教学就应该围绕这五个方面，综合考虑学生的实际，建立起合格、最优化的教学体系，为社会输送和培养高素质的人才。
（6）基础性与职业性相结合
体育运动的基础性训练对于后期的训练至关重要，也是所有的体育项目的基础。所以，基础性教学要时间长、进度扎实，让学生借此掌握基本的弹跳、投射以及拉伸等技能。要综合的利用一些社会资源，对体育锻炼者进行教育，比如，游泳的学习应该多去自然的环境中进行，培养起野外生存能力，并还原运动的本性。
竞技项目的设置，要简便易行。比如，一些竞技类的项目，可以简化场地，采用非正式的场地进行，重在于营造快乐、轻松地锻炼氛围。通过这些简单的体育锻炼，提高手脚和大脑的协调能力，愉悦身心，从而达到增进学生健康的目的。
参考文献
[1] 杨英法.文化图强正相宜——兼论邯郸市文化产业发展之路径.北京：中国戏剧出版社，2007.
[2]周晓明.面向21世纪高校体育教学改革方向—“健康第一”.南京體育学院学报，2000（4）.
[3] 徐元君等.体育课改方案的新走向.体育与科学，2002（9）.
[4] 李金梅.关于我国学校体育改革的思考.体育科学，1998（9）.
体育运动自古以来就是一项锻炼身体、陶冶情趣的活动。通过体育活动，可以大大增强人的身体机能，提高身体素质，从而有效抵御疾病、毒猛动植物的侵害，增强在自然环境中的生存能力。任何体育运动，开初都是人类适应当地自然环境的产物，在不同的地域环境下，会形成不同的体育运动。比如，山区可发展爬山、攀岩等运动，水边可发展起游泳、钓鱼等运动，寒冷地带可发展滑冰、滑雪等运动，草原可发展骑马、射箭等运动……
当然，人类体质及所生存的地理环境，也有共同性，有些体育运动可为各地所通用，如跑步、拔河、跳高、跳远、投掷、摔跤等。但由于历史文化的差异、习俗的不同，同一运动也会产生不同的规则、具体样式，在各地的受欢迎、受重视程度更是千差万别。比如，现代曲棍球，参赛的两只队伍，人数都是11人。而在我国曲棍球的故乡——内蒙古东北角莫力达斡尔族自治旗，达斡尔族的玩法就与此不同，5-10人均可。原始的打法，也无射门一说，双方之间画一条界限，打过界限就算胜了。正式比赛，才设营门，射入营门才算胜。乒乓球、排球，在我国地位崇高，因为乒乓球在上世纪70年代初曾开启了中美外交之门，排球在上世纪70年代末、80年代初，曾创造五连冠的辉煌战绩，点起了贫穷落后中国的希望之火，对于凝聚人心、振奋民族精神起到了巨大作用。
虽然随着生产力的发展，尤其是工业化的出现和推进，人类对自然环境的依赖性大大减弱，自由度明显提高，使得体育运动的地域色彩有所减弱，但毕竟无法消除。各个地方体育空气是否浓厚，擅长项目，大有差异。在全球一体化的今天，表现出两个方面的趋向：一个是体育的全球化、趋同化倾向。如当今时代，世界各地，生活节奏和工作压力都在增大，越来越少的人去主动进行体育锻炼，并且缺乏科学、合理的体育锻炼知识，所以，体育运动普遍受到重视，全民健身运动在各地勃兴，出现了好多全球性的体育项目，一个好的体育项目，会迅速打破地理、行政及文化的阻隔而风靡全国或世界。出自韩国歌手PSY《江南Style》（GangnamStyle）里的骑马舞，由于2012年7月在网络上发布而迅速走红并席卷亚、欧、美等地。另一个是地域化、民族化、特色化的倾向。在交通通讯异常发达的今天，任何事物如缺乏个性、特色，面貌趋同，那么就很难吸引人的关注。地域色彩、民族色彩鲜明的体育运动反而更容易受到关注，更容易传播。骑马舞之所以迅速传播，风靡全球，也是因为韩国特色而能给人以新鲜感。在全球化的浪潮中，不失去自己的地域特色、民族风格，是一个体育项目保持旺盛生命力的要诀。
