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《语文课程标准》对小学低年段的写话作出了要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从低年段开始，教师有意识地丰富并指导学生对语言文字的积累和运用，让他们开始学习写话，这对于孩子作文能力的形成和发展是至关重要的。可很多时候我们却发现：许多学生惧怕写话，不知如何写话，写出的话语言不通，错别字较多，标点符号的使用也是错误百出。而对于农村小学的低年段学生，这些现象就显得更为突出。究其成因：一方面是因为农村低年段的学生识字量少，平时阅读的课外书籍比较少，书面表达能力比较弱；另一方面则是因为许多学生没有从心底真正地对写话产生兴趣，仅仅是把完成写话当做完成一项老师布置的任务，对于写话的畏难情绪较为严重。因此，寻找并发现一条能够有效地提高学生写话能力的途径已经成为农村低年段语文教师面前的一项非常重要的任务。
一、问渠哪得清如许，为有源头活水来——提倡课外阅读，丰富学生的语言积累。
叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”作文离不开阅读，作文得益于阅读。《语文课程标准》也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”书读的多了，学生的语言积累才会多，视野才能更开阔，思维才会变得更活跃。
一年级学生经过一段时间的学习后，已系统地学完拼音，但由于识字还很少，还不能够自己阅读课外读物，这时教师可以多为他们读故事，激发他们的阅读兴趣。当学生已有了一定的识字量，具备了一定的阅读能力后，教师就应当有意识地鼓励学生接触大量的课外阅读材料，让学生在阅读中体会阅读的乐趣，并由此丰富自己的语言积累。
（一）充分利用教材的配套辅助读物，让学生在阅读的过程中学习正确规范的表达。
教材的配套辅助读物是一本与学生的语文学习过程同步的优秀书籍，其中有许多优美的儿歌、诗歌，有结合语文书本上课文编写的拓展性的助读教材，还有很多令孩子喜爱的童话故事，一些虽然简单但却贴合学生学习需求的写话训练。
（二）向家长推荐优秀课外书籍，家校结合指导学生的课外阅读。
由于农村低年段的学生家长自身文化水平有限，许多父母对课外阅读的意义认识不足，能够主动指导孩子进行课外阅读的更是少之又少。一年级学生虽然比较爱看图书但持续时间较短；大多数学生阅读图书只是看图片，走马观花地翻一遍而已；大部分欢阅读连环画，而对于一些知识较丰富的书不感兴趣；多数家长不明白开展课外阅读的意义，为孩子所买书籍中以教辅材料居多，优秀的课外读物数量极少。
二、知之者不如好之者，好之者不如乐知者——把激发学生对写话的兴趣贯彻到写话教学的始终。
“兴趣是最好的老师。”只有当孩子对写话产生了强烈的兴趣后，他才会乐于写话，并想方设法把话写好。因此，作为低年段语文教师，必须想办法激发起学生对写话的兴趣，使其成为学生写话的内驱力。
（一）鼓励学生大胆地自由表达和有创意的表达。
随着学生识字量的加大，阅读量的增多，语言积累的丰富，他们逐渐会产生书面表达的冲动。低年段孩子年龄比较小，他们的想象力极为丰富。因此，对于低年段的写话教学，教师并不需要为孩子设定太多的框框，应当鼓励学生放开胆子，自由表达。在学生一年级学完汉语拼音后，就可以鼓励学生运用已经学过的汉语拼音和上学前学过的一些汉字进行写话。当学生能够写好一句话后，教师再鼓励引导学生写两三句话。由于学生们写的内容是它们生活中的事，在写的过程中他们可以使用自己喜欢的表达方式，每天还能够及时地看到老师的充满趣味的评语，就好像每天都能面对着老师进行对话，日子久了，他们就会觉得很有成就感，从而自然而然地爱上写话。
