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【摘要】统编版语文教材低年级写话具有“开放性、系统性、灵活性”等新特点。教师在写话教学中既要充分考虑教材的编排特点，又要结合教学实际活用教材，引导学生循序渐进进行系统的说写结合训练，使学生能言善道、能说会写，让低年级写话教学变得绘声绘色、多姿多彩。
【关键词】统编版语文 低年级写话 活用教材 教学策略
写话教学既是低年级语文教学的重点，也是难点之一，因为它体现了学生对语文知识的综合运用能力。为此，我们要研透统编版语文教材的编排特点，充分发掘教材中的写话教学资源，并制定科学、可行的写话教学计划，才能目标明确、有的放矢地进行系统的写话训练，学生才能真正掌握写话的要领，并充分体验到写话过程中的乐趣和成就感，从而乐于写话、善于写话。
一、统编版语文教材写话编排特点
（一）开放性
统编版语文教材在一年级没有安排统一写话教学内容，直到二年级上册的语文园地中才正式出现了“看图写几句话”的要求。这样安排一是放缓写话教学的坡度，在学生通过一年的语文学习积累后再正式开始学习写话;二是体现了统编版语文教材的新课观：教师应创造性地使用教材，并根据教学需要去补充教材、创编教材。也就是说，教师既是语文课程的实施者，也是语文课程的开发者，突显了统编版语文教材的开放性特点。
（二）系统性
统编版语文教材把写作教学分为三个阶段：（1）写话（小学低年级）;（2）习作（小学中高年级）;（3）写作（初中阶段）。这样编排充分体现了新课标“循序渐进、螺旋上升”的写作教学总要求，也体现了统编版语文教材的系统性与整体性。在整个写作教学体系中，低年级的写话教学是奠基之作，学生要在这一阶段掌握最基本的句式表达与写作规范，如果这个基础打不牢，上面的“大厦”就会根基不稳，学生不可能写出具体生动的好作文。当然，在进行低年级写话训练时，也应遵循循序渐进、螺旋上升的教学原则。
（三）灵活性
灵活性主要体现在教材把随文写话与专项写话训练交叉编排。这样做一是为了降低学生写话的门槛，淡化写话的概念;二是为了让学生通过随文写话及时吸收、应用文本中的典型句式，再通过专项写话训练习得正确的表达规范。两种写话训练互为补充，让写话教学真正落到实处、获得实效。
二、统编版语文教材视角下低年级写话教学策略
（一）从词到句，从说到写
低年级写话训练应遵循“从词到句，从说到写”的原则，让学生从练习说、写词语，到练习说、写简单的短语，再到练习说、写一句话直至几句话。这样安排写话训练既符合低年级小学生的认知规律，也符合语文写作教学“由词到句、由句到篇”的整体训练计划，并且这样安排低年级写话训练，使学生更容易达成学习任务，在练习中获得愉悦感，让学生不再惧怕写话，反而喜欢上写话，并乐此不疲。
例如，统编版语文一年级下册《小猴子下山》中多次出现了“又
【关键词】统编版语文 低年级写话 活用教材 教学策略
写话教学既是低年级语文教学的重点，也是难点之一，因为它体现了学生对语文知识的综合运用能力。为此，我们要研透统编版语文教材的编排特点，充分发掘教材中的写话教学资源，并制定科学、可行的写话教学计划，才能目标明确、有的放矢地进行系统的写话训练，学生才能真正掌握写话的要领，并充分体验到写话过程中的乐趣和成就感，从而乐于写话、善于写话。
一、统编版语文教材写话编排特点
（一）开放性
统编版语文教材在一年级没有安排统一写话教学内容，直到二年级上册的语文园地中才正式出现了“看图写几句话”的要求。这样安排一是放缓写话教学的坡度，在学生通过一年的语文学习积累后再正式开始学习写话;二是体现了统编版语文教材的新课观：教师应创造性地使用教材，并根据教学需要去补充教材、创编教材。也就是说，教师既是语文课程的实施者，也是语文课程的开发者，突显了统编版语文教材的开放性特点。
（二）系统性
统编版语文教材把写作教学分为三个阶段：（1）写话（小学低年级）;（2）习作（小学中高年级）;（3）写作（初中阶段）。这样编排充分体现了新课标“循序渐进、螺旋上升”的写作教学总要求，也体现了统编版语文教材的系统性与整体性。在整个写作教学体系中，低年级的写话教学是奠基之作，学生要在这一阶段掌握最基本的句式表达与写作规范，如果这个基础打不牢，上面的“大厦”就会根基不稳，学生不可能写出具体生动的好作文。当然，在进行低年级写话训练时，也应遵循循序渐进、螺旋上升的教学原则。
（三）灵活性
灵活性主要体现在教材把随文写话与专项写话训练交叉编排。这样做一是为了降低学生写话的门槛，淡化写话的概念;二是为了让学生通过随文写话及时吸收、应用文本中的典型句式，再通过专项写话训练习得正确的表达规范。两种写话训练互为补充，让写话教学真正落到实处、获得实效。
二、统编版语文教材视角下低年级写话教学策略
（一）从词到句，从说到写
低年级写话训练应遵循“从词到句，从说到写”的原则，让学生从练习说、写词语，到练习说、写简单的短语，再到练习说、写一句话直至几句话。这样安排写话训练既符合低年级小学生的认知规律，也符合语文写作教学“由词到句、由句到篇”的整体训练计划，并且这样安排低年级写话训练，使学生更容易达成学习任务，在练习中获得愉悦感，让学生不再惧怕写话，反而喜欢上写话，并乐此不疲。
例如，统编版语文一年级下册《小猴子下山》中多次出现了“又