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摘要: 思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,在帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观中发挥着不可替代的作用。要使思想政治理论课真正成为深受大学生喜欢,使大学生终身受益的课程,必须高度重视思想政治理论课教师的主导作用,积极探索符合思想政治理论课规律的教学方法。笔者认为,应该从教学所涉及的课前备课、课堂讲课及考试考核等环节入手,综合探寻科学合理的方式方法以追求更好的教学效果。
关键词: 思想政治理论课;教学方法;备课;讲课;考试考核
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.08.013
一、备课注重逻辑性,加强针对性
备好课是上好课的基础。备课涉及到"两备",即备教材和备学生,在备课过程中要把握好这两个方面。
首先要准确全面掌握教材,找出教学的重点和难点,对教学内容进行逻辑性的梳理。系统化、逻辑化教学内容是提高教学效果的基础。课堂知识的传授主要采取的是口头语言交流的方式。众所周知,相对于文字语言的交流来说,口头语言是不容易让受众理解的,这就要求教师的讲课必须具有较强的逻辑性,使教学内容既环环相扣,逻辑严密,又要符合一般学生的思维规律和思维习惯。
其次,教师要结合授课对象的特点备课。同样是一个教学内容,面对不同专业的学生,可能就要采取不同的方法,或者准备不同的案例。比如在《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》(以下简称"《概论》")课中,有一个教学点是"为适应经济市场化不断发展的趋势,进一步增强公有制经济的活力,要实现公有制实现形式的多样化。"这里涉及到的一个问题就是要讲清楚所有权与占有权、使用权、经营权的区别和联系。对于这个问题,如果是给经济学系的学生上课,则不需要详细的解释,因为他们在专业的学习中已经很清楚这些概念,而如果是给广告,哲学等专业的学生上课,则需细细解释,并且需要辅助以通俗的案例才能解释清楚。
二、讲课注意时段特点,及时转变教学方法
在思想政治理论课的教学活动中,课堂教学是最重要最基本的环节,而教师的讲授又是课堂教学的主导方面。要使思想政治理论课的讲授获得成功,准确判断学生状态,适时采取恰当的讲授方法是课堂教学成功的关键。针对不同课堂时段的特点,可以采用以下几种教学方法:
1.转移注意法
转移注意法常用于课堂开始时。转移注意法的基本做法是:教师要通过观察和分析,迅速地捕捉到学生所注意的目标,准确地找出学生注意目标与讲授内容之间的联系。然后,从学生注意的目标讲起,由此及彼,巧妙地转到教学内容上来。例如,《概论》课一次讲课内容是"中国特色社会主义文化建设的意义"。上课之前,学生在看一个台湾娱乐节目,介绍的是闽台美食。上课铃响,登上讲台,老师没有直接说"我们今天讲建设中国特色社会主义文化这一章",而是继续和同学谈论起了闽台美食,稍一停顿之后,又说"同学们都去过泉州的闽台缘博物馆,请同学们思考一下,除了饮食,闽台两地在其他方面还有什么联系?这对和平统一台湾有什么帮助?"这样,一个简短的转移注意法的运用,使课堂秩序很快稳定下来,进入正常的讲授过程。
在一堂课即将开始的时候,学生的注意力往往分散在各种目标上,有的正在看其他书籍,有的正在议论一个事物,有的在思考一个问题,在学生的注意没有一个共同的目标时,教师不可一上讲台,就平铺直叙的讲授教学内容,应当用巧妙的、引人入胜的方法,使学生形成一个与教学内容有关的共同注意,然后,再转到教学内容的讲授上来。
2.先例后理法
常用于课堂平稳进行的时段。讲课时,教师往往首先摆出一个论点,接着进行一番逻辑推理,然后列举事例加以证明,这种从抽象到具体的方法,在一般的理论阐述中是可行的。但是,运用到思想政治理论课的讲授中,往往效果不佳。在讲授思想政治理论课时,一开始先摆出一个理论观点,往往使学生感到是大口号、空洞抽象、缺乏吸引力,接着进行逻辑推理,也会使学生感到枯燥无味,不愿意听讲,然后列举事例加以证明,又会使学生感到说服力不强。因此,我们认为,思想政治理论课的方法可以倒过来,首先叙述一定的具体事例,然后把教学内容和事例结合起来进行理论分析和讲解,这就是先例后理法。
