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摘要：高效的小学数学课堂，来自于教师的创设。恰当的情境创设，愉快的合作学习，生动的师生互动，巧妙的练习设计。是作者本人积累的工作经验。只有这样，才能使我们的教学课堂达到最佳状态，才能真正地落实新课程改革的要求，让学生素质教育得到全面发展。
关键词：小学数学：高效课堂
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0133-01
一 高效课堂的认识
高效课堂指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施有目地的活动。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；技能上，从静态观察到动手操作，从单一活动到合作交流，从被动接受到主动探知；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。如果我们能做到这些，那么整个课堂一定是一个卓有成效的教学活动，也是每一位教师所追求的终极目标。
二 高效课堂的构建
正是因为高效课堂的魅力所在，让无数教师产生了研究它的兴趣与动力。我也为此进行了认真的探究与推敲，借鉴了他人的一些成功做法，融合成自己的想法，与大家共勉。
(一)合理有益的情境创设是高效课堂的开端
教学情境是指教师根据学生学习的知识和技能的过程所设计的学习环境，学生能在这种特殊的环境中产生强烈的自我探究、自我学习的动力，从而帮助他们更好地学习新知、掌握新知。一个好的情境设计就是一节课的良好开端，为整节课的成功奠定了坚实的基础。例如：在《求平行四边形的面积》这节课中就很好地运用了情境设计。我设置了淘气与笑笑关于讨论不同形状的瓷砖面积大小的情境，让学生被问题吸引进而产生学习动力，顺利进人新课教学。因此，我们可以说这是有益的教学情境。
在情境创设的过程中要紧紧围绕教学目标，情节上要比较具体、明确，教师要缜密思考、科学安排，发挥情境在教学中的引导作用。在我观摩其她老师《认识面积》一课的教学中，老师通过与学生做游戏比较不同信封中物体面积的大小，引入本节课的教学重点“怎样区分两个面积相近的图形面积的大小”，学生为此展开积极的讨论，这时老师拿出事先准备好的一些教具，学生在教师提供的教具的帮助下，探索出多种解决问题的办法，得出共同的结论。教学导入环节中问题过渡自然得体，探究方法形式多样，配以教师亲切和蔼的语态，学生纷纷自主参与质疑与探究，得出研究结果，整节课学生学习起来得心应手。
创设合理有益的情境要避免的是对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，导致课堂的实效降低。
(二)积极有效的合作学习是高效课堂的目标
合作学习是指学习小组为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确分工的相互性学习。合作是一种品质，是一种取得成功的有效方式，它绝不是一种形式的追求。因此在我们的课堂上要充分体现学生合作学习的精神。
如何进行积极有效地合作，培养学生的合作探究能力?首先，要分配合作任务，让每个学生都能在合作中获得独立思考，要在所有学生都有了初步想法的前提下再进行交流、探究。其次，要求每个学生都要清楚地表达自己的想法、了解他人的观点，并对不同观点敢于提出自己的认识。再次，要帮助学生树立互相信任、团结互助的意识。学生之间相互信任、团结互助，才能以诚相待，形成良好的合作探究团体。最后，要帮助学生增强集体责任感。小组里的每个成员都要对自己承担的任务负责，要努力参与小组合作探究。今后的社会需要的是高素质的人才，合作互助的人才，它需要的是团队精神，因此我们现在的课堂就应该为之努力，对学生进行有针对性的锻炼。
(三)交往互动的师生交流是高效课堂的宗旨
现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师和学生都是课堂教学的主人，都具有独立人格价值，两者在人格上完全是平等的，也就是说师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。我们的课堂应当是这种精神的具体展示。
课堂是教师展现教学能力的窗口，也是学生获取知识的主要场所，学生是课堂教学中的主体，教师只是组织者，引导者和合作者。我认为教学双方都要摆正自己的位置，教师应着重引导学生质疑、探究、解惑，学生则应自主参与学习的全过程，从而有效地完成教学任务。在我教学长方形面积的一节数学课上，教师课前布置学生学习的任务，课堂上学生分小组开始合作，研究解决的方法，然后推选学生上讲台演示解答步骤，并陈述理由和提出解题时需注意的地方，教师只对学生阐述不清的地方加以纠正、强调。教师在明确任务后，把整节课交给了学生，学生在课堂上的自主权得到了充分展示，体验了学习的乐趣，增强了学习的自信心，实现了自身的价值，达到了意想不到的教学效果。
值得注意的是教师切不可单纯的将师生互动理解为教师提出问题学生解答。北大附小校长的一句话给我启示很大，并不是充满问题的课堂就是学生自主探究的课堂。在一些课堂上我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答实际上缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们所期盼的课堂有思维的碰撞，有矛盾的激化，有情绪的激动，整个课堂充满生机与活力。
(四)科学灵活的练习设计是高效课堂的手段
知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是全面完成教学任务所必不可少的重要手段。那么设计一些智慧型的练习显得尤其重要。它能达到减轻学生的课业负担，提高学习效率的目的。
我们在设计练习时有必要对练习内容进行重组，删去一些重复练习，不符合学生认知规律的练习，设计一些新颖科学的练习，在一定的时间内提高练习的有效性，让练习更切合我们学生的实际，体现素质教育的宗旨，减轻学生的学业负担。教师应对练习中的不科学习题坚决的删除，对优秀习题要善于收集、整理和保存。当然，我们在练习设计过程中，还要根据学生练习活动中的信息反馈来调控我们的课堂，以获得实施练习的最佳效果，优化我们的课堂教学。
