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摘 要： 英语听力是语言交际能力的主要方面，但对于中学生来说，英语听力理解是听说读写四项技能中最难的环节，他们认为听力材料难懂，语流太快，经常有听力焦虑感。在实际生活中，对语言学习者来说，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一件具有相当难度的学习任务。英语听力是一项复杂的活动，在听力的过程中需要综合地运用学生的语音、词汇、语法、文化背景等方面的知识完成每道题目。但是，目前大部分中学生在听力理解中都存在问题。
关键词： 农村中学 听力教学 听力技能
在人类跨入新世纪的时刻，全球化正向一个更高的水平发展，面对世界经济全球化，国家与国家之间的交往越来越频繁，在这种情况下，听力就显得更重要，因为听是人们理解语言的重要途径。在现实生活中，我们需要听的场合很多，如看电影、电视和各种演出，广播、录音、报告、演讲等都需要听，作为学习的手段，听是掌握英语的必由之路，因为任何外语课程，在课堂上不可能不进行任何听的活动，每个学生必须具备一定的能力。而且从1995年起全国有些省市的中考英语试题就出现了听力试题。这标志着中考英语命题由过去的单一型逐步向综合型过渡，同时宣告英语听力教学已正式进入初中常规英语听力教学。今天在我们各省市的中考试卷中听力试题的比例很大，两考生在这一块上失分率较高，那么为何出现这样的情况呢？我认为一是多年来，英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力的训练的倾向。不少人感到“耳不灵”“口难开”，不同程度地患有英语学习的“聋哑症”。二是由于听力障碍使得有些学生听英语时如听“天书”或“听”了却什么也没有听到，有些只是半知半解，达不到听的目的，那么如何培养初中生英语听力？
一、农村中学英语听力薄弱的现状分析
听力是获取语言信息的一个重要手段，也是获得综合语言运用能力的基础。对于广大农村地区的学生来说，提高听力无疑是一个巨大挑战。首先让我们了解农村中学学生的听力水平教学现状。学生说英语的前提首先是听，而在平时的教学中经常出现的现象就是：老师按录音机的键，学生在下面听，听完后对答案。听力课就成了a或b的选择，课堂成了纯粹的听力测试课，老师觉得上课沉重，学生觉得听课沉闷。所谓“教”听力，不仅要为学习者提供有益于提高听力的针对性练习，而且必须分析学习者的潜在困难并提供相应的训练。大多数第二语言学习者依赖于词语，并固化成一种习惯，使得他们在听力时养成逐词听辨的习惯，如果遇到一两个不懂的单词就停留在原地，极力地搜索印象中的这个单词的词义，直接影响到对语篇的理解，所以结果往往单词回忆不起来，文章已经读完。他们错误地认为只要听懂每个词，就能理解全文的意思。这样过于依赖词汇的听力习惯，使得一些单词还未被组词成句就被忘记，难以完整清楚地回忆起来，造成听力理解的困难。单词比较缺乏的同学感觉就更吃力，在听力过程中一碰到生词就却步，直接影响到下面篇幅的理解。本族语学习者注意力不在每个单词的感知上，他们也不会太多地关注个别生词，而是更多地从句子、文章整体的角度听，将词组成句再提取其意义。
二、提高听力技能的方法
1.加强语言基本知识的学习。听力技能培养的目标是“听懂”（hearing and comprehension），这是一种同时接受有声言语和理解其意思的过程，换句话说，听懂过程就是“感知”（preception）和“理解”（comprehension）的过程，“感知”是获得语声的过程，而语音是语言的物质外壳，是语言的物质材料，人们之所以能感受和运用语言，是因为有了口腔发出的语音作为物质外壳，因此要提高听力技能，首先必须学习语音基础知识，克服读音障碍，掌握每个单词的准确发音及连续、弱读、重读、失去爆破、重音转移等语音语调变化。“理解”不仅要获得字面语义，而且要获得功能语义。因此，为了提高听力能力，还必须掌握一定的词汇和时态、语态、单复数等语法知识。要熟悉一些英语口语基本句型结构，并对听到的内容情景作出快速反应，而句法知识可帮助提高捕捉信号词的能力，又可预测不能听到的语言信息，掌握语段内在关系，便于理解记忆。
2.精听与泛听相结合，大力加强听力训练。提高听力技能在掌握一定语言知识的基础上，还必须以课外收听适合程度的英语广播、收看英语电视教学节目等形式进行大量反复的听力训练，增强语感刺激。听力训练还应具有一定计划性、长期性、针对性及阶段侧重等特点，即听力内容的选择与安排、练习形式的设计，在某一阶段针对自己的实际情况，就某一问题（比如单词辨音、单顺理解、情景对话、短文理解等）进行集中的、有计划的训练。在听力训练中，应采用精听与泛听相结合的方法。精听主要指听的“质”，目的是练听力的基本功，其要求对所听的内容逐词、逐句弄懂，要分辨出每一个词，甚至每个音节的读音，使自己掌握一般的听音技巧和方法。而泛听主要指听的“量”，目的是巩固和扩大精听的成果、接触更多的语言现象，增强语感以提高听力水平，泛听时必须“坚持不断，大量广泛”。
3.树立自信心做好听力的心理准备。听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程，学生如果带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动就处于抑制状态，思维也变得迟钝，就难以发挥正常的听力水平。相反，如果学生在良好的环境中充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地听，就能最大限度地发挥他的听力水平。因此，在收听前适当地放松是必要的而且是必需的，要尽量做到既集中注意力又不感到过分紧张。
总之，多年来，英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握，而忽视听力说能能力的锻炼的倾向。不少人感知“耳不灵，口难开”，不同程度地有英语学习的“聋哑症”。扫除听力障碍，提高英语听力水平，对每一个学英语的人来说显得十分重要。
参考文献：
[1]杜名芳.新课标下的英语口语教学实践探析.中小学英语教育，2007（8）.
