论文部分内容阅读
作文是小学语文教学的重要内容，传统应试教育理念，没有重视学生学习的主体性与创造性，这非常不利于学生思维、语言等能力的发展。在作文教学中引入创造性教学策略，能够克服以上问题，活跃学生思维，提高学生语文综合素养，奠定学生写作基础。
引言
在小学教学改革不断深入的过程中，作文创造性教学成为目前研究的热点。通过在作文教学中，引入创造性思维，激发学生写作灵感与热情，提升学生思维认知水平，奠定学生写作基础，本文对小学作文创造性教学策略进行几点分析研究。
一、循循善诱，有序观察
写作的基础是细致的观察，通过对事物、人物的观察，才能够写出其特点、特色。在开展作文创造性教学的过程中，教师首先要帮助学生养成懂得观察的习惯，使他们每个人都拥有一双“善于发现的眼睛”，在观察的过程中，学生各个感官系统会被充分调动起来，能够立体式、多角度去思考问题，感受问题。比如：影像、声音、味道以及情感等等，这些都是不同的感官体验，学生亲自去尝试之后，对这些体验的理解和体悟会更加深刻，在写作的时候，当然也会有话可写，有事可说，并且能够融入真情实感。受到小学生思维特点的制约，在最初培养观察能力的时候，他们是很难独立获得观察素材的，因此需要教师基于引导和帮助，教师应该在平时搜集符合小学生观察的素材，课上多给予他们观察的机会和时间，在奠定了一定基础之后，在鼓励他们到生活中寻找写作的素材，通过观察，将自己的观察记录下来。
比如：“风”为主题的写作，学生的观察和细心就显得非常重要，风是人们再熟悉不过的事物，但是它却看不见，摸不着的，因此教师要引导学生，通过观察有风时、无风时其他事物的变化，来展现风的特点，写出对风的感受。比如说，一年四季，每个季节的风都是不同的，春天的风是温热的，会夹杂着一些泥土味；夏天的风是炽烈的，扑在脸上让人觉得闷闷的；秋天的风是呼啸的，树上金黄的叶子都被吹了下来；冬天的风是刺骨的，刮在身上像针扎一样。通过这样的提示，或者是引导，让学生找到观察的角度以及侧重点，激发学生的思维联想，帮助学生奠定写作的基础。教师还可以结合写作要求和内容，制作成多媒体动画，播放给学生观看，这种形式更加直观，也能够更好地激发学生观察的兴趣。在这样的引导下，学生观察能力会不断提升。
二、旁敲侧引，启发想象
帮助学生树立了观察思维之后，就要培养、激发他们的想象力，可以说想象力是写作的翅膀，没有想象力的写作是没有生气的，学生拥有了丰富的想象力，写作思维才会更加活跃，文章内容才能够更加丰富，尤其是小学阶段，学生本来就处于“天马行空”的年纪，教师应该抓住学生的这些特点，鼓励他们勇敢地去想象，去联想，去创造，不要限制他们的思维，教会学生从自己熟悉的事物、熟悉的生活场景，联想到自己的写作内容，充满想象力的文章是生动的，富有个性的，而不是千篇一律，同一个模子刻出来的。
比如：看图说话，或者是半命题作文，能够很好地培养学生的想象力，以下图为例，教师通过投影设备，将图画投影在大屏幕上，让学生自己观察，同时展开自己的想象，想象一下，小兔子在干什么？它最后得到了什么？收获了什么？通过这个小故事，你们明白了怎样的道理。通过观察，有的学生写：小兔子在春天的时候，把种子播种到了田地里，经过辛苦的栽培，到了秋天，它收获喜欢吃的大白菜。还有的学生写：灰兔兔，经过耕地、播种、浇水，最后终于收获了自己喜欢吃的白菜……通过学生的想象和描写，教师可以发现，大部分学生都能够将故事的梗概联想出来，这就证明他们已经具备了一定的观察能力，只不过一些学生在开始的时候，无法将每个图片，都分析得那么透彻。此时，教师就应该和学生一起总结，联想：春天的时候，小兔子拿着锄头开始播种，烈日炎炎，小兔子不怕辛苦，一种劳作到了晚上，它拿着小篮子开始播种，经过细心的栽培，种子都发芽了，长出了小苗苗，到了秋天，大白菜都成熟，小兔子开开心心地推来小推车收白菜，它收呀，收呀，可是白菜太多了，它一直收获到天黑，月亮都出来，小兔子太开心了，因为它的辛苦没有白费。这个小故事告诉我们，粮食来之不易，正所谓“粒粒皆辛苦”，农民伯伯就是这样辛苦劳作，才有了我们现在吃的粮食。
三、以境唤情，酝酿情感
在情境教学中，教师通过引导学生观察事物，从而通过感官达到联想个人类似经历的目的，再启发学生运用这些情感体验，加深对事物的认知与感触。
首先做到“以境唤情”。在情境教学中，“境”是教师在研究学生的兴趣、认知能力后人为营造出来的，针对性很强。从另一角度说，“境”取代了教師的部分教学语言，是教师所表达的个人情感的多维度延伸。在写“我的宠物”这类命题时，教师在课堂上播放《忠犬八公》等题材的电影片段，用以激发学生内心对宠物的喜爱之情，唤醒学生与自己的宠物和谐相处的点滴记忆，引导学生进入写作情境。
其次做到“迁移人情”。人类的情感总有相似之处，特别是在写作中，由于学生个人经历的限制，不可能经历过人生的所有喜怒哀乐之事。因此在整理写作素材时，往往需要迁移情感，将个人经历与作文中人物的情感经历相结合，在情感上产生共鸣，这样才能使文章生动。
四、结束语