（二）评改环节多赏识，激发学生主动写，继续写的兴趣。
低年段的学生由能够说、写一句话到说、写一段话，是口头语言向书面语言的一次飞跃。在这个过程中，学生非常看重老师对自己的作品的评价。一定要学会寻找学生写话中好的地方，哪怕是一个词语，一个标点，不吝啬自己的赞美语言，对学生大力肯定，然后再引导学生把文章修改得更好。为了呵护学生的自尊心，对他们的写话作业进行评价时教师可以不使用优、良、中、差这些字眼，而是使用一些使学生能够发现自己进步的赏识性的评语。
三、千里之行，始于足下——在多种形式的写话实践中提高学生的写话水平。
学习贵在实践，写话教学尤其如此，所以我们不能忽视学生动笔的过程。学生表达能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的，对学生写话能力的培养是一个长期复杂的过程。语文教师应该学会发掘教材中的写话训练资源，调动学生的生活积累，指导学生进行具体的写话训练，鼓励学生在一次又一次地动笔过中提高自己的水平。
（一）利用语文课本和课外书中的插图资源，指导学生看图说话、写话，培养学生的观察力、想象力。
语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”显然，作为课文第二语言的插图，也是不可忽视的教学资源。
看图说话写话练习是指学生根据一定的图画材料，在教师的指导下，拓展画面内容，进行口头描述和书面描写的一种作文训练。因此在平时的课堂教学中，我坚持利用语文课本中的插图资源，指导学生按顺序、有重点地观察插图，进行说话、写话的训练。久而久之，学生的观察力得到了锻炼，写话水平也得到了提升。
（二）指导学生学习课文中的优美语段，开展仿写练习。
美国心理学家班杜拉认为模仿是一种心理现象，而儿童青少年特别喜欢模仿，如果把这种模仿心理用在低年段学生的写话训练上，无疑能够收到比较满意的效果。实践也表明，仿写是学生学习写话的一个不可忽视的方式，学生对语段仿写的过程不仅是他们对文章遣词造句推敲的过程，也是他们对文章语言表达领悟的过程。
写话是作文的基础，写话训练是作文训练的一部分，作为一名农村教师，在对学生的写话能力进行训练时，一定要想方法激发学生的主体性和积极性，让学生在阅读实践和写话实践活动中，学习观察，学会表达。我坚信：当学生能够不惧怕写话，把写话当成一件很有趣的事情时，农村小学低段写话教学就已经迈开了成功的第一步。
一、问渠哪得清如许，为有源头活水来——提倡课外阅读，丰富学生的语言积累。
叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”作文离不开阅读，作文得益于阅读。《语文课程标准》也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”书读的多了，学生的语言积累才会多，视野才能更开阔，思维才会变得更活跃。
一年级学生经过一段时间的学习后，已系统地学完拼音，但由于识字还很少，还不能够自己阅读课外读物，这时教师可以多为他们读故事，激发他们的阅读兴趣。当学生已有了一定的识字量，具备了一定的阅读能力后，教师就应当有意识地鼓励学生接触大量的课外阅读材料，让学生在阅读中体会阅读的乐趣，并由此丰富自己的语言积累。
（一）充分利用教材的配套辅助读物，让学生在阅读的过程中学习正确规范的表达。
教材的配套辅助读物是一本与学生的语文学习过程同步的优秀书籍，其中有许多优美的儿歌、诗歌，有结合语文书本上课文编写的拓展性的助读教材，还有很多令孩子喜爱的童话故事，一些虽然简单但却贴合学生学习需求的写话训练。
（二）向家长推荐优秀课外书籍，家校结合指导学生的课外阅读。