运用先例后理法,要注意以下几点:首先,要认真选择恰当的事例。所选的事例要能够体现教学内容的道理,又要贴近大学生的生活。只有这样的事例,才能更加引起大学生的兴趣,触动大学生的心灵。其次,事例叙述要详略得当,要把与教学内容紧密相关的地方详细叙述,其他方面则要简明扼要或者略而不讲。最后,要实现例理的结合,也就是要用理论解剖事例,揭示蕴含其中的教学道理。
3,时事总结法
常用于课堂将要结束时。一节课将要结束的时候,是学生的注意力最容易分散的时候,也是教学效果最不容易体现的时候。笔者认为在这个时间段,即课堂将要结束的十分钟左右的时间里,不易安排重点或难点内容,可以联系当前时事总结一下本节课的内容。
运用时事总结法要注意:一是,联系的时事最好是当前发生的比较重大的事件,是学生普遍关注的问题。二是,教师能对这一事件进行较为深入或者独到的分析,并且符合实际。这是非常关键的一点,因为大部分学生可能已经了解这一事件,他们对于教师泛泛的介绍不会再感兴趣,而是期待教师能从专业的角度进行深刻的解剖,这是体现思想政治理论课理论服务现实功能的非常好的机会,教师不应放过,也不能使学生对教师失望,因为学生对教师的信任也是教学成功的重要因素。
以上介绍的这几种方法,是相互区别、相互联系的关系。在实际的教学活动中,应结合教学内容,根据教学情况,灵活运用。
三、考核基础知识与能力并重,方式灵活多样
思想政治理论课的教学目的不仅要求学生了解掌握基本的理论,更要求提高学生的思想道德水平,引导学生积极关注国家和社会的发展变化,关心国计民生,增强学生的主人翁意识和能力。考核作为检验学生学习效果的一项重要手段,就应该既针对基本理论的考核,还要体现对实际能力和素质的测验,这就要求考核方式必须多样化。
1.平时考核与期末考核相结合
平时考核可以包括学生上课出勤、回答提问、参与讨论与讲演及参与其他活动的表现等,这是一部分。另外教师也可以针对教学情况布置适当的小论文作为平时作业,记入平时成绩。笔者建议小论文的布置最好给学生留出比较长的时间,以有利于学生的思考。同时论文的题目最好与学生关心的问题相关,这样才能激发学生的积极性。比如,2008年北京奥运会期间,笔者就曾要求学生以"奥运经济"为主题作篇论文。今年,金融危机影响全球,笔者则要求学生以"金融危机对福建省经济社会的影响"为主题形成论文。这些问题,由于都密切联系学生生活,学生比较关注,也乐于作出认真的思考,收到了很好的教学效果。
期末考核除保留选择、问答、论述基本题型外,可以把应用及材料分析题列入其中。这样既可以考核学生对基本理论的掌握情况,又可以考察其应用理论解决问题和分析问题的能力,能够学以致用,才会激发学生学习的兴趣。
2.课堂考试与实践教学相结合
思想政治理论课的实践性教学环节包括社会调查,专题讨论等。可以将课堂考试与实践性教学环节相结合,通过撰写调研报告、组织专题讨论等方式,来综合考核学生的学习成效。
实践性教学环节,更为贴近生活,直观感受强烈,且要求学生亲自动手动脑参加,符合了现代大学生追求实际的特点,容易引起学生的共鸣。例如,在学习研究新时期新农村的社会保障制度时,笔者曾经组织学生考察调研了学校附近的几个村庄,实际了解农村的社会保障状况。为了综合检验学生的能力,笔者只是给出了活动的目的和要求,至于活动的具体步骤和方法,包括问卷的设计、回收、分析,都完全由学生自己去组织。出乎意料,几个小组的学生完成的非常好,都形成了较为规范的调研报告,教学效果显著,学生也普遍欢迎这种方式。
组织专题讨论也是实践教学的一个方法。专题讨论要特别注意的是慎重选择适合的主题。要结合课程的重点和难点,围绕当前经济和社会发展过程中的重大课题或学生感到困惑的问题,精心设计。
实践性教学环节的合理设计和运用,是提高思想政治理论课教学效果的不可或缺的内容,也是考核学生综合素质和能力的重要方法,应该与课堂考试相结合以综合评价教师的教学效果和学生的学习成效。
总而言之,备课、讲课和考核三个环节紧密联系,相辅相成。备课是前提,备课质量的好坏直接影响了讲课效果的优劣;在实际的讲课过程中又可以对备课的情况查漏补缺,进一步完善备课;考核环节则综合检测了备课和讲课的总体效果,发现问题,进行反馈。所以,只有同时从这三个环节入手,合理的选择恰当的方法才能提高思想政治理论课的教学效果。
参考文献
[1] 马克思恩格斯全集[M]第42卷.北京:人民出版社.1972
[2] 马武玲,张兰君 对高校思想政治理论课教学效果的理性思考[J].理论界,2006,4
[3] 张祖钧 论高校思想政治教育课的举例问题[J].龙岩师专学报,1996,2
