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【摘 要】语文作为学生初中阶段学习的重要学科，对培养学生的人文素养和综合能力有着重要的意义，因此，如何提高初中语文教学的有效性成为当前教师的重点工作。随着素质教育的进一步深化，小组合作学习的运用有效地培养了学生对语文的学习兴趣，激发了学生的主动性，树立了学生的主体地位，使学生真正地成了学习的主人，进而挖掘学生的潜能，提升学生的学习效率，提高课堂教学的有效性。
【关键词】初中语文 合作学习法 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.041
在新课程改革的背景下，初中语文合作学习教学模式已经初有成效，但在教学中依然受应试教育的影响较大。基于此，继续建构合作学习的教学模式，能够调动初中生语文学习的积极性和主动性，是提高学生团队合作能力、语言表达能力等多种素养的重要途径。为更好地建构初中语文合作学习的教学模式，笔者认为要从以下几个方面进行思考和研究。
一、结合学生特点，合理进行分组
初中语文教师在组织小组合作学习时，首先要充分了解每个学生的真实水平，通过与学生的沟通交流，了解学生的性格特点，再对学生进行合理的分组。每个学习小组一般为4-6人，并不定期地根据学生的变化调整小组成员，进而保障小组之间的能力平均。分组后，教师在每个学习小组中选出一名组长，帮助教师布置任务并管理小组成员。再根据小组成员不同的特点进行分工，发挥每个人的优点，使全体成员都积极参与到小组活动中。
二、课前合作学习教学模式的建构
课前合作学习教学模式是促使学生预习课文，查阅相关资料并提出问题的模式，与个人的课前预习不同，合作学习教学应该提出一些具有一定挑战力的问题。例如，让学生先在独立预习过程中发现问题和提出问题，在小组中展开讨论并互相解决问题。除此之外，可以设置共同完成的预习任务，就拿九年级下册的《面朝大海，春暖花开》一文来说，可以让学生事先以小组为单位，有感情地朗读课文，在小组合作朗读中感受作者海子所要抒发的情感。课前环节是整个课程的基础环节，教师在这一环节构建合作学习教学模式时更要用心。教师可以设置课前发言环节，针对提前设计好的问题让小组代表汇总组员的想法。例如，在学习九年级下册的《海燕》一课时，教师可以事先布置好这样几个任务：由两个小组分析文章采用的修辞手法和表达效果及这种使用方法的好处，另外两个小组要简要分析海燕的性格特征和海面景象的变化，再由两个小组分析本文中不同的个体分别象征什么。通过这种细致的任务分配将内容落实到小组再落实到个体，能够引导每一名学生都参与到学习活动中来，主动探究问题和分析问题。
三、分层引导，增强学生的思考能力
由于初中语文知识点较为抽象，教师在引导学生进行语文学习的过程中，要充分考虑学生的学习水平，合理使用教学策略，要使每一个学生能够在课堂上都有所收获和有所感悟。教师要进行合理的小组搭配，使每一个小组的学习水平都达到平衡。教师也要有意识地安排不同的教学任务，对学习困难的学生进行帮扶和提升，从而在合作教学过程当中达到共同成长、共同进步的教学目的。教师也可以在教学过程中利用多媒体来进行辅助教学，提升学生参与课堂的积极性，激发学生的学习热情，使学生能够根据教师所播放的内容来进行主动的思考和探究。教师要考虑到每一个学生的学习状况来进行相应的提问和启发，增强学生的学习积极性，提高学生的思考能力。教师也可以在小组内设置相应的小组长来进行教学帮扶，真正使每一个学生在小组合作探究学习的过程中能得到成长和锻炼。
四、课中合作学习教学模式的构建
