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【摘 要】新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生学习的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。对小学生进行多种形式的激励性评价是促进学生全面发展的有效途径，每位教师都希望运用恰当的评价，以期产生积极的影响，提高课堂效率，促进学生的和谐发展。
【关键词】课堂教学 激励性评价 小学语文
所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。俗话说：“兴趣是最好的老师。”激励性评价就是多给予学生鼓励，发现学生的闪光点，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生的求知热情，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，进而使学生积极主动学习。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的兴趣、提高自信心，“激励性评价”很好地体现了这一要求。那么在小学语文教学中如何运用这一评价方式？这一方式又是如何促进课堂教学的呢？笔者结合工作实践发表一点肤浅的看法，希望各位予以指正。
一、对学生的课堂评价
课堂评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师一些看似平常的话语，往往会让孩子们的内心充满阳光，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。比如，上课伊始，要复习课文，因为平时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有了很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”相信有这样的开场白之后，老师听到的必定是最满意的、最有感情的学生朗读。连平时最调皮的小男生都能聚精会神地读书了，而且声音竟然是最响亮的，最投入的。课堂提问的时候，如果一个同学回答问题突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天杨晓丹同学的回答真精彩，而且声音也比以前响亮了，老师真为他的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音也会更响亮。类似这种评价，低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动他们的心弦。
二、对学生的作业评价
对学生作业的评价关键是要建立作业评价机制，对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该采用写批语的方式针对每位学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。例如：在主动参与、书写整洁且正确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸；在主动参与、书写较整洁且正确的学生作业本上画一个微笑的笑脸；在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜呀，快改正吧！”的批语；对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊！”等。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主、及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。
三、对学生的课外活动评价
多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面可能有不同一般的发挥，所以，教师结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动来对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。比如在班级里适时进行“体育小明星”“小歌唱家”“小书法家”“小博士”“小音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且这种自信心也一定会影响到他（她）其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。
在语文教学活动这一特殊的认识过程中，学生是认识的主体，只有尊重学生主体，唤醒学生的主体意识，才能充分调动起学生的积极性、能动性和创造性。而激励性评价正是通过创造宽松和谐的课堂氛围、开放的心理环境，使学生真正成了学习的主人，培养了学生的创造性和研究性思维。通过激励性评价把“讲堂”变成“学堂”，把“听课”变成“做课”，学生的创造潜能将得到最大地开掘，主体性将得到最大地发挥。
总之，小学语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一位学生的全面发展。就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间！
【关键词】课堂教学 激励性评价 小学语文
所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。俗话说：“兴趣是最好的老师。”激励性评价就是多给予学生鼓励，发现学生的闪光点，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生的求知热情，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，进而使学生积极主动学习。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的兴趣、提高自信心，“激励性评价”很好地体现了这一要求。那么在小学语文教学中如何运用这一评价方式？这一方式又是如何促进课堂教学的呢？笔者结合工作实践发表一点肤浅的看法，希望各位予以指正。
一、对学生的课堂评价
课堂评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师一些看似平常的话语，往往会让孩子们的内心充满阳光，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。比如，上课伊始，要复习课文，因为平时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有了很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”相信有这样的开场白之后，老师听到的必定是最满意的、最有感情的学生朗读。连平时最调皮的小男生都能聚精会神地读书了，而且声音竟然是最响亮的，最投入的。课堂提问的时候，如果一个同学回答问题突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天杨晓丹同学的回答真精彩，而且声音也比以前响亮了，老师真为他的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音也会更响亮。类似这种评价，低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动他们的心弦。
二、对学生的作业评价
对学生作业的评价关键是要建立作业评价机制，对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该采用写批语的方式针对每位学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。例如：在主动参与、书写整洁且正确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸；在主动参与、书写较整洁且正确的学生作业本上画一个微笑的笑脸；在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜呀，快改正吧！”的批语；对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊！”等。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主、及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。
三、对学生的课外活动评价
多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面可能有不同一般的发挥，所以，教师结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动来对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。比如在班级里适时进行“体育小明星”“小歌唱家”“小书法家”“小博士”“小音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且这种自信心也一定会影响到他（她）其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。
在语文教学活动这一特殊的认识过程中，学生是认识的主体，只有尊重学生主体，唤醒学生的主体意识，才能充分调动起学生的积极性、能动性和创造性。而激励性评价正是通过创造宽松和谐的课堂氛围、开放的心理环境，使学生真正成了学习的主人，培养了学生的创造性和研究性思维。通过激励性评价把“讲堂”变成“学堂”，把“听课”变成“做课”，学生的创造潜能将得到最大地开掘，主体性将得到最大地发挥。
总之，小学语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一位学生的全面发展。就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间！