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2010年11月2日，在杭州上城区教育发展基金会的资助下，我作为杭州天长小学的代表，获得了教师自主研修“丰叶”资助项目——赴韩国访问的机会。经过前期联络、专家咨询、资料搜集等精心准备，我前往韩国釜山教育大学附设小学进行访问，听取了附设小学校长对其办学理念的相关介绍，参观了附设小学的校园环境，并深入韩国小学课堂学习，感觉收获颇丰。
以活动为主的数学课
韩国小学有国立、公立和私立之分。国立学校招收本市任何地区的学生，只要是本市居住的孩子都可以报名。韩国的所有教师在一个学校最长只能待5年，5年以后轮换到别的学校去，学校之间师资的流动，教育厅会进行调配，以保证学生享受公平、均匀的教育。
与我们天长小学结对交流的韩国釜山教育大学附设小学是国立小学，由国家管辖，可以招收釜山市各地区的孩子。学校经过报名、资格审查和电脑抽签决定入学人员。在釜山教育大学附设小学学习期间，有一周时间的主要任务是进数学课堂听课观察，我分别听取了一年级、二年级、六年级的数学课，并与韩国的数学教师们访谈交流，有了如下感受：
一、课堂学习以活动为主。韩国小学数学教科书中，从学生获得知识的各个环节出发，设计了各种活动板块以激发学生的学习兴趣，提高对概念等内容的理解。这些活动的设计不仅有趣、有吸引力，而且贴近生活，注重理论联系实际。在我所听的12节课中，包含了大量的学生活动，每个学生有很多动手操作的机会。在探究活动的过程中通过观察、操作、思考、交流和运用来解决数学问题，逐步养成了学生良好的数学思维习惯，强化了学生的数学应用意识。在课堂中，学生成为了主角，他们学得积极主动，得到了实践能力方面的锻炼。
二、强调课堂中的小组合作。韩国釜山教育大学附设小学教室里的座位按马蹄形排列，在课堂需要小组合作的时候，学生自动形成8个小组；需要独立思考和写作业的时候，学生座位又回到马蹄形。几节课观察下来，小组合作在形式上已经比较成熟，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，培养了学生的探究意识和合作精神，但存在组织形式比较单一的问题。
三、内容相比国内教材更简单。韩国的小学数学教学内容相对我们比较简单，内容也少很多。我了解后发现，这是因为韩国小学课时少，所以他们在教科书中安排的内容就少，同时对学生在”知识点”上的要求也较低，但是他们比较强调知识的发生过程，在内容展开的方式上也以活动为主。
特殊孩子的资源教室
在韩国，不管哪个学校，都设有针对情感或智力上有所欠缺的孩子的资源教室(resource room)，由特殊教育专业毕业的教师管理这些孩子。这里的教育关注到了每一个生命个体，针对弱势群体，有更多的关注。
偶然路过一个教室，听到教师在给孩子们上“进位加法”，我停住了脚步，17+6，教师变换着方法不停地讲着，但孩子们还是有很多问题。我有些好奇，就推门走了进去。教室里只有3个孩子，但教师不厌其烦地教着。
下课后，上课的老师告诉我，这是他们的资源教室，一种专用教室，其作用是在课表规定时间或课后指定的时间内，对理解、掌握某方面学习内容有困难的特殊学生进行个别或小组帮助指导,使其逐步克服困难，跟上一般的教学进度。这里有特殊的教育课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材等等。
我仔细观察了资源教室，面积约30平方米，课桌椅的摆放和其他教室不一样，为了满足学生的不同需要，教室内有活动角、阅览角、谈心角、自然角、信息角，另外还有教师办公区、资料柜，空调、饮水机，冰箱等。
到这里来的学生全校一共5个，有的有智力障碍，有的有听力障碍，还有的自闭，在与人交流上有问题。他们平时会和班里的孩子一起上课，和同伴一起交流，有特殊需要的时候才会来到这个教室。在这里，老师为他们提供了咨询、个案管理、教学心理诊断等等，也会为他们拟订个别化的教育计划、教学支持、学习辅导、个别补救教学等等措施。
