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中学生已具有一定的作文能力，也会修改文章。只要正确引导，调动起修改文章的兴趣，就可放手。作文批改的形式和做法很多，方式也很多：精批细改，全批全改，分批选改，只批不改，只改不批或只做符号等。其中全批全改，篇篇都见红，评分，这是最常见的一种。也可学生自改，教师提出批改的重点、要求和具体的办法，让学生自我检测，自我反馈，事后再进行检查、总结。学生的一切行动都在教师的掌控中进行，只要调动了学生的积极性，引导得法，效果颇佳。还可学生互改。方法与自改相同，且更有兴趣和新奇感；由于旁观者清，因此看得更清、更准，效果更佳。另外，当面批改。这一办法切实可行而又行之有效。可对单个学生，也可对同一层次或同一类型作文的学生，边评边问边改，针对性特强。集体批改，也是效率很高的一种方法。选出一篇或几篇有代表性的作文，或抄贴、或朗读，或印发，然后组织学生集体批改和评议，让学生集思广益，互相启发，最后由教师归纳总结。
笔者在作文教学特别是作文评改方面曾作过较长时间的试验和探索，一些具体的做法和体会如下：
一、使用活页稿纸
这样做的好处有四：一是方便批改，省去翻找的时间。二是方便携带，教师带回家中加班处理或发给学生互改都方便。早就有人提出：要让语文教师从作文堆里解放出来，从没完没了的批改作文的烦恼中解脱出来。把作文本改为活页稿纸，虽然只不过是把作文堆变小一些而已，还谈不上什么解放和解脱，但这样做，确实还是方便一些。三是方便展示，让学生及时看到每次训练中较好的文章，也免去了学生重新抄写的麻烦。一个班里，作文水平较高的学生往往只是一部分，若经常让他们抄贴，他们就烦了。四是方便学生重新改写。每次作文，发现不合要求或分数不及格的，暂不评分，可及时发还给他们，鼓励他们修改或重写，写好了再交上来评分。
二、讲评作文与评比、表彰结合
每次作文收上来以后，教师便集中时间和精力，先全面浏览一遍，做到心中有数。在批阅中，发现较好的文章或提高较快的学生习作，不惜花费较多的时间去精批精改，评上分，批上“展堂”二字，拿到班上展出，并进行评讲、指导；其余的习作，则轮流采用多种方式及时处理：或让学生互改，或发给学生对照展堂的好作文自己修改。为了便于作文的展堂，每个班均在固定的位子上钉上几排小木条，布置成“佳作欣赏”栏。谁的作文好，或某个方面较好，便钉到上面去，以便互相观摩和评议。学生们对展堂的文章，未必篇篇细看，但对于作文荣获“展堂”的学生，心里总是乐滋滋的，这对激发其兴趣，树立其信心是极有好处的。另外，学校亦可同样布置“全校佳作欣赏”栏，每个教学班均固定一格。学生都已自己的习作能被选送到学校语文组展览为荣；教师之间可以互相观摩，互相借鉴，可以打破班级的界限，互相推荐或借用学生文章；语文科组长也可以及时了解各班级作文教学的进程和情况。每个学期末，各任课教师即从这些选送来的习作中再筛选出较好的，参加全校优秀作文评奖。获奖的作文还可录音，在全校反复播放。同时择其优秀者收入全校每学年一本的《优秀作文选》里。这样，学校语文组和每一个语文老师都注意学生优秀作文的收集和积累，随时可以拿出一些“看家的好文章”来，特别优秀的文章推荐给报刊发表。这对激发学生的作文兴趣和提高写作水平，均能起到很好的作用。
三、开展编“书”比赛，掀起写作热潮
具体做法是：每个学生都准备一个较好的本子，自己设计封面，自定“书”名，“书”内写上前言，附上目录，编上页码。学生本人课内外的习作，包括以往所写的各类文章，经过修改后，均可抄进自己的“书”里，并根据内容加上插图，选用相关的名言、警句、谚语等作为补白。教师对学生的“书”，可定期收看，但只提一些建议或作一些指导，不再批改。教师定期给学生的“书”评分，所评的分也只写教师的记分册上，不要写在“书”里，因为学生一般是不喜欢别人在自己的书信，日记和心爱的处女作中加上任何标记的。对于学生的“书”，可定期进行评比，对优胜者给予奖励和表彰，并组织展览，让学生互相观摩、借鉴。
编“书”比赛活动，好处很多：富有新鲜感，容易引起学生的兴趣；一旦有了兴趣，他们就会乐于从事，不把它当作一种额外负担。便于学生积累和保存自己的习作。在这一点上，它正好弥补了以活页稿纸代替作文本的不足；而且这种手抄书比手抄报和一般的作文本更好保存。学生对自己的劳动成果总是特别爱惜。从这些还带有稚气的手抄书中，学生不仅可以看到自己前进路上的足迹，而且还可以展望和憧憬自己的未来，说不定还会有人将其长时间地保存下去呢！
