论文部分内容阅读
【摘要】小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一，体验阅读，可以通过创设体验式的教学情境，让学生运用体验全身心地投入到英语文本世界，与文本及作者进行对话和交往，在参与中学习、在亲历过程中理解，主动建构、产生情感，并逐渐形成综合运用能力。
【关键词】小学英语 体验式阅读
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0118-02
体验式学习是英语教学方式之一，其研究来源于杜威的“经验学习”，强调以“体验”为核心， “以学生为中心”，让学生通过“具体体验”来发现英语语言使用原则并运用到实际交流中，形成积极主动的学习态度。在英语课堂上开展体验式阅读，可以使英语阅读教学产生真正意义上的师生对话、生生对话以及人本对话。
一、体验式阅读与reading相结合
Reading，在这里则是朗读的含义。英语朗读，就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料大声地念出来。大量准确的朗读能够促进英语口头表达能力和思维能力的进一步提高。在体验式阅读教学过程中，通过朗读，能培养学生的语感，提高英语的思维能力，并加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读和分析能力。例如四年级阅读课《My shadow》，老师首先展示各种影子的图片，让学生发挥想象There are a lot of shadows. Who are they？ 然后在学生想象的基础上导入Shadow follows us everywhere. Shadow is our best friend.接着，让学生自己阅读前五句，圈出shadow的三种状态：long， short， gone动画演示影子变长、变短、消失的过程，让学生思考为什么影子会产生变化。最后，师生对话，点出shadow 为什么存在三种状态的原因：No light， no shadow.让学生在灯光下用手指体验shadow和light的关系。在这个阅读教学中，教师通过创设体验式的教学情境，运用体验提问的方式，引导学生全身心投入shadow的世界，充分感悟和理解shadow的形式、shadow与光的本质联系，从中主动建构了文本意义：Shadow is our best friend，获得阅读体验的升华。
二、体验式阅读与asking相结合
英语教学离不开真实的对话，要成功地上好一堂英语阅读课，更需要灵活巧妙地设计课堂提问。根据阅读材料，教师可以精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读或听力训练，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。同时，随着词汇、语言点的处理，还可以再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文本整体的把握。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。例如：在六年级《The Country Mouse and the City Mouse》阅读时，我采用了比赛的方法，让学生先看活动图片，分两组快速反应词组，如：sleep on the grass， go fishing，…引出city和country的概念， 然后请学生两两讨论： Where do you like living？ Why？ 接着用一个riddle点题。这样体验式提问的设计，考虑了英语语言横向和纵向的联系，并结合学生现有的知识结构、认知风格和学习特点，紧扣阅读内容，引导学生在激活已有知识的前提下更有效地体验新的阅读内容，用已有的知识同化新知识，使问题与其他阅读环节紧密联系、整体呼应。
三、体验式阅读与acting相结合
在小学英语课堂中，acting是最常用的教学方法之一，在体验式阅读时，更是少不了学生的表演体验。在学生文本阅读之后，为进一步检阅学生对文章的理解能力，可以让通过表演的形式，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感。角色表演，符合小学生活泼好动的年龄特点，深受大多数学生的欢迎，通过表演可以活化文本，将学生带入仿真的情景之中，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在《Froggy’s new job》阅读教学中，我让学生根据文本找出人物：Foggy， bird， cat等，并让他们根据自己对文本的理解设计三个场景的对话表演。在表演的过程中实现了语言的交际替换，缩减文本与运用的距离。
有效的体验式阅读策略指导能使学生有效地进行英语阅读，在小学英语的阶段，尝试在阅读教学中凭借体验式阅读材料从情境的创设着手，注重阅读文本的诵读、想象，通过游戏、对话和实践活动获得体验性阅读的策略，使英语阅读不仅是语言知识的学习，还可以培养思维能力、分析和解决问题的能力，从而提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心和成就感。
体验式阅读注重学生对英语文本的体验，它将客观的事物融入到学生的主观意识中，使学生处于一种积极创造运动的状态之中，“以主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”，是阅读者个体的解读、领悟、观照、神思状态。体验式阅读不仅是对英语阅读教学的一种反思，更是发展，只有入情入境的体验式阅读，英语文本所蕴含的审美特性与情感因素才能在学生内心明朗并融化为滋养人格情感的琼浆。