即便是5个孩子，学校也安排了1位教师和1位助教，他们都是特殊教育专业毕业的研究生。刚才上课的教师告诉我，在韩国每个学校的资源教室，都要通过家长的申请和教育厅的审查，来这里学习的孩子，是免费的，学校还提供伙食。这样的师资配备和资金支持，对这个只有30几名教师的学校来说是一笔很大的投入，但他们确确实实做到了，因为他们相信，每一个孩子都应该受到平等的教育。
可以看得出，韩国小学课程表的内容非常丰富，有很多活动课和生活类课程，和我们大不相同，我总结了几点特点：
一、裁量活动课。“裁量活动”类似于我们的家政劳技课，内容五花八门，包括电影欣赏、医学保健、折纸艺术、球类运动、作文学习等，因为韩国政府希望每个人从孩提时期就能多培养一些兴趣爱好和技能，而不是只读书。
二、低段设计很多“生活类课程”。在小学的低段，设计了很多和生活有关的课程，包括“快乐地生活”“智慧地生活”“合适地生活”，其中包含了很多内容，融合了社会、自然与科技、艺术与人文三大学习领域。在一年级的课程表上，就连整理书包这样的事，也有专门的课，不得不说，他们的生活课程体系非常完善。
三、注重和家庭的联系。韩国小学非常注重家校联系，每个周末，家长都会拿到孩子下周的学习课程表。课程表上还有一项内容叫家校通讯，附在课程表的最后，上面列出了对家长要为孩子做的所有事情，非常方便家长与学校的配合。
四、特色“家庭学习日”。韩国小学生每月单周的周六上午要去学校上课，双周的周六上午则在家和家人一起学习或参加活动，这叫做家庭学习日（home study），学校提供了具体的方案指导家长，家长可以自由选择参照执行，也可以自己制定计划进行。
在韩国学习的几周时间，作为数学教师的我对韩国的数学课堂有较深的感触，他们以活动为主，丰富多彩的数学课堂值得我们借鉴，他们注重生活的课程表应该给我们的教育改革一些启示，他们的特殊教育老师可以只给3个孩子上课等等。这些都让我重新审视自己的教育理念，作为教师，每接触一批孩子，要把他们当成个体来对待，不能用统一的标准，要做到这些，还需不懈努力。◆（作者单位：浙江省杭州市天长小学）
以活动为主的数学课
韩国小学有国立、公立和私立之分。国立学校招收本市任何地区的学生，只要是本市居住的孩子都可以报名。韩国的所有教师在一个学校最长只能待5年，5年以后轮换到别的学校去，学校之间师资的流动，教育厅会进行调配，以保证学生享受公平、均匀的教育。
与我们天长小学结对交流的韩国釜山教育大学附设小学是国立小学，由国家管辖，可以招收釜山市各地区的孩子。学校经过报名、资格审查和电脑抽签决定入学人员。在釜山教育大学附设小学学习期间，有一周时间的主要任务是进数学课堂听课观察，我分别听取了一年级、二年级、六年级的数学课，并与韩国的数学教师们访谈交流，有了如下感受：
一、课堂学习以活动为主。韩国小学数学教科书中，从学生获得知识的各个环节出发，设计了各种活动板块以激发学生的学习兴趣，提高对概念等内容的理解。这些活动的设计不仅有趣、有吸引力，而且贴近生活，注重理论联系实际。在我所听的12节课中，包含了大量的学生活动，每个学生有很多动手操作的机会。在探究活动的过程中通过观察、操作、思考、交流和运用来解决数学问题，逐步养成了学生良好的数学思维习惯，强化了学生的数学应用意识。在课堂中，学生成为了主角，他们学得积极主动，得到了实践能力方面的锻炼。
二、强调课堂中的小组合作。韩国釜山教育大学附设小学教室里的座位按马蹄形排列，在课堂需要小组合作的时候，学生自动形成8个小组；需要独立思考和写作业的时候，学生座位又回到马蹄形。几节课观察下来，小组合作在形式上已经比较成熟，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，培养了学生的探究意识和合作精神，但存在组织形式比较单一的问题。
