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当前，基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展，不少地区经过广大普教工作者的艰辛探索取得诸多可喜的成果。但对于中等职业教育课程如何进行改革，目前在我国教育界还存在争论，且研究相对滞后。本文拟从当前我国中等职业教育现行课程体系的弊端入手，剖析中等职业教育的课程内涵，提出符合素质教育要求的中等职业教育课程体系策略构想。
1 以能力为本位，构建课程体系
中等职业教育有责任强化学生终身学习所必备的素质基础。中等职业教育所强调的能力最初是指操作能力，随着社会的发展，人们对职业内涵认识的加深，现在用综合职业能力取而代之，其要素包括劳动者终身学习和就业所需的知识、能力和态度。因此，它必然要求能力的诸要素都应在职教的课程体系中得到反映和体现。因而在构建中等职业教育课程体系时，首先要求将课程开发的大量时间花在研究学生的认识和学习规律，研究学生将知识转化为能力的过程规律，针对学生不同的能力、个性发展的不同要求，重点研究如何安排各种课程任务，开发出符合学生个性发展要求的课程体系，并努力使之与学生的学习规律、职业综合能力和素质形成的规律保持一致；其次要求在构建中等职业教育的课程体系时，要尽可能在中职课程中的3个板块（文化课、专业基础课、专业课）间建立起相关关系，如可以考虑将原来文化课程中那些与专业有较大关系的内容从普通文化课中分离出来，穿插到专业课程中，这样既可以有助于学生综合职业能力的形成，又可以避免因不同的专业需要而造成的难以统一的困境。
2 以就业为导向，构建课程内容
体系
从本质上说，中等职业教育就是就业教育，是直接为学生的就业需要服务的教育。因而必然要求中等职业教育的课程内容必须服务于学生的就业需要。而長期以来，我国的中等职业教育的课程内容过于陈旧，已不适应经济社会发展的需要，也是制约中等职业教育发展的瓶颈之一。因此，在选择课程内容上应贴近市场，了解市场需求，把握专业目标，摸清课程内涵，紧跟时代发展的步伐。为此，在编制课程内容上，一方面应吸收产业界的权威代表帮助决策，参与教材的编写，因为只有产业界代表最能把握职业岗位的现在和未来对劳动者的要求，熟知未来科技发展的趋势。另一方面，专业基础理论的选择不宜过深、过难，不宜过分追求其系统性和完整性，不宜过分追求严密的逻辑体系，以够用、适度为准；专业课的内容要贴近生产实际，贴近生活实际，针对当前市场上最需要的岗位技能，将其进行整合，着眼于技能训练，突出技能训练的规范化。唯有如此，才能体现出中等职业教育的课程特色。
3 以学分制为基础，构建课程管
理制度
学分制是相对于学年制的一种完全不同的课程管理制度，以学分作为计算学生学习量的单位，并规定取得必要的学分作为毕业的标准。它突破传统课程管理单一的课程结构、统一的培养规格、统一的培养目标、统一的教学计划的模式，能为学生不同的个性发展需要，兼顾学生升学和就业的需要，提供个性化的课程服务。它要求学校在编制课程计划时，根据培养目标，将课程设置成必修课和选修课，并根据学生的不同需要分成不同的层次等级，根据学生各自不同的特点使课程最大限度地满足学生不同的学习需要。
笔者曾主持江苏省教育学会“十五”规划重点课题《职业学校学分制与弹性学制的理论与实践探讨》的课题研究工作，从实践看，学分制的管理模式并不是要求学生面面俱到，而是允许学生在某些方面落后于他人，在某些方面又优于他人，既调动学生学习的积极性，也给一些学习基础比较薄弱的学生提供宽松的学习环境，使原本学习基础比较薄弱的中职学生有了一定的成就感，极大地调动学生的学习热情，取得明显的效果。因此，在中等职业学校全面推行学分制的课程管理制度是深化中职课程改革的一项重要举措。
4 以理实一体化为核心，构建课
程教学模式
理实一体化的课程模式最能体现中等职业教育“以能力为本位，以就业为导向”的职教办学理念，也是实现中等职业教育可持续发展的重要举措之一。顾名思义，理实一体化就是理论与实践相结合的一种授课形式，倡导的是“先会后懂再提高”的教学观念。中等职业教育应努力创造实训条件，按“从低级到高级，从简单到复杂，从单一到综合”的原则，建立融理论教学、实践教学、技术服务与生产为一体的仿真的职业培训场所；加大双师型教师的培养力度，使教师既懂得理论教学，又能够从事实践教学，改变现行教师从事理论教学和实践教学明显分工的状况。■
