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【摘 要】当前，在中学语文教学中，写作文成为了一些学生最为头疼的事情。而改作文难，也是广大初中语文教师遇到的普遍问题。怎样进行评价，实现以评促写，以评促优？
【关键词】作文 评价 创新
当前，在中学语文教学中，写作文成为了一些学生最为头疼的事情。而改作文难，也是广大初中语文教师遇到的普遍问题。怎样进行评价，实现以评促写，以评促优？笔者就此做一阐述。
一、目前的作文教学和评价中存在以下的问题
第一，作文缺乏应有的自由性。现行的作文大多数是采用命题作文。命题作文，在中小学中最为普遍，因为当孩子们还不懂得怎么去写作文的时候，他们只能在老师拟定的题目中去学习、去成长。命题作文的固定模式，是为了达到教师心目中的好作文。而命题作文，它是有局限性的，会控制人们的思维，不能正常表现作者的思想。使得一些文章看似完整，却诱人，没有亮点。命题作文是为了让学生能够有更充实的素材，作文题目往往是与学生生活联系密切的，如身边的人或事（老师、同学等）、节假日的生活等，但是这样的题材也让学生感觉写起来索然无味。在写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候，学生便要接受怎样开头、怎样结尾、怎样描写等过早過多的表达技巧训练。学生作文逐渐成为一种套路，没有真正显现出文章的震撼力。无论是作文技巧还是作文内容，学生往往不敢标新立异。即便是一些真人真事的有感而发，学生也常会牵强附会地发议论，生搬硬套地谈感想，以拔高其思想境界，不露真情，缺乏自我，更缺乏童心。
第二，体会不到作文的价值。目前初中学生所接受的作文训练相对而言文体单一，对于实用性文章的写作不够重视，使作文有些变为脱离社会需要的教学。同时，更由于作文训练有较为鲜明的文学化倾向，有时用过高的标准或者优秀学生的标准来衡量全部学生的作品，使得学生体会不到作文的社会价值和交际作用，“言为心声”，一个优秀的范本不能代表所有人的情感，每一个人存在于这个世界，都是独一无二的。个人的感想，个人的心态，个人的认识世界的角度，不一一而同。所以要使作文有价值，就必须要学生发自本心的言语，才能令人感受世界的精彩，人文的美好。
第三，欠缺基本的成就感。作文是字词句知识和语文能力的综合运用，因此教师会不自觉地把写作视为检验语文水平的途径，对学生作文的要求较为严格，往往评价、得分不高。这样使得学生逐渐丧失了写作的动力，甚至害怕作文，学生会主动找数学题演算，找故事书阅读，但很少主动去写一篇文章。在批改评分时，作文也缺乏一个客观的标准，评分宽严掌握不一。学生的作文便只有教师这样一个“读者”，“作者”和“读者”互动交流的不够，也使得学生逐渐缺乏兴趣。
二、树立“平等交流”的评价观
初中学生已开始进入青春期，也就意味着人格的“第二次诞生”，初中生的内心世界也发生着巨大的变化。理论型逻辑思维逐渐取代经验型逻辑思维而占主导地位，但是这种能力是需要知觉经验来支持的。虽然已经不满足于接受简单的说教和现有的理论，但独立的和批判性思维还不成熟，所以很容易走向极端和固执。很多教师认为“拿着放大镜找优点或缺点”才是有效的评价方法。但是从学生心理发展水平来看这种评价方式是缺少科学依据的，初中生已具有独立的思维能力，因此若要最大程度发挥作文评价的作用，还应关注学生的心理发展，以平等的姿态进行评价才能起到应有的效果。
所以评价的内容应遵循学生心理发展的规律，才容易被学生接受，提高写作能力。在评价时面对的是思想较为成熟的个体，所以评价者在评价时不能居高临下的说教，要以一种交流的态度，在评价时应阐述自己的经验和想法，以平等的姿态更有利于学生接受，而只有被学生接受了的评价才是真正有效的。因此教师在评价时要遵循学生心理发展的水平，不要强迫被评价者接受自己所有的观点，应在准确把握作者意图的情况下进行评价，才会发挥评价的最大作用。
三、树立“回归本真”的评价观