总的来看，体育的地方特色会永远存在，不仅各个地区、各个民族会有自己独特的体育运动，就是通行的体育项目，也会打下或多或少的地方、民族烙印。每个地方，都会有当地民众特别喜爱的体育项目。比如，河北邯郸因为出过杨露禅、武禹襄两位太极拳大师，今日邯郸人就普遍喜欢练太极拳[1]。河北保定因培养出了17个世界冠军、22个亚洲冠军、120多个全国冠军，便具有浓厚的体育文化氛围，尤其由于郭晶晶这一游泳世界冠军的影响、带动，保定人对游泳情有独钟。河北沧州自古即有习武之风，单单明清时代就出过武进士、武举人1937名，1992年被国家体委首批命名为“武术之乡”，成为全国第一个获此殊荣的地级市，今日沧州人自然对武术倍加喜爱。
鉴于体育的这种地方特色，体育教育教学也需与此相适应，着力构建具有地方特色体育课程体系。只有这样，体育课程才能受到当地学生的欢迎，真正发挥其健身功效；才能有效保护、传承地域、民族体育文化资源，为培育当地良好人文环境、凝聚当地人心及开发当地文化资源、发展文化产业贡献自己的力量。构建具有地方特色体育课程体系，可起到多方面的功效，有助于学生培养自己的个性，掌握终身锻炼的运动技能，有利于优化师资配置，发挥教师的专业优势，还有利于丰富大学校园体育文化生活，使有特殊兴趣和爱好的同学得到专门的训练，培养其专长，为体育活动的开展和发扬打下坚实的基础。
二、我国当前的体育课程体系尚未有意体现地方特色
当前，对体育课程体系的建设问题，已经做了较多探索，有了很大进步，但总的来说，较多强调全国的统一，对地方特色则重视不够。当前，我国小学、中学、大学各种学校的体育课，都是作为学校教学内容的一个部分，是根据国家和教育部相关的指导纲要和教学文件来统一地进行课程安排的。一般的教学体系中，体育课程分为体育理论课、球类项目、田径类项目、选项体育课等。虽然模式较多，门类也较多，但并没有当地的特色项目、民族体育项目适当纳入，加之很多学校设施不足，便呈现出较大的局限性，这主要表现为：
1.不利于培养学生体育锻炼的兴趣，导致体育锻炼严重不足
因为体育课具体学习内容，都是根据教材来讲授，无法根据当地的体育群众基础、学生的喜好做适当调整，有相当多的学生上体育课因不喜欢体育项目而从来没有进行过锻炼；甚至有的学生认为体育课是在浪费学习的时间[2]。加之很多学校每周只上两节体育课，而且真正能够让学生进行锻炼的时间不超过三小时，遇到下雨等恶劣天气体育课又没法上，实际的每个礼拜体育课的时间大约只有2.7个小时，这样，一个学生每年的体育锻炼时间不超过400小时，严重缺少。
2.课内外知识和实践脱节
由于体育课程的设置，没有考虑地方特色，体育课所讲授的内容，未必是学生真正喜欢的。如此，教师在课堂上讲的是一套东西，而实际从事锻炼的又是另一套东西，二者明显脱节，不对应，很难去将已经学到的知识进行运用和延续，不能形成一个良好的体育锻炼习惯。加之体育课所讲内容较多，很多老师为了在规定的时间内完成科目的教学任务，很多的基础知识只是一带而过，根本不去感受学生的理解和掌握情況，而且在实践的过程当中，老师也没有过多的精力去指导每位学生，这就更加剧了理论和实践活动相脱节的情况，虽然老师给学生讲解和示范过了，但实际上效果微乎其微。 3.不利于学生的个性培养和特长发挥
