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【摘要】“课改”理念下的课堂教学提出平等合作与交流相互理解转变角色等看法，寻求师生间的教与学的相互促进。
【关键词】师生互动 主体 主导
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0108-01
《新课程标准》的基本理念指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。要使师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要交给学生知识还要给学生获得知识的方法。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度性。在课堂教学中开发学生大脑智力，引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而师生互动也表现得更加突出。从以下几个方面来探讨数学课堂师生互动。
一、师生互动应建立在师生间相互理解的基础上，做到情感上的互动
数学课相对于其它课来说理论性强，学起来比较枯燥，所以应在情感方面产生互动，动之以情，形成良好的师生关系，达到情感交融从而调动学生学习的积极性，形成互动的原动力。
首先，老师应真正爱护、关心学生，欣赏学生。我虽然不是班主任，但对每一位学生我都会从其班主任的资料，从其他老师的交谈中，从与学生的沟通中都尽可能的了解他的家庭生活、学习情况。我也会抽时间与学生多沟通交流，让他们感到老师怎么这么关注我，从内心想到老师成为朋友，上好他所教的科目。
其次，不关是优等生还是后进生，教师要尊重每一位学生，尊重学生就要平等民主，根据学生不同的特点，挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。因为只有平等参与，师生间才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束的交流互动。
二、在课堂教学中，做到有效教学互动
据我所知：多数数学老师在时间中的互动形式主要有：①提问，即教学中一问一答，教师提问，学生思考回答；②多提问，一节课不间断的提问，道黑板做题，力求照顾道全体学生；③多讨论，教师提出一个为题后，让学生分组讨论，然后小组代表发言。这些形式是所有教师通常用到的形式，易于操作，实用性强，但我认为还可以从以下几点实施有效的师生互动。
（1）创设情境，提供互动探究的条件，设计新颖有趣的导课形式。
例如：七年级教材（上册）<一元一次方程的解法—去分母>，先让学生观看保存在英国伦敦博物馆一部极其珍贵的文物——纸莎草文书。既引发学生学习的积极性，又让学生体会到数学研究在历史中的重要作用。
还可以故事引入，游戏引入，或设置悬念或联系生活实际等形式激发学生的学习兴趣，从而形成良好的师生互动的氛围。
（2）把握良好的师生互动的时机。
在需要探究时进行互动。心理学表明，人对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师可利用学生的这一心理引发互动。如“同位角，内错角，同旁内角的教学，学生在分析角是由哪两条直线被哪一条所截形成时是个难点，我引导学生从形式上观察他们与英语字母能否有一定的类似点，设计了一下互动过程：猜一猜∠1与∠2是同位角，它们类似于哪个英文字母？学生就在下面与同桌，小组内仔细观察，大声讨论各抒己见。很快他们就得出结论：同位角的图形特征——在形如字母“F”的图形中有同位角。发现了这个小窍门，他们就很快得出：∠1与∠2是直线AB，CD被直线P所截形成的。同理：他们也很有兴趣的得出：内错角形如字母“Z”，同旁内角形如字母“N”。对他们快速正确的找出符合条件的角以及是如何形成的，再次利用学生对知识的疑惑“一知半解”，设置了有趣的问题，与学生进行有效的互动，帮助学生深入的理解和掌握所学知识。
另外，教师在学生对知识困惑时，在学生产生错误时进行有效的师生互动能产生较好的效果。
（3）课堂上引导学生合作探究，促进生生合作。
师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流与沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。小组学习是课堂教学中生生互动的一种有效渠道，在小组中，学生不仅是玩的小伙伴关系，还是学习的合作伙伴关系，不仅使学生学习的主动性得到发挥，而且在相互帮助、检查、鼓励中得到提高。
学生与学生之间的合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生减轻了害怕说错的心理压力，发言机会也多于师生交流，使学生体验到合作的乐趣，增强了团队合作意识。
（4）采取措施，促进学生自主学习。
学生学习教学的过程就是不断发现问题和解决问题的过程。学生可以根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去在创造。例如：七年级下册第九章《不等式与不等式组》 的第一节“不等式及其解集”，先让阅读第121—123页的内容，在自学的过程中要求学生熟记不等式、不等式的解、解集、解不等式、一元一次不等式的概念，教师再适时的引导，使学生掌握起有关的知识。
三、师生互动还应彻底的改变师生的课堂角色
近几年，我们农村的初级中学，在新课程理念的引导下，绝大多数教师都在积极主动的尝试探索新的教学理念和教学方法，这在很大程度上改变了过去“填鸭式”上课模式，能够积极的问题情境，放手让学生积极探究，在改变上课模式的同时，首先我们实现了教师思想和角色的转变。
最好的教学是最适合学生发展的教学，了解学生、研究学生、分析学生、激励学生，是教师永远的工作，教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
四、总结
总之，互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚，和谐的交往沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教育学统一的活动过程。在这个发展过程中，要求学生积极参与和创造，学生是教学活动当中的主体，教师是教学活动的规划者，使学生的组织者，是问题和资料的编写者、提供者，教师给学生提供独立思考，亲身体验的机会，使学生在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感。通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与社会的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。