《语文课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。求真即讲求真情、真话。求实也可以说是写实，不讲空话、套话，写真实的生活。真实是个性和创造性的源泉，只有真实的作品才是充满生机的、与众不同的。但从目前的写作现状来看，很多学生的作品为了获得感情分往往矫情造作、无中生有或为了赢得高分刻意拔高、套话连篇，这不仅会导致学生写作能力及思维能力的下降，甚至会导致损伤个性的发展和创新能力，更可怕的是个性和灵魂的丧失。因此作文中说真话，抒真情不仅是写作的基本要求，也是做人的准则，这就要求我们在作文评价中引导学生回归本真的习作。
新课标要求我们在作文评价时引导学生本真写作，写真实的内容，书写真情实感，践行“我手写我心”的原则。以鼓励、赞赏眼光看待学生文章中的喜怒哀乐甚至是不足，只要能表达出对生活真实的体验和情感，就不能随意打击学生“选题欠新颖”“立意欠深刻”“情感欠细腻”等，我们应多些鼓励和尊重，少些苛责。笔者认为，有效的评价应让学生学会摒弃虚伪夸张、刻意拔高的风气，赏识真实的文字，品味真实的情感，进而写出自己的所看所思所感。同时在作文评价中，我们还应巧妙的启发学生对人生、社会、价值观的思考，帮助他们辨别真善美，假恶丑。
对初中生而言，写作基本要求是能够用流畅语言记叙事情发生、发展的过程，并表达内心的真实情感，表达自己对自然、社会和现实生活的独特感受和经验。这就要求教师在作文教学中引导学生热爱生活、关注生活、留心观察生活中的点滴，用心品味人生百态，生活的每个细节都是耐人寻味的，都可作为我们写作的素材，所以在学生搜集材料时教师就要充分发挥“指挥棒”的作用，让学生在生活中感受生活，品味生活，运用“生活”。教师的个人喜好及情绪都可能影响到学生，只有在平等，鼓励，欣赏，民主环境中，才敢于敞开心扉，讲真话，抒真情。因此教师在评价学生作文时不能过分强调文以载道，注重必须有一定高度的立意，体现高尚的情操，凸显深刻的道理。而应该站在学生的立场，放下居高临下的姿态，用理解、赞赏的眼光加以评价，鼓励学生讲出自己的心声。
总之，使作文评价发挥其有效性就要丰富教师评改的理论知识，做好教师作文评改培训，应着眼于教师综合素质的提升。既要突出时代特色，又要注重实用性原则，这样才能使作文教学得到真正的提高。
【关键词】作文 评价 创新
当前，在中学语文教学中，写作文成为了一些学生最为头疼的事情。而改作文难，也是广大初中语文教师遇到的普遍问题。怎样进行评价，实现以评促写，以评促优？笔者就此做一阐述。
一、目前的作文教学和评价中存在以下的问题
第一，作文缺乏应有的自由性。现行的作文大多数是采用命题作文。命题作文，在中小学中最为普遍，因为当孩子们还不懂得怎么去写作文的时候，他们只能在老师拟定的题目中去学习、去成长。命题作文的固定模式，是为了达到教师心目中的好作文。而命题作文，它是有局限性的，会控制人们的思维，不能正常表现作者的思想。使得一些文章看似完整，却诱人，没有亮点。命题作文是为了让学生能够有更充实的素材，作文题目往往是与学生生活联系密切的，如身边的人或事（老师、同学等）、节假日的生活等，但是这样的题材也让学生感觉写起来索然无味。在写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候，学生便要接受怎样开头、怎样结尾、怎样描写等过早過多的表达技巧训练。学生作文逐渐成为一种套路，没有真正显现出文章的震撼力。无论是作文技巧还是作文内容，学生往往不敢标新立异。即便是一些真人真事的有感而发，学生也常会牵强附会地发议论，生搬硬套地谈感想，以拔高其思想境界，不露真情，缺乏自我，更缺乏童心。
第二，体会不到作文的价值。目前初中学生所接受的作文训练相对而言文体单一，对于实用性文章的写作不够重视，使作文有些变为脱离社会需要的教学。同时，更由于作文训练有较为鲜明的文学化倾向，有时用过高的标准或者优秀学生的标准来衡量全部学生的作品，使得学生体会不到作文的社会价值和交际作用，“言为心声”，一个优秀的范本不能代表所有人的情感，每一个人存在于这个世界，都是独一无二的。个人的感想，个人的心态，个人的认识世界的角度，不一一而同。所以要使作文有价值，就必须要学生发自本心的言语，才能令人感受世界的精彩，人文的美好。