[4] 郭冬岩 论市场经济条件下大学生思想变化的集中倾向[J].松辽学刊,2000,4
[5] 李福忱 试论高校思想政治理论课教学改革与思想政治教育[J].辽宁教育研究,2002,2
[6] 黄百成 新世纪大学生思想变化的新趋势[J].交通高教研究,2002,1
[7] 邱月明 走出思想政治理论课教学困境的几点思考[J],现代教育科学,2004,6
关键词: 思想政治理论课;教学方法;备课;讲课;考试考核
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.08.013
一、备课注重逻辑性,加强针对性
备好课是上好课的基础。备课涉及到"两备",即备教材和备学生,在备课过程中要把握好这两个方面。
首先要准确全面掌握教材,找出教学的重点和难点,对教学内容进行逻辑性的梳理。系统化、逻辑化教学内容是提高教学效果的基础。课堂知识的传授主要采取的是口头语言交流的方式。众所周知,相对于文字语言的交流来说,口头语言是不容易让受众理解的,这就要求教师的讲课必须具有较强的逻辑性,使教学内容既环环相扣,逻辑严密,又要符合一般学生的思维规律和思维习惯。
其次,教师要结合授课对象的特点备课。同样是一个教学内容,面对不同专业的学生,可能就要采取不同的方法,或者准备不同的案例。比如在《毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》(以下简称"《概论》")课中,有一个教学点是"为适应经济市场化不断发展的趋势,进一步增强公有制经济的活力,要实现公有制实现形式的多样化。"这里涉及到的一个问题就是要讲清楚所有权与占有权、使用权、经营权的区别和联系。对于这个问题,如果是给经济学系的学生上课,则不需要详细的解释,因为他们在专业的学习中已经很清楚这些概念,而如果是给广告,哲学等专业的学生上课,则需细细解释,并且需要辅助以通俗的案例才能解释清楚。
二、讲课注意时段特点,及时转变教学方法
在思想政治理论课的教学活动中,课堂教学是最重要最基本的环节,而教师的讲授又是课堂教学的主导方面。要使思想政治理论课的讲授获得成功,准确判断学生状态,适时采取恰当的讲授方法是课堂教学成功的关键。针对不同课堂时段的特点,可以采用以下几种教学方法:
1.转移注意法
转移注意法常用于课堂开始时。转移注意法的基本做法是:教师要通过观察和分析,迅速地捕捉到学生所注意的目标,准确地找出学生注意目标与讲授内容之间的联系。然后,从学生注意的目标讲起,由此及彼,巧妙地转到教学内容上来。例如,《概论》课一次讲课内容是"中国特色社会主义文化建设的意义"。上课之前,学生在看一个台湾娱乐节目,介绍的是闽台美食。上课铃响,登上讲台,老师没有直接说"我们今天讲建设中国特色社会主义文化这一章",而是继续和同学谈论起了闽台美食,稍一停顿之后,又说"同学们都去过泉州的闽台缘博物馆,请同学们思考一下,除了饮食,闽台两地在其他方面还有什么联系?这对和平统一台湾有什么帮助?"这样,一个简短的转移注意法的运用,使课堂秩序很快稳定下来,进入正常的讲授过程。
在一堂课即将开始的时候,学生的注意力往往分散在各种目标上,有的正在看其他书籍,有的正在议论一个事物,有的在思考一个问题,在学生的注意没有一个共同的目标时,教师不可一上讲台,就平铺直叙的讲授教学内容,应当用巧妙的、引人入胜的方法,使学生形成一个与教学内容有关的共同注意,然后,再转到教学内容的讲授上来。
2.先例后理法
常用于课堂平稳进行的时段。讲课时,教师往往首先摆出一个论点,接着进行一番逻辑推理,然后列举事例加以证明,这种从抽象到具体的方法,在一般的理论阐述中是可行的。但是,运用到思想政治理论课的讲授中,往往效果不佳。在讲授思想政治理论课时,一开始先摆出一个理论观点,往往使学生感到是大口号、空洞抽象、缺乏吸引力,接着进行逻辑推理,也会使学生感到枯燥无味,不愿意听讲,然后列举事例加以证明,又会使学生感到说服力不强。因此,我们认为,思想政治理论课的方法可以倒过来,首先叙述一定的具体事例,然后把教学内容和事例结合起来进行理论分析和讲解,这就是先例后理法。
运用先例后理法,要注意以下几点:首先,要认真选择恰当的事例。所选的事例要能够体现教学内容的道理,又要贴近大学生的生活。只有这样的事例,才能更加引起大学生的兴趣,触动大学生的心灵。其次,事例叙述要详略得当,要把与教学内容紧密相关的地方详细叙述,其他方面则要简明扼要或者略而不讲。最后,要实现例理的结合,也就是要用理论解剖事例,揭示蕴含其中的教学道理。
3,时事总结法