[2]许楚燕.激励学生主动说英语.中学外语教与学，2006（10）.
关键词： 农村中学 听力教学 听力技能
在人类跨入新世纪的时刻，全球化正向一个更高的水平发展，面对世界经济全球化，国家与国家之间的交往越来越频繁，在这种情况下，听力就显得更重要，因为听是人们理解语言的重要途径。在现实生活中，我们需要听的场合很多，如看电影、电视和各种演出，广播、录音、报告、演讲等都需要听，作为学习的手段，听是掌握英语的必由之路，因为任何外语课程，在课堂上不可能不进行任何听的活动，每个学生必须具备一定的能力。而且从1995年起全国有些省市的中考英语试题就出现了听力试题。这标志着中考英语命题由过去的单一型逐步向综合型过渡，同时宣告英语听力教学已正式进入初中常规英语听力教学。今天在我们各省市的中考试卷中听力试题的比例很大，两考生在这一块上失分率较高，那么为何出现这样的情况呢？我认为一是多年来，英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力的训练的倾向。不少人感到“耳不灵”“口难开”，不同程度地患有英语学习的“聋哑症”。二是由于听力障碍使得有些学生听英语时如听“天书”或“听”了却什么也没有听到，有些只是半知半解，达不到听的目的，那么如何培养初中生英语听力？
一、农村中学英语听力薄弱的现状分析
听力是获取语言信息的一个重要手段，也是获得综合语言运用能力的基础。对于广大农村地区的学生来说，提高听力无疑是一个巨大挑战。首先让我们了解农村中学学生的听力水平教学现状。学生说英语的前提首先是听，而在平时的教学中经常出现的现象就是：老师按录音机的键，学生在下面听，听完后对答案。听力课就成了a或b的选择，课堂成了纯粹的听力测试课，老师觉得上课沉重，学生觉得听课沉闷。所谓“教”听力，不仅要为学习者提供有益于提高听力的针对性练习，而且必须分析学习者的潜在困难并提供相应的训练。大多数第二语言学习者依赖于词语，并固化成一种习惯，使得他们在听力时养成逐词听辨的习惯，如果遇到一两个不懂的单词就停留在原地，极力地搜索印象中的这个单词的词义，直接影响到对语篇的理解，所以结果往往单词回忆不起来，文章已经读完。他们错误地认为只要听懂每个词，就能理解全文的意思。这样过于依赖词汇的听力习惯，使得一些单词还未被组词成句就被忘记，难以完整清楚地回忆起来，造成听力理解的困难。单词比较缺乏的同学感觉就更吃力，在听力过程中一碰到生词就却步，直接影响到下面篇幅的理解。本族语学习者注意力不在每个单词的感知上，他们也不会太多地关注个别生词，而是更多地从句子、文章整体的角度听，将词组成句再提取其意义。
二、提高听力技能的方法
1.加强语言基本知识的学习。听力技能培养的目标是“听懂”（hearing and comprehension），这是一种同时接受有声言语和理解其意思的过程，换句话说，听懂过程就是“感知”（preception）和“理解”（comprehension）的过程，“感知”是获得语声的过程，而语音是语言的物质外壳，是语言的物质材料，人们之所以能感受和运用语言，是因为有了口腔发出的语音作为物质外壳，因此要提高听力技能，首先必须学习语音基础知识，克服读音障碍，掌握每个单词的准确发音及连续、弱读、重读、失去爆破、重音转移等语音语调变化。“理解”不仅要获得字面语义，而且要获得功能语义。因此，为了提高听力能力，还必须掌握一定的词汇和时态、语态、单复数等语法知识。要熟悉一些英语口语基本句型结构，并对听到的内容情景作出快速反应，而句法知识可帮助提高捕捉信号词的能力，又可预测不能听到的语言信息，掌握语段内在关系，便于理解记忆。
2.精听与泛听相结合，大力加强听力训练。提高听力技能在掌握一定语言知识的基础上，还必须以课外收听适合程度的英语广播、收看英语电视教学节目等形式进行大量反复的听力训练，增强语感刺激。听力训练还应具有一定计划性、长期性、针对性及阶段侧重等特点，即听力内容的选择与安排、练习形式的设计，在某一阶段针对自己的实际情况，就某一问题（比如单词辨音、单顺理解、情景对话、短文理解等）进行集中的、有计划的训练。在听力训练中，应采用精听与泛听相结合的方法。精听主要指听的“质”，目的是练听力的基本功，其要求对所听的内容逐词、逐句弄懂，要分辨出每一个词，甚至每个音节的读音，使自己掌握一般的听音技巧和方法。而泛听主要指听的“量”，目的是巩固和扩大精听的成果、接触更多的语言现象，增强语感以提高听力水平，泛听时必须“坚持不断，大量广泛”。
3.树立自信心做好听力的心理准备。听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程，学生如果带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动就处于抑制状态，思维也变得迟钝，就难以发挥正常的听力水平。相反，如果学生在良好的环境中充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地听，就能最大限度地发挥他的听力水平。因此，在收听前适当地放松是必要的而且是必需的，要尽量做到既集中注意力又不感到过分紧张。
总之，多年来，英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握，而忽视听力说能能力的锻炼的倾向。不少人感知“耳不灵，口难开”，不同程度地有英语学习的“聋哑症”。扫除听力障碍，提高英语听力水平，对每一个学英语的人来说显得十分重要。
参考文献：
[1]杜名芳.新课标下的英语口语教学实践探析.中小学英语教育，2007（8）.
[2]许楚燕.激励学生主动说英语.中学外语教与学，2006（10）.