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[摘要]学生发展核心素养从顶层设计到落地实施，需要每所学校进行适切、适合、适应本校基础的现实转化。在建构校本化学生发展核心素养的过程中，需要关注与我国学生发展核心素养的“公有因数”，也需要关注学校与学生个性发展诉求的“独有因数”，需要在“公有”与“独有”中整合、融合并最终实现契合。
[关键词]核心素养 主题活动 学科整合
随着《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，中国教育正式从“知识为本”时代迈向“素养为本”时代。如今，核心素养已成为中国教育改革以及学校教育教学的一个重要指向。登岸小学紧紧围绕“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”这一教育问题，开展深入分析与探讨，积极着手学生核心素养发展新构想的研究，努力投身核心素养课程转化、教学转化与评价转化的探索之中，逐步走上核心素养落地路径的探究之路。
一、理念先行：从顶层设计到课程推进
学生发展核心素养从顶层设计到落地实施，需要每所学校进行适切、适合、适应本校基础的现实转化。登岸小学对于学生发展核心素养的研究与实践不是简单机械地复制与借用，而是充满个性地创生与建构。我们的初衷是打造一所思想型、实践型的理想学校;我们的办学理念是“精彩六年，为理想奠基”。行为艺术为阳光，自信登上理想之彼岸。登岸精神使“一人一叶舟，千人千帆竞”。
在此基础上，我们逐步明晰自信的个体、负责任公民、自主学习者、创新型人才“四位一体”的校本化素养提升目标，并提出学生发展“五大”核心素养，即创新与实践素养、公民与社会素养、终身学习素养、身心素养、审美素养。在办学理念指导下，贯彻落实课程理念“一人一叶舟，千人千帆竞”，主动对接中国学生发展核心素养，明确学校课程的育人目标，并将其细化到课程目标之中，培养能够自主驾驭生活之舟，绽放生命之精彩，具有远大理想和抱负的登岸少年！
二、主题活动：培育学生核心素养新路径
从2014年开始，我校进行了主题大单元校本课程的开发与研究，并以其为抓手，带学生们走出校门、走进大自然、走向社会，为他们提供多学科结合、多环境体验、多方式学习的机会。只要是学生们生活中去过的场所，都将是他们的课堂。
（一）立足地域和传统文化资源，实践创新能力在乡土意识中得到培养
学校教育把校外地域文化作为丰富多彩的教育课程，并進行系统规划与设计，开展多种形式的主题大单元活动，以培养学生了解家乡热爱家乡的情感。
第一，开展“探寻奇妙光影漫步千年溶洞”主题大单元活动，学生们一起寻找影子，感受阳光下的斑驳树影，人影绰绰;在阳光下，学生发挥想象，利用手和物品创意各种影子图像，想象力在自然情境中自然流淌;学生还近距离地接触了国家非物质文化——皮影戏。学生们在探索中感叹大自然的精美绝伦和光影的奇妙有趣。
第二，以中华民族传统节日为契机，以“我们的节日”为主题，传承民族的文化，弘扬民族的精神。①佳节思月——主题阅读：搜集与中秋节相关的知识进行交流，了解中秋节的来历与含义，并从中解读传统节日在生活中的韵味。②佳节赏月——实践活动：家庭欢度中秋节、留守儿童与远在异地的父母进行网上对话、做月饼“快乐体验”活动等。③佳节忆月——交流展示、反思评价：各班通过班队会、经典朗诵会、猜灯谜等形式开展成果交流会。
（二）引领学生亲近自然，身心在大自然的魅力中得到锻炼和陶冶
为了让学生们在丰富多彩的观察、阅读以及动手动脑的实践活动中丰富认知，激发学生的创造力和想象力，我们让学生们走进大自然，去感受大自然的魅力。
第一，开展“油菜花之旅”主题大单元活动，编写主题读本。美术课上观看祖国各地最美油菜花海视频，科学课上制作“我的油菜花”日志，带学生走进大自然，与油菜花亲密接触，同时举行摄影大赛、征文等活动。通过各种方式欣赏油菜花的美，让学生们感受到了大自然的无限魅力。
第二，开展“茶是故乡浓，清茶润心间”主题大单元活动。学生们通过听讲座了解中国茶文化知识之后，又走进茶园，一起徜徉于绿色海洋。在采茶、制茶、敬茶中感受触手可及的茶香，丰富了学生对茶文化的认识。
第三，开展“秋田里的谷堆高又高”主题大单元活动。学生们到郊外去观看稻谷丰收的景象，去农田里帮农户拾麦穗、晒谷子，体会水稻从栽种到收割的艰辛过程，认识到粮食的来之不易，继承和弘扬中华民族的传统美德。
（三）搭建多种平台，个性发展在精彩活动中得到彰显