三、内容相比国内教材更简单。韩国的小学数学教学内容相对我们比较简单，内容也少很多。我了解后发现，这是因为韩国小学课时少，所以他们在教科书中安排的内容就少，同时对学生在”知识点”上的要求也较低，但是他们比较强调知识的发生过程，在内容展开的方式上也以活动为主。
特殊孩子的资源教室
在韩国，不管哪个学校，都设有针对情感或智力上有所欠缺的孩子的资源教室(resource room)，由特殊教育专业毕业的教师管理这些孩子。这里的教育关注到了每一个生命个体，针对弱势群体，有更多的关注。
偶然路过一个教室，听到教师在给孩子们上“进位加法”，我停住了脚步，17+6，教师变换着方法不停地讲着，但孩子们还是有很多问题。我有些好奇，就推门走了进去。教室里只有3个孩子，但教师不厌其烦地教着。
下课后，上课的老师告诉我，这是他们的资源教室，一种专用教室，其作用是在课表规定时间或课后指定的时间内，对理解、掌握某方面学习内容有困难的特殊学生进行个别或小组帮助指导,使其逐步克服困难，跟上一般的教学进度。这里有特殊的教育课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材等等。
我仔细观察了资源教室，面积约30平方米，课桌椅的摆放和其他教室不一样，为了满足学生的不同需要，教室内有活动角、阅览角、谈心角、自然角、信息角，另外还有教师办公区、资料柜，空调、饮水机，冰箱等。
到这里来的学生全校一共5个，有的有智力障碍，有的有听力障碍，还有的自闭，在与人交流上有问题。他们平时会和班里的孩子一起上课，和同伴一起交流，有特殊需要的时候才会来到这个教室。在这里，老师为他们提供了咨询、个案管理、教学心理诊断等等，也会为他们拟订个别化的教育计划、教学支持、学习辅导、个别补救教学等等措施。
即便是5个孩子，学校也安排了1位教师和1位助教，他们都是特殊教育专业毕业的研究生。刚才上课的教师告诉我，在韩国每个学校的资源教室，都要通过家长的申请和教育厅的审查，来这里学习的孩子，是免费的，学校还提供伙食。这样的师资配备和资金支持，对这个只有30几名教师的学校来说是一笔很大的投入，但他们确确实实做到了，因为他们相信，每一个孩子都应该受到平等的教育。
可以看得出，韩国小学课程表的内容非常丰富，有很多活动课和生活类课程，和我们大不相同，我总结了几点特点：
一、裁量活动课。“裁量活动”类似于我们的家政劳技课，内容五花八门，包括电影欣赏、医学保健、折纸艺术、球类运动、作文学习等，因为韩国政府希望每个人从孩提时期就能多培养一些兴趣爱好和技能，而不是只读书。
二、低段设计很多“生活类课程”。在小学的低段，设计了很多和生活有关的课程，包括“快乐地生活”“智慧地生活”“合适地生活”，其中包含了很多内容，融合了社会、自然与科技、艺术与人文三大学习领域。在一年级的课程表上，就连整理书包这样的事，也有专门的课，不得不说，他们的生活课程体系非常完善。
三、注重和家庭的联系。韩国小学非常注重家校联系，每个周末，家长都会拿到孩子下周的学习课程表。课程表上还有一项内容叫家校通讯，附在课程表的最后，上面列出了对家长要为孩子做的所有事情，非常方便家长与学校的配合。
四、特色“家庭学习日”。韩国小学生每月单周的周六上午要去学校上课，双周的周六上午则在家和家人一起学习或参加活动，这叫做家庭学习日（home study），学校提供了具体的方案指导家长，家长可以自由选择参照执行，也可以自己制定计划进行。
在韩国学习的几周时间，作为数学教师的我对韩国的数学课堂有较深的感触，他们以活动为主，丰富多彩的数学课堂值得我们借鉴，他们注重生活的课程表应该给我们的教育改革一些启示，他们的特殊教育老师可以只给3个孩子上课等等。这些都让我重新审视自己的教育理念，作为教师，每接触一批孩子，要把他们当成个体来对待，不能用统一的标准，要做到这些，还需不懈努力。◆（作者单位：浙江省杭州市天长小学）