（作者单位：江苏省江都市职业教育集团）
1 以能力为本位，构建课程体系
中等职业教育有责任强化学生终身学习所必备的素质基础。中等职业教育所强调的能力最初是指操作能力，随着社会的发展，人们对职业内涵认识的加深，现在用综合职业能力取而代之，其要素包括劳动者终身学习和就业所需的知识、能力和态度。因此，它必然要求能力的诸要素都应在职教的课程体系中得到反映和体现。因而在构建中等职业教育课程体系时，首先要求将课程开发的大量时间花在研究学生的认识和学习规律，研究学生将知识转化为能力的过程规律，针对学生不同的能力、个性发展的不同要求，重点研究如何安排各种课程任务，开发出符合学生个性发展要求的课程体系，并努力使之与学生的学习规律、职业综合能力和素质形成的规律保持一致；其次要求在构建中等职业教育的课程体系时，要尽可能在中职课程中的3个板块（文化课、专业基础课、专业课）间建立起相关关系，如可以考虑将原来文化课程中那些与专业有较大关系的内容从普通文化课中分离出来，穿插到专业课程中，这样既可以有助于学生综合职业能力的形成，又可以避免因不同的专业需要而造成的难以统一的困境。
2 以就业为导向，构建课程内容
体系
从本质上说，中等职业教育就是就业教育，是直接为学生的就业需要服务的教育。因而必然要求中等职业教育的课程内容必须服务于学生的就业需要。而長期以来，我国的中等职业教育的课程内容过于陈旧，已不适应经济社会发展的需要，也是制约中等职业教育发展的瓶颈之一。因此，在选择课程内容上应贴近市场，了解市场需求，把握专业目标，摸清课程内涵，紧跟时代发展的步伐。为此，在编制课程内容上，一方面应吸收产业界的权威代表帮助决策，参与教材的编写，因为只有产业界代表最能把握职业岗位的现在和未来对劳动者的要求，熟知未来科技发展的趋势。另一方面，专业基础理论的选择不宜过深、过难，不宜过分追求其系统性和完整性，不宜过分追求严密的逻辑体系，以够用、适度为准；专业课的内容要贴近生产实际，贴近生活实际，针对当前市场上最需要的岗位技能，将其进行整合，着眼于技能训练，突出技能训练的规范化。唯有如此，才能体现出中等职业教育的课程特色。
3 以学分制为基础，构建课程管
理制度
学分制是相对于学年制的一种完全不同的课程管理制度，以学分作为计算学生学习量的单位，并规定取得必要的学分作为毕业的标准。它突破传统课程管理单一的课程结构、统一的培养规格、统一的培养目标、统一的教学计划的模式，能为学生不同的个性发展需要，兼顾学生升学和就业的需要，提供个性化的课程服务。它要求学校在编制课程计划时，根据培养目标，将课程设置成必修课和选修课，并根据学生的不同需要分成不同的层次等级，根据学生各自不同的特点使课程最大限度地满足学生不同的学习需要。
笔者曾主持江苏省教育学会“十五”规划重点课题《职业学校学分制与弹性学制的理论与实践探讨》的课题研究工作，从实践看，学分制的管理模式并不是要求学生面面俱到，而是允许学生在某些方面落后于他人，在某些方面又优于他人，既调动学生学习的积极性，也给一些学习基础比较薄弱的学生提供宽松的学习环境，使原本学习基础比较薄弱的中职学生有了一定的成就感，极大地调动学生的学习热情，取得明显的效果。因此，在中等职业学校全面推行学分制的课程管理制度是深化中职课程改革的一项重要举措。
4 以理实一体化为核心，构建课
程教学模式
理实一体化的课程模式最能体现中等职业教育“以能力为本位，以就业为导向”的职教办学理念，也是实现中等职业教育可持续发展的重要举措之一。顾名思义，理实一体化就是理论与实践相结合的一种授课形式，倡导的是“先会后懂再提高”的教学观念。中等职业教育应努力创造实训条件，按“从低级到高级，从简单到复杂，从单一到综合”的原则，建立融理论教学、实践教学、技术服务与生产为一体的仿真的职业培训场所；加大双师型教师的培养力度，使教师既懂得理论教学，又能够从事实践教学，改变现行教师从事理论教学和实践教学明显分工的状况。■
（作者单位：江苏省江都市职业教育集团）