学校推出“个人展示平台”，从多个层面满足学生整体化、个别化、个性化发展需求，让每个学生实现最佳状态的全面发展，健全学生创造性人格。学生可以自行申请开办个人书画展、诗歌展、主题讲坛等各种才艺展示，目的是为了给每一个有着不同兴趣爱好的学生提供一个舞台，从而鼓励他们兴趣得以保持、毅力得以坚持。目前学校已经开展了学生个人画展、习作发布会、“鼠宝来亮相”汇报演出、微信平台推出等活动。
三、课程整合：让核心素养落地有声
随着教育改革的不断深入和素质教育的全面推进，主题大单元活动融入课程已成为我校课堂教学的一大亮点，越来越受到教师与家长的关注与重视。以主题大单元活动为主导，语文学科为龙头，各科协同，使教育围绕主题形式合力，以更好地对学生的内心世界产生积极影响。每个大单元确立一个鲜明的主题，同一主题下将相关学科有机融合起来，构成和谐的境界。
（一）与语文学科的整合
主题大单元活动“有风吹来稻谷香”与语文学科相整合，引导学生走进秋天的田野，感受田野给人带来的迷人景象，从而激发学生热爱大自然的情感。学生在课堂上诵读有关描写稻田的诗文，感受祖国语言文字的丰富与优美。通过阅读文章让学生了解米粒的来之不易，体会农民的辛苦，培养学生爱惜粮食的品德。
（二）与数学学科的整合
主题大单元活动“我十岁了”与数学学科整合。联系生活实际设计了从出生到十岁的成长过程中所接触的相关小数，使学生感受数学与生活的密切联系。通过回忆和感知，理解和掌握小数的意义与性质、小数的读写、小数的大小比较以及小数点移动小数的变化等知识。通过谈话交流、游戏活动、故事分享等方式使课堂在有趣而富有深意中进行，将数学知识巧妙深入学生心中。
（三）与体育学科的整合
大单元活动“安源娃娃安源红”与体育学科整合：飘扬的红领巾——障碍跑。根据小学生的心理和生理特点，让学生发挥自己的创造力，摆设不同的障碍并去克服障碍，充分发挥学生的主体作用，学习红色安源精神，培养学生相互合作、吃苦耐劳、坚强不屈的品质。
主题大单元活动与课程的整合，不仅仅体现在以上学科，还融入英语、科学、美术、音乐等学科。通过课外的身临其境，课内的循循善诱，让学生学会自尊、自爱，学会承受，学会面对挫折和失败。我们在开发课程时，强调课程的整体性，注重学科之间的相互融合，使学校办学理念与课程之间有了显而易见的联系，学校育人理念在主题课程中真正实现了落地。
研学旅行是教育应有的“另一张面孔”，学校主题大单元活动的开展顺应了社会发展潮流，能让学生在生动、丰富的情境活动中去了解自然、感知社会、认识家乡的文化特征，学到书本上学不到的东西，让学生在研学旅行的过程中去参与、去体验、去总结、去反思，逐步培养学生的健康、交往、学习、信息等素养，回归学生的生活世界，促进每个学生全面而有个性的发展。
[关键词]核心素养 主题活动 学科整合
随着《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，中国教育正式从“知识为本”时代迈向“素养为本”时代。如今，核心素养已成为中国教育改革以及学校教育教学的一个重要指向。登岸小学紧紧围绕“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”这一教育问题，开展深入分析与探讨，积极着手学生核心素养发展新构想的研究，努力投身核心素养课程转化、教学转化与评价转化的探索之中，逐步走上核心素养落地路径的探究之路。
一、理念先行：从顶层设计到课程推进
学生发展核心素养从顶层设计到落地实施，需要每所学校进行适切、适合、适应本校基础的现实转化。登岸小学对于学生发展核心素养的研究与实践不是简单机械地复制与借用，而是充满个性地创生与建构。我们的初衷是打造一所思想型、实践型的理想学校;我们的办学理念是“精彩六年，为理想奠基”。行为艺术为阳光，自信登上理想之彼岸。登岸精神使“一人一叶舟，千人千帆竞”。
在此基础上，我们逐步明晰自信的个体、负责任公民、自主学习者、创新型人才“四位一体”的校本化素养提升目标，并提出学生发展“五大”核心素养，即创新与实践素养、公民与社会素养、终身学习素养、身心素养、审美素养。在办学理念指导下，贯彻落实课程理念“一人一叶舟，千人千帆竞”，主动对接中国学生发展核心素养，明确学校课程的育人目标，并将其细化到课程目标之中，培养能够自主驾驭生活之舟，绽放生命之精彩，具有远大理想和抱负的登岸少年！
二、主题活动：培育学生核心素养新路径
从2014年开始，我校进行了主题大单元校本课程的开发与研究，并以其为抓手，带学生们走出校门、走进大自然、走向社会，为他们提供多学科结合、多环境体验、多方式学习的机会。只要是学生们生活中去过的场所，都将是他们的课堂。
（一）立足地域和传统文化资源，实践创新能力在乡土意识中得到培养
学校教育把校外地域文化作为丰富多彩的教育课程，并進行系统规划与设计，开展多种形式的主题大单元活动，以培养学生了解家乡热爱家乡的情感。