总之，构建高效课堂的途径还有很多很多，需要我们在教学实践中不断探索，不断完善，不断提高，积累丰富的教学经验，为了学生的进步，为了教育的发展，每一位教学工作者都要时刻准备着。
关键词：小学数学：高效课堂
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0133-01
一 高效课堂的认识
高效课堂指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施有目地的活动。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；技能上，从静态观察到动手操作，从单一活动到合作交流，从被动接受到主动探知；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。如果我们能做到这些，那么整个课堂一定是一个卓有成效的教学活动，也是每一位教师所追求的终极目标。
二 高效课堂的构建
正是因为高效课堂的魅力所在，让无数教师产生了研究它的兴趣与动力。我也为此进行了认真的探究与推敲，借鉴了他人的一些成功做法，融合成自己的想法，与大家共勉。
(一)合理有益的情境创设是高效课堂的开端
教学情境是指教师根据学生学习的知识和技能的过程所设计的学习环境，学生能在这种特殊的环境中产生强烈的自我探究、自我学习的动力，从而帮助他们更好地学习新知、掌握新知。一个好的情境设计就是一节课的良好开端，为整节课的成功奠定了坚实的基础。例如：在《求平行四边形的面积》这节课中就很好地运用了情境设计。我设置了淘气与笑笑关于讨论不同形状的瓷砖面积大小的情境，让学生被问题吸引进而产生学习动力，顺利进人新课教学。因此，我们可以说这是有益的教学情境。
在情境创设的过程中要紧紧围绕教学目标，情节上要比较具体、明确，教师要缜密思考、科学安排，发挥情境在教学中的引导作用。在我观摩其她老师《认识面积》一课的教学中，老师通过与学生做游戏比较不同信封中物体面积的大小，引入本节课的教学重点“怎样区分两个面积相近的图形面积的大小”，学生为此展开积极的讨论，这时老师拿出事先准备好的一些教具，学生在教师提供的教具的帮助下，探索出多种解决问题的办法，得出共同的结论。教学导入环节中问题过渡自然得体，探究方法形式多样，配以教师亲切和蔼的语态，学生纷纷自主参与质疑与探究，得出研究结果，整节课学生学习起来得心应手。
创设合理有益的情境要避免的是对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，导致课堂的实效降低。
(二)积极有效的合作学习是高效课堂的目标
合作学习是指学习小组为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确分工的相互性学习。合作是一种品质，是一种取得成功的有效方式，它绝不是一种形式的追求。因此在我们的课堂上要充分体现学生合作学习的精神。
如何进行积极有效地合作，培养学生的合作探究能力?首先，要分配合作任务，让每个学生都能在合作中获得独立思考，要在所有学生都有了初步想法的前提下再进行交流、探究。其次，要求每个学生都要清楚地表达自己的想法、了解他人的观点，并对不同观点敢于提出自己的认识。再次，要帮助学生树立互相信任、团结互助的意识。学生之间相互信任、团结互助，才能以诚相待，形成良好的合作探究团体。最后，要帮助学生增强集体责任感。小组里的每个成员都要对自己承担的任务负责，要努力参与小组合作探究。今后的社会需要的是高素质的人才，合作互助的人才，它需要的是团队精神，因此我们现在的课堂就应该为之努力，对学生进行有针对性的锻炼。
(三)交往互动的师生交流是高效课堂的宗旨
现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师和学生都是课堂教学的主人，都具有独立人格价值，两者在人格上完全是平等的，也就是说师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。我们的课堂应当是这种精神的具体展示。
课堂是教师展现教学能力的窗口，也是学生获取知识的主要场所，学生是课堂教学中的主体，教师只是组织者，引导者和合作者。我认为教学双方都要摆正自己的位置，教师应着重引导学生质疑、探究、解惑，学生则应自主参与学习的全过程，从而有效地完成教学任务。在我教学长方形面积的一节数学课上，教师课前布置学生学习的任务，课堂上学生分小组开始合作，研究解决的方法，然后推选学生上讲台演示解答步骤，并陈述理由和提出解题时需注意的地方，教师只对学生阐述不清的地方加以纠正、强调。教师在明确任务后，把整节课交给了学生，学生在课堂上的自主权得到了充分展示，体验了学习的乐趣，增强了学习的自信心，实现了自身的价值，达到了意想不到的教学效果。
值得注意的是教师切不可单纯的将师生互动理解为教师提出问题学生解答。北大附小校长的一句话给我启示很大，并不是充满问题的课堂就是学生自主探究的课堂。在一些课堂上我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答实际上缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们所期盼的课堂有思维的碰撞，有矛盾的激化，有情绪的激动，整个课堂充满生机与活力。
(四)科学灵活的练习设计是高效课堂的手段
知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是全面完成教学任务所必不可少的重要手段。那么设计一些智慧型的练习显得尤其重要。它能达到减轻学生的课业负担，提高学习效率的目的。
我们在设计练习时有必要对练习内容进行重组，删去一些重复练习，不符合学生认知规律的练习，设计一些新颖科学的练习，在一定的时间内提高练习的有效性，让练习更切合我们学生的实际，体现素质教育的宗旨，减轻学生的学业负担。教师应对练习中的不科学习题坚决的删除，对优秀习题要善于收集、整理和保存。当然，我们在练习设计过程中，还要根据学生练习活动中的信息反馈来调控我们的课堂，以获得实施练习的最佳效果，优化我们的课堂教学。
总之，构建高效课堂的途径还有很多很多，需要我们在教学实践中不断探索，不断完善，不断提高，积累丰富的教学经验，为了学生的进步，为了教育的发展，每一位教学工作者都要时刻准备着。