由于农村低年段的学生家长自身文化水平有限，许多父母对课外阅读的意义认识不足，能够主动指导孩子进行课外阅读的更是少之又少。一年级学生虽然比较爱看图书但持续时间较短；大多数学生阅读图书只是看图片，走马观花地翻一遍而已；大部分欢阅读连环画，而对于一些知识较丰富的书不感兴趣；多数家长不明白开展课外阅读的意义，为孩子所买书籍中以教辅材料居多，优秀的课外读物数量极少。
二、知之者不如好之者，好之者不如乐知者——把激发学生对写话的兴趣贯彻到写话教学的始终。
“兴趣是最好的老师。”只有当孩子对写话产生了强烈的兴趣后，他才会乐于写话，并想方设法把话写好。因此，作为低年段语文教师，必须想办法激发起学生对写话的兴趣，使其成为学生写话的内驱力。
（一）鼓励学生大胆地自由表达和有创意的表达。
随着学生识字量的加大，阅读量的增多，语言积累的丰富，他们逐渐会产生书面表达的冲动。低年段孩子年龄比较小，他们的想象力极为丰富。因此，对于低年段的写话教学，教师并不需要为孩子设定太多的框框，应当鼓励学生放开胆子，自由表达。在学生一年级学完汉语拼音后，就可以鼓励学生运用已经学过的汉语拼音和上学前学过的一些汉字进行写话。当学生能够写好一句话后，教师再鼓励引导学生写两三句话。由于学生们写的内容是它们生活中的事，在写的过程中他们可以使用自己喜欢的表达方式，每天还能够及时地看到老师的充满趣味的评语，就好像每天都能面对着老师进行对话，日子久了，他们就会觉得很有成就感，从而自然而然地爱上写话。
（二）评改环节多赏识，激发学生主动写，继续写的兴趣。
低年段的学生由能够说、写一句话到说、写一段话，是口头语言向书面语言的一次飞跃。在这个过程中，学生非常看重老师对自己的作品的评价。一定要学会寻找学生写话中好的地方，哪怕是一个词语，一个标点，不吝啬自己的赞美语言，对学生大力肯定，然后再引导学生把文章修改得更好。为了呵护学生的自尊心，对他们的写话作业进行评价时教师可以不使用优、良、中、差这些字眼，而是使用一些使学生能够发现自己进步的赏识性的评语。
三、千里之行，始于足下——在多种形式的写话实践中提高学生的写话水平。
学习贵在实践，写话教学尤其如此，所以我们不能忽视学生动笔的过程。学生表达能力的提升也并非是一朝一夕就可完成的，对学生写话能力的培养是一个长期复杂的过程。语文教师应该学会发掘教材中的写话训练资源，调动学生的生活积累，指导学生进行具体的写话训练，鼓励学生在一次又一次地动笔过中提高自己的水平。
（一）利用语文课本和课外书中的插图资源，指导学生看图说话、写话，培养学生的观察力、想象力。
语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”显然，作为课文第二语言的插图，也是不可忽视的教学资源。
看图说话写话练习是指学生根据一定的图画材料，在教师的指导下，拓展画面内容，进行口头描述和书面描写的一种作文训练。因此在平时的课堂教学中，我坚持利用语文课本中的插图资源，指导学生按顺序、有重点地观察插图，进行说话、写话的训练。久而久之，学生的观察力得到了锻炼，写话水平也得到了提升。
（二）指导学生学习课文中的优美语段，开展仿写练习。
美国心理学家班杜拉认为模仿是一种心理现象，而儿童青少年特别喜欢模仿，如果把这种模仿心理用在低年段学生的写话训练上，无疑能够收到比较满意的效果。实践也表明，仿写是学生学习写话的一个不可忽视的方式，学生对语段仿写的过程不仅是他们对文章遣词造句推敲的过程，也是他们对文章语言表达领悟的过程。
写话是作文的基础，写话训练是作文训练的一部分，作为一名农村教师，在对学生的写话能力进行训练时，一定要想方法激发学生的主体性和积极性，让学生在阅读实践和写话实践活动中，学习观察，学会表达。我坚信：当学生能够不惧怕写话，把写话当成一件很有趣的事情时，农村小学低段写话教学就已经迈开了成功的第一步。