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小学《数学课程课标》指出：关于思维策略方面的内容，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。面对小学低年级学生，针对教材中出现的较抽象的，难以理解的内容，笔者采用以下策略促进学生思维发展：1.以风趣的语言形象生动地深化课时重难点;2.利用“手势”帮助记忆内化知识点;3.编小口诀快速简化知识点;4.利用生活小常识转化知识点。
小学低年级学生思维能力尚低，主要以形象直观思维为主，面对教材中一些较抽象的知识点，理解起来有难度。教师怎样用孩子的现有思维去理解书中的知识点？这就需要教师深入孩子的思维中，把枯燥的、难理解的硬性知识转化成有趣的、易理解的软性知识，去吸引孩子的注意力。笔者在多年的数学教学中归纳总结了以下教学策略。
一、利用风趣的语言形象生动地深化课时重难点
低年级的孩子理解能力有限，我们不妨用拟人、比喻的方式为孩子营造轻松有趣的课堂氛围。诙谐幽默且寓意深刻的语言，可以成功赢得孩子们的注意力，老师传授知识顺利，孩子们在轻松的氛围中感受其隐藏的数学知识与思想。
譬如，一年级上册，认识10以内的数例5，是关于大于、小于號的，具体设置的问题为5（ ）3，3（ ）5。我是这样给孩子们解说的（双手演示——做成大嘴巴状，一张一合，并配上比较粗哑的、有气无力的声音），教师：我是一只大老虎，现在感觉非常饿呀......啊，太好了，我看见5和3两种食物，可是我吃谁能饱呢？大家回答：大的那个。我继续渗透：谁大呀？孩子们异口同声：5。教师：孩子们回答得非常好，记住，谁大开口就向着谁。5相对较大，则朝左开口，念出来就是5大于3。否则朝右开口，念出来就是3小于5。如此一来，大家则能够比较容易地感受到大于和小于号的意义了。
再如，二年级下册，角的初步认识章节的例3，该问题的设置旨在引导学生了解九十度角中利用三角尺识别角的类别。我是这样比喻的：书本中的角是新鞋子，三角尺上的直角就是你的脚，新鞋子合不合适？怎么办？大家回答：穿脚上看看;把脚穿进鞋子里。层层引导：怎么穿？（摇一摇手中的三角尺）孩子们：把三角尺的直角对准书本中的角。鞋子尺码刚好则为直角，偏小则对应锐角，偏大对应钝角。从而让孩子们在不知不觉中既掌握了判断直角的方法，又了解了角的其他分类。
二、利用“手势”帮助记忆内化知识点
在教学二年级下册，辨认方位——在平面图上快速记忆八个方向时，我设置了一个游戏：我要当小小交警员。游戏规则是一个小朋友手中拿着小红旗做出手势（指向某一个方位，明确上北、下南、左西、右东），其他小朋友迅速地说出准确的位置;接着角色对换，下面的一个小朋友发出命令即说出方向，台上的小朋友打出准确的手势。在本课中我利用动作和思维之间的联系，用肢体语言——手势，不仅充分刺激了孩子的多种感官，使孩子的大脑始终保持兴奋状态，还激发了孩子的学习兴趣，培养了孩子的观察能力和数学思维。
“手是脑的老师”。人的大脑在动作与思维两者间开展着持续的沟通、检验、修改，手的价值得以体现。“手势”是思想碰撞与增强教学水平的关键手段之一，顺应孩子们心理动态，“手势”是一种行之有效的直观教学法，把静态课堂转化成了动态课堂。引导孩子们借助自己的双手习得数学知识，双手动起来，调动大脑积极运转，以此启迪思维。
三、编小口诀快速简化知识点
心理学研究表明，口诀法是一种常见的记忆方法，是将某些记忆材料可以编成押韵的顺口溜 ，朗朗上口，易于记忆。人类借助图像实现记忆，小学低年级教师可适当引入口诀帮助学生加深知识记忆。