灵活多变的作文评改，使作文教学别开生面。有的教师甘愿充当“语文警察”的角色，到处把关设卡，一个错字病句都不轻易放过，处处不放心，事事包办，这样似乎很负责，实际上学生的作文水平和语文能力还是提不高，教师的好心并不能得到好结果。开展编“书”比赛后，便一反过去对学生作文全批全改，篇篇见红的作法，教师只对其中小部分文章亲自批改或组织学生互相评改，而对大部分文章，只是浏览一遍。这样做，在一人些看来，似乎是不可思议，然而实际效果却往往出乎人们意料。教师批改少了，负担减轻了，教学质量却提高了，这也是符合唯物辩证法的。看到自己的学生不仅能说会道，能写会画，还能自己编出一本本厚厚的“书”，还会担心考试吗？
笔者在作文教学特别是作文评改方面曾作过较长时间的试验和探索，一些具体的做法和体会如下：
一、使用活页稿纸
这样做的好处有四：一是方便批改，省去翻找的时间。二是方便携带，教师带回家中加班处理或发给学生互改都方便。早就有人提出：要让语文教师从作文堆里解放出来，从没完没了的批改作文的烦恼中解脱出来。把作文本改为活页稿纸，虽然只不过是把作文堆变小一些而已，还谈不上什么解放和解脱，但这样做，确实还是方便一些。三是方便展示，让学生及时看到每次训练中较好的文章，也免去了学生重新抄写的麻烦。一个班里，作文水平较高的学生往往只是一部分，若经常让他们抄贴，他们就烦了。四是方便学生重新改写。每次作文，发现不合要求或分数不及格的，暂不评分，可及时发还给他们，鼓励他们修改或重写，写好了再交上来评分。
二、讲评作文与评比、表彰结合
每次作文收上来以后，教师便集中时间和精力，先全面浏览一遍，做到心中有数。在批阅中，发现较好的文章或提高较快的学生习作，不惜花费较多的时间去精批精改，评上分，批上“展堂”二字，拿到班上展出，并进行评讲、指导；其余的习作，则轮流采用多种方式及时处理：或让学生互改，或发给学生对照展堂的好作文自己修改。为了便于作文的展堂，每个班均在固定的位子上钉上几排小木条，布置成“佳作欣赏”栏。谁的作文好，或某个方面较好，便钉到上面去，以便互相观摩和评议。学生们对展堂的文章，未必篇篇细看，但对于作文荣获“展堂”的学生，心里总是乐滋滋的，这对激发其兴趣，树立其信心是极有好处的。另外，学校亦可同样布置“全校佳作欣赏”栏，每个教学班均固定一格。学生都已自己的习作能被选送到学校语文组展览为荣；教师之间可以互相观摩，互相借鉴，可以打破班级的界限，互相推荐或借用学生文章；语文科组长也可以及时了解各班级作文教学的进程和情况。每个学期末，各任课教师即从这些选送来的习作中再筛选出较好的，参加全校优秀作文评奖。获奖的作文还可录音，在全校反复播放。同时择其优秀者收入全校每学年一本的《优秀作文选》里。这样，学校语文组和每一个语文老师都注意学生优秀作文的收集和积累，随时可以拿出一些“看家的好文章”来，特别优秀的文章推荐给报刊发表。这对激发学生的作文兴趣和提高写作水平，均能起到很好的作用。
三、开展编“书”比赛，掀起写作热潮
具体做法是：每个学生都准备一个较好的本子，自己设计封面，自定“书”名，“书”内写上前言，附上目录，编上页码。学生本人课内外的习作，包括以往所写的各类文章，经过修改后，均可抄进自己的“书”里，并根据内容加上插图，选用相关的名言、警句、谚语等作为补白。教师对学生的“书”，可定期收看，但只提一些建议或作一些指导，不再批改。教师定期给学生的“书”评分，所评的分也只写教师的记分册上，不要写在“书”里，因为学生一般是不喜欢别人在自己的书信，日记和心爱的处女作中加上任何标记的。对于学生的“书”，可定期进行评比，对优胜者给予奖励和表彰，并组织展览，让学生互相观摩、借鉴。
编“书”比赛活动，好处很多：富有新鲜感，容易引起学生的兴趣；一旦有了兴趣，他们就会乐于从事，不把它当作一种额外负担。便于学生积累和保存自己的习作。在这一点上，它正好弥补了以活页稿纸代替作文本的不足；而且这种手抄书比手抄报和一般的作文本更好保存。学生对自己的劳动成果总是特别爱惜。从这些还带有稚气的手抄书中，学生不仅可以看到自己前进路上的足迹，而且还可以展望和憧憬自己的未来，说不定还会有人将其长时间地保存下去呢！
灵活多变的作文评改，使作文教学别开生面。有的教师甘愿充当“语文警察”的角色，到处把关设卡，一个错字病句都不轻易放过，处处不放心，事事包办，这样似乎很负责，实际上学生的作文水平和语文能力还是提不高，教师的好心并不能得到好结果。开展编“书”比赛后，便一反过去对学生作文全批全改，篇篇见红的作法，教师只对其中小部分文章亲自批改或组织学生互相评改，而对大部分文章，只是浏览一遍。这样做，在一人些看来，似乎是不可思议，然而实际效果却往往出乎人们意料。教师批改少了，负担减轻了，教学质量却提高了，这也是符合唯物辩证法的。看到自己的学生不仅能说会道，能写会画，还能自己编出一本本厚厚的“书”，还会担心考试吗？