第三，欠缺基本的成就感。作文是字词句知识和语文能力的综合运用，因此教师会不自觉地把写作视为检验语文水平的途径，对学生作文的要求较为严格，往往评价、得分不高。这样使得学生逐渐丧失了写作的动力，甚至害怕作文，学生会主动找数学题演算，找故事书阅读，但很少主动去写一篇文章。在批改评分时，作文也缺乏一个客观的标准，评分宽严掌握不一。学生的作文便只有教师这样一个“读者”，“作者”和“读者”互动交流的不够，也使得学生逐渐缺乏兴趣。
二、树立“平等交流”的评价观
初中学生已开始进入青春期，也就意味着人格的“第二次诞生”，初中生的内心世界也发生着巨大的变化。理论型逻辑思维逐渐取代经验型逻辑思维而占主导地位，但是这种能力是需要知觉经验来支持的。虽然已经不满足于接受简单的说教和现有的理论，但独立的和批判性思维还不成熟，所以很容易走向极端和固执。很多教师认为“拿着放大镜找优点或缺点”才是有效的评价方法。但是从学生心理发展水平来看这种评价方式是缺少科学依据的，初中生已具有独立的思维能力，因此若要最大程度发挥作文评价的作用，还应关注学生的心理发展，以平等的姿态进行评价才能起到应有的效果。
所以评价的内容应遵循学生心理发展的规律，才容易被学生接受，提高写作能力。在评价时面对的是思想较为成熟的个体，所以评价者在评价时不能居高临下的说教，要以一种交流的态度，在评价时应阐述自己的经验和想法，以平等的姿态更有利于学生接受，而只有被学生接受了的评价才是真正有效的。因此教师在评价时要遵循学生心理发展的水平，不要强迫被评价者接受自己所有的观点，应在准确把握作者意图的情况下进行评价，才会发挥评价的最大作用。
三、树立“回归本真”的评价观
《语文课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。求真即讲求真情、真话。求实也可以说是写实，不讲空话、套话，写真实的生活。真实是个性和创造性的源泉，只有真实的作品才是充满生机的、与众不同的。但从目前的写作现状来看，很多学生的作品为了获得感情分往往矫情造作、无中生有或为了赢得高分刻意拔高、套话连篇，这不仅会导致学生写作能力及思维能力的下降，甚至会导致损伤个性的发展和创新能力，更可怕的是个性和灵魂的丧失。因此作文中说真话，抒真情不仅是写作的基本要求，也是做人的准则，这就要求我们在作文评价中引导学生回归本真的习作。
新课标要求我们在作文评价时引导学生本真写作，写真实的内容，书写真情实感，践行“我手写我心”的原则。以鼓励、赞赏眼光看待学生文章中的喜怒哀乐甚至是不足，只要能表达出对生活真实的体验和情感，就不能随意打击学生“选题欠新颖”“立意欠深刻”“情感欠细腻”等，我们应多些鼓励和尊重，少些苛责。笔者认为，有效的评价应让学生学会摒弃虚伪夸张、刻意拔高的风气，赏识真实的文字，品味真实的情感，进而写出自己的所看所思所感。同时在作文评价中，我们还应巧妙的启发学生对人生、社会、价值观的思考，帮助他们辨别真善美，假恶丑。
对初中生而言，写作基本要求是能够用流畅语言记叙事情发生、发展的过程，并表达内心的真实情感，表达自己对自然、社会和现实生活的独特感受和经验。这就要求教师在作文教学中引导学生热爱生活、关注生活、留心观察生活中的点滴，用心品味人生百态，生活的每个细节都是耐人寻味的，都可作为我们写作的素材，所以在学生搜集材料时教师就要充分发挥“指挥棒”的作用，让学生在生活中感受生活，品味生活，运用“生活”。教师的个人喜好及情绪都可能影响到学生，只有在平等，鼓励，欣赏，民主环境中，才敢于敞开心扉，讲真话，抒真情。因此教师在评价学生作文时不能过分强调文以载道，注重必须有一定高度的立意，体现高尚的情操，凸显深刻的道理。而应该站在学生的立场，放下居高临下的姿态，用理解、赞赏的眼光加以评价，鼓励学生讲出自己的心声。
总之，使作文评价发挥其有效性就要丰富教师评改的理论知识，做好教师作文评改培训，应着眼于教师综合素质的提升。既要突出时代特色，又要注重实用性原则，这样才能使作文教学得到真正的提高。