第一，开展“探寻奇妙光影漫步千年溶洞”主题大单元活动，学生们一起寻找影子，感受阳光下的斑驳树影，人影绰绰;在阳光下，学生发挥想象，利用手和物品创意各种影子图像，想象力在自然情境中自然流淌;学生还近距离地接触了国家非物质文化——皮影戏。学生们在探索中感叹大自然的精美绝伦和光影的奇妙有趣。
第二，以中华民族传统节日为契机，以“我们的节日”为主题，传承民族的文化，弘扬民族的精神。①佳节思月——主题阅读：搜集与中秋节相关的知识进行交流，了解中秋节的来历与含义，并从中解读传统节日在生活中的韵味。②佳节赏月——实践活动：家庭欢度中秋节、留守儿童与远在异地的父母进行网上对话、做月饼“快乐体验”活动等。③佳节忆月——交流展示、反思评价：各班通过班队会、经典朗诵会、猜灯谜等形式开展成果交流会。
（二）引领学生亲近自然，身心在大自然的魅力中得到锻炼和陶冶
为了让学生们在丰富多彩的观察、阅读以及动手动脑的实践活动中丰富认知，激发学生的创造力和想象力，我们让学生们走进大自然，去感受大自然的魅力。
第一，开展“油菜花之旅”主题大单元活动，编写主题读本。美术课上观看祖国各地最美油菜花海视频，科学课上制作“我的油菜花”日志，带学生走进大自然，与油菜花亲密接触，同时举行摄影大赛、征文等活动。通过各种方式欣赏油菜花的美，让学生们感受到了大自然的无限魅力。
第二，开展“茶是故乡浓，清茶润心间”主题大单元活动。学生们通过听讲座了解中国茶文化知识之后，又走进茶园，一起徜徉于绿色海洋。在采茶、制茶、敬茶中感受触手可及的茶香，丰富了学生对茶文化的认识。
第三，开展“秋田里的谷堆高又高”主题大单元活动。学生们到郊外去观看稻谷丰收的景象，去农田里帮农户拾麦穗、晒谷子，体会水稻从栽种到收割的艰辛过程，认识到粮食的来之不易，继承和弘扬中华民族的传统美德。
（三）搭建多种平台，个性发展在精彩活动中得到彰显
学校推出“个人展示平台”，从多个层面满足学生整体化、个别化、个性化发展需求，让每个学生实现最佳状态的全面发展，健全学生创造性人格。学生可以自行申请开办个人书画展、诗歌展、主题讲坛等各种才艺展示，目的是为了给每一个有着不同兴趣爱好的学生提供一个舞台，从而鼓励他们兴趣得以保持、毅力得以坚持。目前学校已经开展了学生个人画展、习作发布会、“鼠宝来亮相”汇报演出、微信平台推出等活动。
三、课程整合：让核心素养落地有声
随着教育改革的不断深入和素质教育的全面推进，主题大单元活动融入课程已成为我校课堂教学的一大亮点，越来越受到教师与家长的关注与重视。以主题大单元活动为主导，语文学科为龙头，各科协同，使教育围绕主题形式合力，以更好地对学生的内心世界产生积极影响。每个大单元确立一个鲜明的主题，同一主题下将相关学科有机融合起来，构成和谐的境界。
（一）与语文学科的整合
主题大单元活动“有风吹来稻谷香”与语文学科相整合，引导学生走进秋天的田野，感受田野给人带来的迷人景象，从而激发学生热爱大自然的情感。学生在课堂上诵读有关描写稻田的诗文，感受祖国语言文字的丰富与优美。通过阅读文章让学生了解米粒的来之不易，体会农民的辛苦，培养学生爱惜粮食的品德。
（二）与数学学科的整合
主题大单元活动“我十岁了”与数学学科整合。联系生活实际设计了从出生到十岁的成长过程中所接触的相关小数，使学生感受数学与生活的密切联系。通过回忆和感知，理解和掌握小数的意义与性质、小数的读写、小数的大小比较以及小数点移动小数的变化等知识。通过谈话交流、游戏活动、故事分享等方式使课堂在有趣而富有深意中进行，将数学知识巧妙深入学生心中。
（三）与体育学科的整合
大单元活动“安源娃娃安源红”与体育学科整合：飘扬的红领巾——障碍跑。根据小学生的心理和生理特点，让学生发挥自己的创造力，摆设不同的障碍并去克服障碍，充分发挥学生的主体作用，学习红色安源精神，培养学生相互合作、吃苦耐劳、坚强不屈的品质。
主题大单元活动与课程的整合，不仅仅体现在以上学科，还融入英语、科学、美术、音乐等学科。通过课外的身临其境，课内的循循善诱，让学生学会自尊、自爱，学会承受，学会面对挫折和失败。我们在开发课程时，强调课程的整体性，注重学科之间的相互融合，使学校办学理念与课程之间有了显而易见的联系，学校育人理念在主题课程中真正实现了落地。
研学旅行是教育应有的“另一张面孔”，学校主题大单元活动的开展顺应了社会发展潮流，能让学生在生动、丰富的情境活动中去了解自然、感知社会、认识家乡的文化特征，学到书本上学不到的东西，让学生在研学旅行的过程中去参与、去体验、去总结、去反思，逐步培养学生的健康、交往、学习、信息等素养，回归学生的生活世界，促进每个学生全面而有个性的发展。