课中合作学习教学模式在整个合作学习教学模式中扮演着重要的角色，是影响整体教学质量的关键。在课堂教学中，语文教师应以教学内容为核心设计合作学习的情境，让学生在小组合作中发散思维，发表观点。例如，在学习《沁园春·雪》时，语文教师可以先用多媒体的雪景展示引导学生来到情境当中，让学生仿佛置身于情境当中，将自己设想为正眺望北方雪景的作者，在教师阅读诗歌的过程中想象和思考，让学生以主体差异性为基础感受作品，通过在小组内的交流和沟通感受作者所要通过诗歌表达出来的感情。课中合作学习教学模式的构建中，教师要组织小组合作学习成果的交流活动，如成语接龙小竞赛、诗歌朗诵小竞赛等，这是提升小组合作凝聚力的重要方式。在课堂上，语文教师要针对各个小组的表现给予评价，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。通过这样的合作学习活动，学生在掌握技能的同时形成了合作学习的能力。
五、创新教学理念
教师应积极转变观念，加强对小组合作学习的重视。随着经济的飞速发展以及社会竞争的不断加剧，合作意识已成为高素质人才的基本素质之一，在初中语文教学中开展小组合作学习有利于提高学生的合作意识。传统的初中语文教学重视培养学生独立的学习能力，很少有意识地去培养学生的合作意识，使学生的合作精神普遍比较欠缺，这对于学生今后进入社会是非常不利的。因此，初中语文教师要注意到当今社会的形势，要加强对学生合作意识的培养，开展小组合作学习模式。这就要求初中语文教师要积极转变观念，认识到合作对于学生今后发展的重要性，重视小组合作学习，为学生营造更好的合作学习环境。教师要树立学生作为学习主体的意识，把课堂的主动权还给学生，教师则改变过去一言堂的教学模式，转变为指导学生辅助学生的角色，为学生在课堂教学中留出更多的合作学习时间，从而不断地增强学生的自主学习意识和合作能力。
综上所述，在初中语文教学中采用小组合作学习，有效地调动了学生的积极性，提高了学生对语文学习的兴趣，加强了学生对知识的掌握，使学生感受到学习语文的乐趣。因此，教师要结合学生发展的特点，有针对性地设计教学任务，合理运用小组合作学习，并发挥自身的引导作用，提高小组合作学习的效率，促进学生语文素养的全面提升。初中语文合作学习教学模式的构建是展示学生个性，激发学生探索积极性的重要模式，对学生未来的成长和发展具有不可替代的作用。
参考文献
[1]葛江梅.小组合作学習在初中语文阅读教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：35-36.
[2]耿英.初中语文教学小组合作学习的高效课堂分析[J].课外语文，2020（25）：82-83.
【关键词】初中语文 合作学习法 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.041
在新课程改革的背景下，初中语文合作学习教学模式已经初有成效，但在教学中依然受应试教育的影响较大。基于此，继续建构合作学习的教学模式，能够调动初中生语文学习的积极性和主动性，是提高学生团队合作能力、语言表达能力等多种素养的重要途径。为更好地建构初中语文合作学习的教学模式，笔者认为要从以下几个方面进行思考和研究。
一、结合学生特点，合理进行分组
初中语文教师在组织小组合作学习时，首先要充分了解每个学生的真实水平，通过与学生的沟通交流，了解学生的性格特点，再对学生进行合理的分组。每个学习小组一般为4-6人，并不定期地根据学生的变化调整小组成员，进而保障小组之间的能力平均。分组后，教师在每个学习小组中选出一名组长，帮助教师布置任务并管理小组成员。再根据小组成员不同的特点进行分工，发挥每个人的优点，使全体成员都积极参与到小组活动中。
二、课前合作学习教学模式的建构
课前合作学习教学模式是促使学生预习课文，查阅相关资料并提出问题的模式，与个人的课前预习不同，合作学习教学应该提出一些具有一定挑战力的问题。例如，让学生先在独立预习过程中发现问题和提出问题，在小组中展开讨论并互相解决问题。除此之外，可以设置共同完成的预习任务，就拿九年级下册的《面朝大海，春暖花开》一文来说，可以让学生事先以小组为单位，有感情地朗读课文，在小组合作朗读中感受作者海子所要抒发的情感。课前环节是整个课程的基础环节，教师在这一环节构建合作学习教学模式时更要用心。教师可以设置课前发言环节，针对提前设计好的问题让小组代表汇总组员的想法。例如，在学习九年级下册的《海燕》一课时，教师可以事先布置好这样几个任务：由两个小组分析文章采用的修辞手法和表达效果及这种使用方法的好处，另外两个小组要简要分析海燕的性格特征和海面景象的变化，再由两个小组分析本文中不同的个体分别象征什么。通过这种细致的任务分配将内容落实到小组再落实到个体，能够引导每一名学生都参与到学习活动中来，主动探究问题和分析问题。