学生的体质各不相同，所喜欢的体育项目也千差万别。而当前执行的体育课程体系基本上是严格按照教学大纲和教育部的规定而制定的，没有考虑地方特色及学生的个性、特长等情况，加之还是授课时还是实行传统的灌输模式，只注重于灌输基本的理论知识和理论技能，而忽视实际的锻炼、指导、培训[3]，学生上体育课只是为了简单地应付考试，便很难实现体育课程的目标，不利于学生的个性培养和特长发挥，
三、具有地方特色体育课程体系的构建路径
一个科学合理的体育课程体系的建立，对于体育教育教学具有巨大的推动作用。具有地方特色的体育课程体系的构建，应根据当地的体育文化、群众基础及学生的实际情况，综合考虑学生、设施、教师等方面，制定一个全方位的课程体系。构建具有地方特色体育课程体系，其路径大体可分为基本原则和具体措施两个层次。
1.构建具有地方特色体育课程体系的基本原则
构建任何体系都需要遵循一定的原则和规律，对于具有地方特色的体育课程体系的构建，笔者认为应该遵循以下原则。
（1）适应性原则
一个体育课程体系好不好，主要不在于其内容多么齐全，层次多么高深，论述多么严密，而主要在于能否真正适合学生的兴趣、特长及健身的需要，能否真正符合当地、本校的体育文化传统、群众基础及设施等状况，做到学用一致，真正化为学生的体育健身实践。
（2）整体性原则
在进行体育课程体系建设的时，要明确对于学生的培养目标和教学的目标，综合权衡各方面的利益，从整体上去把握和规划，力求将教学体系中各个相关的因素综合成为一个为了目标而统一服务的体系，能够使各方面的因素得以协调、整体地衔接在一起，从而最大限度地发挥其效能，尽快实现预定的目标。
（3）科学配置的原则
体育课程的各个项目之间也是相互依赖、相互促进的关系[4]，新的课程体系要在原来的基础之上进行改进和完善，免得严重影响已有各个项目之间的配合协调和功能的发挥，使原本建立起来的各个体系之间的关系遭到破坏。要综合配置各方面的资源和课程，比如教学资源的添置、教学人员的培训以及教学内容的改革，借以使新构建的课程体系能够适应学生对于教学体制的要求，将教学质量提高到最高点。
（4）以学生为中心的原则
教育的主体是学生，每个学生又具有不同的个性和爱好，所以，体育课程体系的建立要以学生为主题，综合考虑学生的需求和特点，重视个性的张扬和培养，尊重学生在学习上的主体地位，努力全方位地去发掘和培养学生的爱好、特长，力促体育教学目标的切实实现。
（5）目标明确的原则
构建新的课程体系，必须要有自己的目标，或者所要达到的目的，而不能是口号上的改革，这就需要进行充分的理论验证和实践调研，明确新体系建立的目标，进而紧紧围绕着目标进行相关体制和设施的建设，力促新课程体系的目标能够真正实现。体育课程的改革要遵照21世纪素质教育的目标，力求建立起能够增强学生素质和身体的体育课程体系，从而培养出具有高素质、强壮的年轻人。
（6）最优化原则
最优化原则是体育课程建设的一项重要原则，它是根据当代人的体育观、国家的培养目标而制定的原则，它对体育教学的内容也提出了要求，进行了最优的组合和规划。在最优化的原则之下，学校及体育教师可以根据实际的需要进行课程的组合，选择最符合学生兴趣、特长、需要的内容进行教学，从而培养起学生良好的锻炼习惯。
2.构建具有地方特色体育课程体系的具体措施
（1）国家要赋予地方政府、学校及体育教师根据情况灵活设置体育教学内容的权力
目前构建具有地方特色体育课程体系的最大阻力，是国家没有明确赋予地方政府、学校及体育教师根据情况灵活设置体育教学内容的权力，虽然有的教师作了初步尝试，但毕竟名不正，言不顺，受到的支持不足，有时还会遭到责难，大部分老师都还是完全按照教育部制定的教学大纲和教材进行体育教学。因此，国家要出台政策，明确赋予地方政府、学校及体育教师根据情况灵活设置体育教学内容的权力。当然，国家制定的教学大纲也需做些调整，可把体育教学内容分为两部分，一部分是全国同类学校都必须完成的内容，另一部分则是可灵活选择、增减的内容。