例如，二年级下册，有余数的除法——列竖式计算时，可把步骤简化为六个字：一商（在除号上写被除数里面有几个除数，即商），二乘（在被除数下面写出除数和商的积），三减（剩下的，即余数）。
又如，二年级上册，求同样多的三种分法，我让孩子们一边摆小棒一边这样去记忆：一去（去掉多的部分）二加（加上少的部分）三移（不相等的部分对半分）。
对此，孩子们很容易快速地背诵下来，但总结的口诀要想被孩子们熟记并灵活运用，不仅要多加强化演练，同时也应当注意回归计算的自身价值，深入理解产生要领，系统而彻底地理解其深意，这样才可以从思维层次编码保存成“心诀”。
四、利用生活小常识转化知识点
教学中的具体教学内容应当尽可能源自客观现实，这样能够帮助学生加深理解，积极思考。教师应尽可能挖掘学生所具备的直接经验，以学生现实生活为出发点，把理论性较强的数学知识转化为生活常识问题去分析理解。
例如，二年级下册，有余数的除法，讲解除数和余数的关系这一环节时，我把它们这样生活化：（ ）÷4 = 5……（ ）， 除数和余数是亲兄弟，写在前面的是哥哥，跟在最后的是弟弟。弟弟必然不会大过哥哥，也就是说，余数必然不会大过除数。恰当引入现实生活元素，挖掘学生现实生活经验利用价值，在具体的教学环境里，激发他们的热情，推动教学目标的实现。
譬如，开展“减法的运算性质”教学活动时，对某数执行接连减掉两个数操作，也能够分两步进行，先减掉一个，再减掉另一个。为加深学生理解，现实里我是这样做的：10-3-4 老师手里有10个苹果，先发下去3个，又发下去4个，那么这时候老师手里还有几个呢？利用这个生活原型，让抽象的数学知识具体化，帮助孩子理解算理，突破教学难点，为教学提供了有力的支撑。
教育讲究的是对学生的正确引导与有效启发。无论是教的过程还是学的过程，教师都应尽可能提供有利条件，使用更科学恰当的手段，尽可能挖掘孩子们已经收获经验的潜在价值，以学生为本，多从学生的角度去理解去思考，就一定会使我们的课堂教学更加高效。
【作者单位：徐州市铜山区行知实验小学
小学低年级学生思维能力尚低，主要以形象直观思维为主，面对教材中一些较抽象的知识点，理解起来有难度。教师怎样用孩子的现有思维去理解书中的知识点？这就需要教师深入孩子的思维中，把枯燥的、难理解的硬性知识转化成有趣的、易理解的软性知识，去吸引孩子的注意力。笔者在多年的数学教学中归纳总结了以下教学策略。
一、利用风趣的语言形象生动地深化课时重难点
低年级的孩子理解能力有限，我们不妨用拟人、比喻的方式为孩子营造轻松有趣的课堂氛围。诙谐幽默且寓意深刻的语言，可以成功赢得孩子们的注意力，老师传授知识顺利，孩子们在轻松的氛围中感受其隐藏的数学知识与思想。
譬如，一年级上册，认识10以内的数例5，是关于大于、小于號的，具体设置的问题为5（ ）3，3（ ）5。我是这样给孩子们解说的（双手演示——做成大嘴巴状，一张一合，并配上比较粗哑的、有气无力的声音），教师：我是一只大老虎，现在感觉非常饿呀......啊，太好了，我看见5和3两种食物，可是我吃谁能饱呢？大家回答：大的那个。我继续渗透：谁大呀？孩子们异口同声：5。教师：孩子们回答得非常好，记住，谁大开口就向着谁。5相对较大，则朝左开口，念出来就是5大于3。否则朝右开口，念出来就是3小于5。如此一来，大家则能够比较容易地感受到大于和小于号的意义了。