本文通过对小学语文写作创造性教学的分析，提出了三点写作教学策略，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和帮助。
引言
在小学教学改革不断深入的过程中，作文创造性教学成为目前研究的热点。通过在作文教学中，引入创造性思维，激发学生写作灵感与热情，提升学生思维认知水平，奠定学生写作基础，本文对小学作文创造性教学策略进行几点分析研究。
一、循循善诱，有序观察
写作的基础是细致的观察，通过对事物、人物的观察，才能够写出其特点、特色。在开展作文创造性教学的过程中，教师首先要帮助学生养成懂得观察的习惯，使他们每个人都拥有一双“善于发现的眼睛”，在观察的过程中，学生各个感官系统会被充分调动起来，能够立体式、多角度去思考问题，感受问题。比如：影像、声音、味道以及情感等等，这些都是不同的感官体验，学生亲自去尝试之后，对这些体验的理解和体悟会更加深刻，在写作的时候，当然也会有话可写，有事可说，并且能够融入真情实感。受到小学生思维特点的制约，在最初培养观察能力的时候，他们是很难独立获得观察素材的，因此需要教师基于引导和帮助，教师应该在平时搜集符合小学生观察的素材，课上多给予他们观察的机会和时间，在奠定了一定基础之后，在鼓励他们到生活中寻找写作的素材，通过观察，将自己的观察记录下来。
比如：“风”为主题的写作，学生的观察和细心就显得非常重要，风是人们再熟悉不过的事物，但是它却看不见，摸不着的，因此教师要引导学生，通过观察有风时、无风时其他事物的变化，来展现风的特点，写出对风的感受。比如说，一年四季，每个季节的风都是不同的，春天的风是温热的，会夹杂着一些泥土味；夏天的风是炽烈的，扑在脸上让人觉得闷闷的；秋天的风是呼啸的，树上金黄的叶子都被吹了下来；冬天的风是刺骨的，刮在身上像针扎一样。通过这样的提示，或者是引导，让学生找到观察的角度以及侧重点，激发学生的思维联想，帮助学生奠定写作的基础。教师还可以结合写作要求和内容，制作成多媒体动画，播放给学生观看，这种形式更加直观，也能够更好地激发学生观察的兴趣。在这样的引导下，学生观察能力会不断提升。
二、旁敲侧引，启发想象
帮助学生树立了观察思维之后，就要培养、激发他们的想象力，可以说想象力是写作的翅膀，没有想象力的写作是没有生气的，学生拥有了丰富的想象力，写作思维才会更加活跃，文章内容才能够更加丰富，尤其是小学阶段，学生本来就处于“天马行空”的年纪，教师应该抓住学生的这些特点，鼓励他们勇敢地去想象，去联想，去创造，不要限制他们的思维，教会学生从自己熟悉的事物、熟悉的生活场景，联想到自己的写作内容，充满想象力的文章是生动的，富有个性的，而不是千篇一律，同一个模子刻出来的。
比如：看图说话，或者是半命题作文，能够很好地培养学生的想象力，以下图为例，教师通过投影设备，将图画投影在大屏幕上，让学生自己观察，同时展开自己的想象，想象一下，小兔子在干什么？它最后得到了什么？收获了什么？通过这个小故事，你们明白了怎样的道理。通过观察，有的学生写：小兔子在春天的时候，把种子播种到了田地里，经过辛苦的栽培，到了秋天，它收获喜欢吃的大白菜。还有的学生写：灰兔兔，经过耕地、播种、浇水，最后终于收获了自己喜欢吃的白菜……通过学生的想象和描写，教师可以发现，大部分学生都能够将故事的梗概联想出来，这就证明他们已经具备了一定的观察能力，只不过一些学生在开始的时候，无法将每个图片，都分析得那么透彻。此时，教师就应该和学生一起总结，联想：春天的时候，小兔子拿着锄头开始播种，烈日炎炎，小兔子不怕辛苦，一种劳作到了晚上，它拿着小篮子开始播种，经过细心的栽培，种子都发芽了，长出了小苗苗，到了秋天，大白菜都成熟，小兔子开开心心地推来小推车收白菜，它收呀，收呀，可是白菜太多了，它一直收获到天黑，月亮都出来，小兔子太开心了，因为它的辛苦没有白费。这个小故事告诉我们，粮食来之不易，正所谓“粒粒皆辛苦”，农民伯伯就是这样辛苦劳作，才有了我们现在吃的粮食。
三、以境唤情，酝酿情感
在情境教学中，教师通过引导学生观察事物，从而通过感官达到联想个人类似经历的目的，再启发学生运用这些情感体验，加深对事物的认知与感触。
首先做到“以境唤情”。在情境教学中，“境”是教师在研究学生的兴趣、认知能力后人为营造出来的，针对性很强。从另一角度说，“境”取代了教師的部分教学语言，是教师所表达的个人情感的多维度延伸。在写“我的宠物”这类命题时，教师在课堂上播放《忠犬八公》等题材的电影片段，用以激发学生内心对宠物的喜爱之情，唤醒学生与自己的宠物和谐相处的点滴记忆，引导学生进入写作情境。
其次做到“迁移人情”。人类的情感总有相似之处，特别是在写作中，由于学生个人经历的限制，不可能经历过人生的所有喜怒哀乐之事。因此在整理写作素材时，往往需要迁移情感，将个人经历与作文中人物的情感经历相结合，在情感上产生共鸣，这样才能使文章生动。
四、结束语
本文通过对小学语文写作创造性教学的分析，提出了三点写作教学策略，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和帮助。