（2）地方政府、学校及体育教师要有地方特色意识和自主选择意识
地方政府、学校及体育教师要充分认识体育课程体系具有地方特色对于增强体育课吸引力、提高体育教学质量、促进学生体育锻炼上的重要作用，根据当地的体育文化、群众基础及学生的实际情况，综合考虑学生、设施、教师等方面，对小学、中学、大学各年级的体育教学内容进行详细规划，尤其要对各年级、各学期要把什么地方特色项目纳入体育教学进行策划。比如，邯郸可将太极拳纳入体育课教学，沧州可将武术纳入体育教学，内蒙古可将赛马、射箭、摔跤等纳入体育教学，就是六七十年代出生的人小时候常玩的滚铁环、跳房子、官兵捉强盗、翻洋片、打弹珠等体育游戏，也可纳入幼儿园或小学的体育教学，引导现在的儿童去玩，不再使他们老沉迷于电脑游戏。
（3）体育课程目标的价值取向要科学
体育课程的价值取向问题，决定着教学体系的目标和结果。只有合理科学的价值取向，才能够引领着学生朝着能力综合的方向发展。学生的素质体现在智力和非智力等各个方面，体育运动的宗旨就是让不同的人能够找到自己喜欢的项目并加以培养，形成个人的爱好和特长。不论是什么样的体育，只要是能够陶冶人情操的、增强个体身体素质的，都能够称之为科学的体育运动。所以，对于体育课程的价值取向，要注重从多方向的角度去给学生指定培养的方向，借以最大限度地尊重学生的个性，培养其良好的个人习惯，养成其健康快乐的学习氛围。
（4）体育课程体系要设计得具有结构层次
体育课程的众多结构当中，应该综合地包括课程实践、理论教学、健康培训等方面。要从根本上改变传统的教育观念，以学生为本，培养起健康、科学的锻炼习惯，养成终身锻炼的理念。要牢牢树立起“健康第一”的观念，不管再忙也要坚持不懈地挤出时间进行体育锻炼。
（5）以体育教学纲要为指导，拓展体育课程目标
体育教学属于教学不可或缺的部分，其也是为了经济社会和人们的社会生活而服务的，虽然时代不同，但是体育运动的宗旨和目标却是相同的。我国当前的教育，要求培养德智体美劳全面发展的新时代青年，具体就是运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标五个领域的目标。体育教学就应该围绕这五个方面，综合考虑学生的实际，建立起合格、最优化的教学体系，为社会输送和培养高素质的人才。
（6）基础性与职业性相结合
体育运动的基础性训练对于后期的训练至关重要，也是所有的体育项目的基础。所以，基础性教学要时间长、进度扎实，让学生借此掌握基本的弹跳、投射以及拉伸等技能。要综合的利用一些社会资源，对体育锻炼者进行教育，比如，游泳的学习应该多去自然的环境中进行，培养起野外生存能力，并还原运动的本性。
竞技项目的设置，要简便易行。比如，一些竞技类的项目，可以简化场地，采用非正式的场地进行，重在于营造快乐、轻松地锻炼氛围。通过这些简单的体育锻炼，提高手脚和大脑的协调能力，愉悦身心，从而达到增进学生健康的目的。
参考文献
[1] 杨英法.文化图强正相宜——兼论邯郸市文化产业发展之路径.北京：中国戏剧出版社，2007.
[2]周晓明.面向21世纪高校体育教学改革方向—“健康第一”.南京體育学院学报，2000（4）.
[3] 徐元君等.体育课改方案的新走向.体育与科学，2002（9）.
[4] 李金梅.关于我国学校体育改革的思考.体育科学，1998（9）.