【关键词】师生互动 主体 主导
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0108-01
《新课程标准》的基本理念指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。要使师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要交给学生知识还要给学生获得知识的方法。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度性。在课堂教学中开发学生大脑智力，引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而师生互动也表现得更加突出。从以下几个方面来探讨数学课堂师生互动。
一、师生互动应建立在师生间相互理解的基础上，做到情感上的互动
数学课相对于其它课来说理论性强，学起来比较枯燥，所以应在情感方面产生互动，动之以情，形成良好的师生关系，达到情感交融从而调动学生学习的积极性，形成互动的原动力。
首先，老师应真正爱护、关心学生，欣赏学生。我虽然不是班主任，但对每一位学生我都会从其班主任的资料，从其他老师的交谈中，从与学生的沟通中都尽可能的了解他的家庭生活、学习情况。我也会抽时间与学生多沟通交流，让他们感到老师怎么这么关注我，从内心想到老师成为朋友，上好他所教的科目。
其次，不关是优等生还是后进生，教师要尊重每一位学生，尊重学生就要平等民主，根据学生不同的特点，挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性。因为只有平等参与，师生间才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束的交流互动。
二、在课堂教学中，做到有效教学互动
据我所知：多数数学老师在时间中的互动形式主要有：①提问，即教学中一问一答，教师提问，学生思考回答；②多提问，一节课不间断的提问，道黑板做题，力求照顾道全体学生；③多讨论，教师提出一个为题后，让学生分组讨论，然后小组代表发言。这些形式是所有教师通常用到的形式，易于操作，实用性强，但我认为还可以从以下几点实施有效的师生互动。
（1）创设情境，提供互动探究的条件，设计新颖有趣的导课形式。
例如：七年级教材（上册）<一元一次方程的解法—去分母>，先让学生观看保存在英国伦敦博物馆一部极其珍贵的文物——纸莎草文书。既引发学生学习的积极性，又让学生体会到数学研究在历史中的重要作用。
还可以故事引入，游戏引入，或设置悬念或联系生活实际等形式激发学生的学习兴趣，从而形成良好的师生互动的氛围。
（2）把握良好的师生互动的时机。
在需要探究时进行互动。心理学表明，人对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师可利用学生的这一心理引发互动。如“同位角，内错角，同旁内角的教学，学生在分析角是由哪两条直线被哪一条所截形成时是个难点，我引导学生从形式上观察他们与英语字母能否有一定的类似点，设计了一下互动过程：猜一猜∠1与∠2是同位角，它们类似于哪个英文字母？学生就在下面与同桌，小组内仔细观察，大声讨论各抒己见。很快他们就得出结论：同位角的图形特征——在形如字母“F”的图形中有同位角。发现了这个小窍门，他们就很快得出：∠1与∠2是直线AB，CD被直线P所截形成的。同理：他们也很有兴趣的得出：内错角形如字母“Z”，同旁内角形如字母“N”。对他们快速正确的找出符合条件的角以及是如何形成的，再次利用学生对知识的疑惑“一知半解”，设置了有趣的问题，与学生进行有效的互动，帮助学生深入的理解和掌握所学知识。
另外，教师在学生对知识困惑时，在学生产生错误时进行有效的师生互动能产生较好的效果。
（3）课堂上引导学生合作探究，促进生生合作。
师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流与沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。小组学习是课堂教学中生生互动的一种有效渠道，在小组中，学生不仅是玩的小伙伴关系，还是学习的合作伙伴关系，不仅使学生学习的主动性得到发挥，而且在相互帮助、检查、鼓励中得到提高。
学生与学生之间的合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生减轻了害怕说错的心理压力，发言机会也多于师生交流，使学生体验到合作的乐趣，增强了团队合作意识。
（4）采取措施，促进学生自主学习。
学生学习教学的过程就是不断发现问题和解决问题的过程。学生可以根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去在创造。例如：七年级下册第九章《不等式与不等式组》 的第一节“不等式及其解集”，先让阅读第121—123页的内容，在自学的过程中要求学生熟记不等式、不等式的解、解集、解不等式、一元一次不等式的概念，教师再适时的引导，使学生掌握起有关的知识。
三、师生互动还应彻底的改变师生的课堂角色
近几年，我们农村的初级中学，在新课程理念的引导下，绝大多数教师都在积极主动的尝试探索新的教学理念和教学方法，这在很大程度上改变了过去“填鸭式”上课模式，能够积极的问题情境，放手让学生积极探究，在改变上课模式的同时，首先我们实现了教师思想和角色的转变。
最好的教学是最适合学生发展的教学，了解学生、研究学生、分析学生、激励学生，是教师永远的工作，教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
四、总结
总之，互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚，和谐的交往沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教育学统一的活动过程。在这个发展过程中，要求学生积极参与和创造，学生是教学活动当中的主体，教师是教学活动的规划者，使学生的组织者，是问题和资料的编写者、提供者，教师给学生提供独立思考，亲身体验的机会，使学生在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感。通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与社会的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。