三、分层引导，增强学生的思考能力
由于初中语文知识点较为抽象，教师在引导学生进行语文学习的过程中，要充分考虑学生的学习水平，合理使用教学策略，要使每一个学生能够在课堂上都有所收获和有所感悟。教师要进行合理的小组搭配，使每一个小组的学习水平都达到平衡。教师也要有意识地安排不同的教学任务，对学习困难的学生进行帮扶和提升，从而在合作教学过程当中达到共同成长、共同进步的教学目的。教师也可以在教学过程中利用多媒体来进行辅助教学，提升学生参与课堂的积极性，激发学生的学习热情，使学生能够根据教师所播放的内容来进行主动的思考和探究。教师要考虑到每一个学生的学习状况来进行相应的提问和启发，增强学生的学习积极性，提高学生的思考能力。教师也可以在小组内设置相应的小组长来进行教学帮扶，真正使每一个学生在小组合作探究学习的过程中能得到成长和锻炼。
四、课中合作学习教学模式的构建
课中合作学习教学模式在整个合作学习教学模式中扮演着重要的角色，是影响整体教学质量的关键。在课堂教学中，语文教师应以教学内容为核心设计合作学习的情境，让学生在小组合作中发散思维，发表观点。例如，在学习《沁园春·雪》时，语文教师可以先用多媒体的雪景展示引导学生来到情境当中，让学生仿佛置身于情境当中，将自己设想为正眺望北方雪景的作者，在教师阅读诗歌的过程中想象和思考，让学生以主体差异性为基础感受作品，通过在小组内的交流和沟通感受作者所要通过诗歌表达出来的感情。课中合作学习教学模式的构建中，教师要组织小组合作学习成果的交流活动，如成语接龙小竞赛、诗歌朗诵小竞赛等，这是提升小组合作凝聚力的重要方式。在课堂上，语文教师要针对各个小组的表现给予评价，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。通过这样的合作学习活动，学生在掌握技能的同时形成了合作学习的能力。
五、创新教学理念
教师应积极转变观念，加强对小组合作学习的重视。随着经济的飞速发展以及社会竞争的不断加剧，合作意识已成为高素质人才的基本素质之一，在初中语文教学中开展小组合作学习有利于提高学生的合作意识。传统的初中语文教学重视培养学生独立的学习能力，很少有意识地去培养学生的合作意识，使学生的合作精神普遍比较欠缺，这对于学生今后进入社会是非常不利的。因此，初中语文教师要注意到当今社会的形势，要加强对学生合作意识的培养，开展小组合作学习模式。这就要求初中语文教师要积极转变观念，认识到合作对于学生今后发展的重要性，重视小组合作学习，为学生营造更好的合作学习环境。教师要树立学生作为学习主体的意识，把课堂的主动权还给学生，教师则改变过去一言堂的教学模式，转变为指导学生辅助学生的角色，为学生在课堂教学中留出更多的合作学习时间，从而不断地增强学生的自主学习意识和合作能力。
综上所述，在初中语文教学中采用小组合作学习，有效地调动了学生的积极性，提高了学生对语文学习的兴趣，加强了学生对知识的掌握，使学生感受到学习语文的乐趣。因此，教师要结合学生发展的特点，有针对性地设计教学任务，合理运用小组合作学习，并发挥自身的引导作用，提高小组合作学习的效率，促进学生语文素养的全面提升。初中语文合作学习教学模式的构建是展示学生个性，激发学生探索积极性的重要模式，对学生未来的成长和发展具有不可替代的作用。
参考文献
[1]葛江梅.小组合作学習在初中语文阅读教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：35-36.
[2]耿英.初中语文教学小组合作学习的高效课堂分析[J].课外语文，2020（25）：82-83.