再如，二年级下册，角的初步认识章节的例3，该问题的设置旨在引导学生了解九十度角中利用三角尺识别角的类别。我是这样比喻的：书本中的角是新鞋子，三角尺上的直角就是你的脚，新鞋子合不合适？怎么办？大家回答：穿脚上看看;把脚穿进鞋子里。层层引导：怎么穿？（摇一摇手中的三角尺）孩子们：把三角尺的直角对准书本中的角。鞋子尺码刚好则为直角，偏小则对应锐角，偏大对应钝角。从而让孩子们在不知不觉中既掌握了判断直角的方法，又了解了角的其他分类。
二、利用“手势”帮助记忆内化知识点
在教学二年级下册，辨认方位——在平面图上快速记忆八个方向时，我设置了一个游戏：我要当小小交警员。游戏规则是一个小朋友手中拿着小红旗做出手势（指向某一个方位，明确上北、下南、左西、右东），其他小朋友迅速地说出准确的位置;接着角色对换，下面的一个小朋友发出命令即说出方向，台上的小朋友打出准确的手势。在本课中我利用动作和思维之间的联系，用肢体语言——手势，不仅充分刺激了孩子的多种感官，使孩子的大脑始终保持兴奋状态，还激发了孩子的学习兴趣，培养了孩子的观察能力和数学思维。
“手是脑的老师”。人的大脑在动作与思维两者间开展着持续的沟通、检验、修改，手的价值得以体现。“手势”是思想碰撞与增强教学水平的关键手段之一，顺应孩子们心理动态，“手势”是一种行之有效的直观教学法，把静态课堂转化成了动态课堂。引导孩子们借助自己的双手习得数学知识，双手动起来，调动大脑积极运转，以此启迪思维。
三、编小口诀快速简化知识点
心理学研究表明，口诀法是一种常见的记忆方法，是将某些记忆材料可以编成押韵的顺口溜 ，朗朗上口，易于记忆。人类借助图像实现记忆，小学低年级教师可适当引入口诀帮助学生加深知识记忆。
例如，二年级下册，有余数的除法——列竖式计算时，可把步骤简化为六个字：一商（在除号上写被除数里面有几个除数，即商），二乘（在被除数下面写出除数和商的积），三减（剩下的，即余数）。
又如，二年级上册，求同样多的三种分法，我让孩子们一边摆小棒一边这样去记忆：一去（去掉多的部分）二加（加上少的部分）三移（不相等的部分对半分）。
对此，孩子们很容易快速地背诵下来，但总结的口诀要想被孩子们熟记并灵活运用，不仅要多加强化演练，同时也应当注意回归计算的自身价值，深入理解产生要领，系统而彻底地理解其深意，这样才可以从思维层次编码保存成“心诀”。
四、利用生活小常识转化知识点
教学中的具体教学内容应当尽可能源自客观现实，这样能够帮助学生加深理解，积极思考。教师应尽可能挖掘学生所具备的直接经验，以学生现实生活为出发点，把理论性较强的数学知识转化为生活常识问题去分析理解。
例如，二年级下册，有余数的除法，讲解除数和余数的关系这一环节时，我把它们这样生活化：（ ）÷4 = 5……（ ）， 除数和余数是亲兄弟，写在前面的是哥哥，跟在最后的是弟弟。弟弟必然不会大过哥哥，也就是说，余数必然不会大过除数。恰当引入现实生活元素，挖掘学生现实生活经验利用价值，在具体的教学环境里，激发他们的热情，推动教学目标的实现。
譬如，开展“减法的运算性质”教学活动时，对某数执行接连减掉两个数操作，也能够分两步进行，先减掉一个，再减掉另一个。为加深学生理解，现实里我是这样做的：10-3-4 老师手里有10个苹果，先发下去3个，又发下去4个，那么这时候老师手里还有几个呢？利用这个生活原型，让抽象的数学知识具体化，帮助孩子理解算理，突破教学难点，为教学提供了有力的支撑。
教育讲究的是对学生的正确引导与有效启发。无论是教的过程还是学的过程，教师都应尽可能提供有利条件，使用更科学恰当的手段，尽可能挖掘孩子们已经收获经验的潜在价值，以学生为本，多从学生的角度去理解去思考，就一定会使我们的课堂教学更加高效。
【作者单位：徐州市铜山区行知实验小学