常用于课堂将要结束时。一节课将要结束的时候,是学生的注意力最容易分散的时候,也是教学效果最不容易体现的时候。笔者认为在这个时间段,即课堂将要结束的十分钟左右的时间里,不易安排重点或难点内容,可以联系当前时事总结一下本节课的内容。
运用时事总结法要注意:一是,联系的时事最好是当前发生的比较重大的事件,是学生普遍关注的问题。二是,教师能对这一事件进行较为深入或者独到的分析,并且符合实际。这是非常关键的一点,因为大部分学生可能已经了解这一事件,他们对于教师泛泛的介绍不会再感兴趣,而是期待教师能从专业的角度进行深刻的解剖,这是体现思想政治理论课理论服务现实功能的非常好的机会,教师不应放过,也不能使学生对教师失望,因为学生对教师的信任也是教学成功的重要因素。
以上介绍的这几种方法,是相互区别、相互联系的关系。在实际的教学活动中,应结合教学内容,根据教学情况,灵活运用。
三、考核基础知识与能力并重,方式灵活多样
思想政治理论课的教学目的不仅要求学生了解掌握基本的理论,更要求提高学生的思想道德水平,引导学生积极关注国家和社会的发展变化,关心国计民生,增强学生的主人翁意识和能力。考核作为检验学生学习效果的一项重要手段,就应该既针对基本理论的考核,还要体现对实际能力和素质的测验,这就要求考核方式必须多样化。
1.平时考核与期末考核相结合
平时考核可以包括学生上课出勤、回答提问、参与讨论与讲演及参与其他活动的表现等,这是一部分。另外教师也可以针对教学情况布置适当的小论文作为平时作业,记入平时成绩。笔者建议小论文的布置最好给学生留出比较长的时间,以有利于学生的思考。同时论文的题目最好与学生关心的问题相关,这样才能激发学生的积极性。比如,2008年北京奥运会期间,笔者就曾要求学生以"奥运经济"为主题作篇论文。今年,金融危机影响全球,笔者则要求学生以"金融危机对福建省经济社会的影响"为主题形成论文。这些问题,由于都密切联系学生生活,学生比较关注,也乐于作出认真的思考,收到了很好的教学效果。
期末考核除保留选择、问答、论述基本题型外,可以把应用及材料分析题列入其中。这样既可以考核学生对基本理论的掌握情况,又可以考察其应用理论解决问题和分析问题的能力,能够学以致用,才会激发学生学习的兴趣。
2.课堂考试与实践教学相结合
思想政治理论课的实践性教学环节包括社会调查,专题讨论等。可以将课堂考试与实践性教学环节相结合,通过撰写调研报告、组织专题讨论等方式,来综合考核学生的学习成效。
实践性教学环节,更为贴近生活,直观感受强烈,且要求学生亲自动手动脑参加,符合了现代大学生追求实际的特点,容易引起学生的共鸣。例如,在学习研究新时期新农村的社会保障制度时,笔者曾经组织学生考察调研了学校附近的几个村庄,实际了解农村的社会保障状况。为了综合检验学生的能力,笔者只是给出了活动的目的和要求,至于活动的具体步骤和方法,包括问卷的设计、回收、分析,都完全由学生自己去组织。出乎意料,几个小组的学生完成的非常好,都形成了较为规范的调研报告,教学效果显著,学生也普遍欢迎这种方式。
组织专题讨论也是实践教学的一个方法。专题讨论要特别注意的是慎重选择适合的主题。要结合课程的重点和难点,围绕当前经济和社会发展过程中的重大课题或学生感到困惑的问题,精心设计。
实践性教学环节的合理设计和运用,是提高思想政治理论课教学效果的不可或缺的内容,也是考核学生综合素质和能力的重要方法,应该与课堂考试相结合以综合评价教师的教学效果和学生的学习成效。
总而言之,备课、讲课和考核三个环节紧密联系,相辅相成。备课是前提,备课质量的好坏直接影响了讲课效果的优劣;在实际的讲课过程中又可以对备课的情况查漏补缺,进一步完善备课;考核环节则综合检测了备课和讲课的总体效果,发现问题,进行反馈。所以,只有同时从这三个环节入手,合理的选择恰当的方法才能提高思想政治理论课的教学效果。
参考文献
[1] 马克思恩格斯全集[M]第42卷.北京:人民出版社.1972
[2] 马武玲,张兰君 对高校思想政治理论课教学效果的理性思考[J].理论界,2006,4
[3] 张祖钧 论高校思想政治教育课的举例问题[J].龙岩师专学报,1996,2
[4] 郭冬岩 论市场经济条件下大学生思想变化的集中倾向[J].松辽学刊,2000,4
[5] 李福忱 试论高校思想政治理论课教学改革与思想政治教育[J].辽宁教育研究,2002,2
[6] 黄百成 新世纪大学生思想变化的新趋势[J].交通高教研究,2002,1
[7] 邱月明 走出思想政治理论课教学困境的几点思考[J],现代教育科学,2004,6