【关键词】小学英语 体验式阅读
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0118-02
体验式学习是英语教学方式之一，其研究来源于杜威的“经验学习”，强调以“体验”为核心， “以学生为中心”，让学生通过“具体体验”来发现英语语言使用原则并运用到实际交流中，形成积极主动的学习态度。在英语课堂上开展体验式阅读，可以使英语阅读教学产生真正意义上的师生对话、生生对话以及人本对话。
一、体验式阅读与reading相结合
Reading，在这里则是朗读的含义。英语朗读，就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料大声地念出来。大量准确的朗读能够促进英语口头表达能力和思维能力的进一步提高。在体验式阅读教学过程中，通过朗读，能培养学生的语感，提高英语的思维能力，并加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受，从而培养学生的英语阅读和分析能力。例如四年级阅读课《My shadow》，老师首先展示各种影子的图片，让学生发挥想象There are a lot of shadows. Who are they？ 然后在学生想象的基础上导入Shadow follows us everywhere. Shadow is our best friend.接着，让学生自己阅读前五句，圈出shadow的三种状态：long， short， gone动画演示影子变长、变短、消失的过程，让学生思考为什么影子会产生变化。最后，师生对话，点出shadow 为什么存在三种状态的原因：No light， no shadow.让学生在灯光下用手指体验shadow和light的关系。在这个阅读教学中，教师通过创设体验式的教学情境，运用体验提问的方式，引导学生全身心投入shadow的世界，充分感悟和理解shadow的形式、shadow与光的本质联系，从中主动建构了文本意义：Shadow is our best friend，获得阅读体验的升华。
二、体验式阅读与asking相结合
英语教学离不开真实的对话，要成功地上好一堂英语阅读课，更需要灵活巧妙地设计课堂提问。根据阅读材料，教师可以精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读或听力训练，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。同时，随着词汇、语言点的处理，还可以再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文本整体的把握。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。例如：在六年级《The Country Mouse and the City Mouse》阅读时，我采用了比赛的方法，让学生先看活动图片，分两组快速反应词组，如：sleep on the grass， go fishing，…引出city和country的概念， 然后请学生两两讨论： Where do you like living？ Why？ 接着用一个riddle点题。这样体验式提问的设计，考虑了英语语言横向和纵向的联系，并结合学生现有的知识结构、认知风格和学习特点，紧扣阅读内容，引导学生在激活已有知识的前提下更有效地体验新的阅读内容，用已有的知识同化新知识，使问题与其他阅读环节紧密联系、整体呼应。
三、体验式阅读与acting相结合
在小学英语课堂中，acting是最常用的教学方法之一，在体验式阅读时，更是少不了学生的表演体验。在学生文本阅读之后，为进一步检阅学生对文章的理解能力，可以让通过表演的形式，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感。角色表演，符合小学生活泼好动的年龄特点，深受大多数学生的欢迎，通过表演可以活化文本，将学生带入仿真的情景之中，创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，在《Froggy’s new job》阅读教学中，我让学生根据文本找出人物：Foggy， bird， cat等，并让他们根据自己对文本的理解设计三个场景的对话表演。在表演的过程中实现了语言的交际替换，缩减文本与运用的距离。
有效的体验式阅读策略指导能使学生有效地进行英语阅读，在小学英语的阶段，尝试在阅读教学中凭借体验式阅读材料从情境的创设着手，注重阅读文本的诵读、想象，通过游戏、对话和实践活动获得体验性阅读的策略，使英语阅读不仅是语言知识的学习，还可以培养思维能力、分析和解决问题的能力，从而提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心和成就感。
体验式阅读注重学生对英语文本的体验，它将客观的事物融入到学生的主观意识中，使学生处于一种积极创造运动的状态之中，“以主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”，是阅读者个体的解读、领悟、观照、神思状态。体验式阅读不仅是对英语阅读教学的一种反思，更是发展，只有入情入境的体验式阅读，英语文本所蕴含的审美特性与情感因素才能在学生内心明朗并融化为滋养人格情感的琼浆。