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[摘 要] 少数民族预科教学中，汉语口语作为汉语学习的重要一环，如何把标准汉语听、说、读、写能力传递给学生这是值得探讨的课题。学生汉语功底欠深厚，学习行为习惯较差，针对这一学情，从情境教学法的概念和理论入手，浅谈这一教学方法在汉语口语课堂中的运用，以及其在汉语口语课堂教学实践中所发挥的作用。
[关 键 词] 情境教学法；汉语口语；少数民族预科学生
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0026-01
一、情境教学法概念及理论依据
捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中谈道“一切知识都是从感官开始的”，他主张教师运用温和、循循善诱的方法，主动激发学习者的求学欲望，把学习者通过感官获得的外部世界的感觉经验作为教学基础，使抽象的知识具体化、形象化。而这需要教育者有意识地去创设一个情境，每个环节精心设计，环环相扣，步步深入，让学生随着情境进入思维被激活的状态，学生主动参与并能积极实践。
情境教学法就是基于此基础上产生的，其语言理论基础是英国结构主义语言学理论，这里的“语言”被看作是与现实世界的情境和目标有关的有目的的活动。口语作为语言的基础，结构是口语表达能力的核心。
情境教学法是指教师根据学生年龄特点和身心特征，遵循认知和教学规律，充分利用各种媒体技术，创设具体、形象、直观的情境，使抽象的语言形式变成生动逼真的可视语言。把学习者引入语言环境中去，让他们感受第二语言的特点、使用第二语言交流、用第二语言文化特点进行思维，进而能够用第二语言方式去主导行为。
二、情境教学法在汉语口语课堂中的具体应用
（一）全汉语教学，摆脱母语思维定势
针对少数民族预科学生汉语基础薄弱，在教学中，汉语教师要注意在课堂中尽量全汉语教学，特别是文章学习，引导学生用汉语表达习惯和思维方式进行阅读和思考。
语言文字就是将词汇还原于物，基本词汇学习应该放在特定语言环境中去学习、理解和运用，一个“称赞”的学习，也要引导学生拓展出“赞赏”“夸奖”“赞美”等词汇。整个理解过程，教师可以通过赞美学生身上的优点让学生理解“称赞”的含义，并进一步掌握“称赞”语句的表述。
（二）角色扮演体验情境，提高语言的实际操作能力
角色扮演就是让学生进入角色，积极主动参与，展现学生个性，体验角色特点，运用角色语言把故事情节展现出来，以轻松愉悦的体验，引导学生产生思考，寻找答案，辨析正误，把学习的“过程”和“结果”有机结合起来，真正做到“教、学、做”一气呵成。
漢语口语教程中，文章设置为基础篇、提升篇、夯实篇三部分，内容多和学生学习生活密切相关。基础篇中，自我介绍、去超市医院、邮寄包裹、借书、报名缴费、请假、旅游等都和学生的生活密切关联。教师可以组织学生进行角色模拟体验，让学生发现在角色体验过程中，自己汉语发音、语言表述、交流内容、感情展现、思维逻辑等方面存在的问题，并适时给予指导，让学生自己找解决问题的方法。
（三）音乐表演促进学生标准发音
少数民族预科学生在汉语学习中，存在的共性问题是发音不标准。我们在汉语口语课堂中，加入了音乐元素，学生很感兴趣。汉语入门阶段，拼读教学中，字母和声调学习模块，安排了“字母歌”“家庭成员归纳歌”等，在提升篇中，课程中有“祝你生日快乐”“中国有56个民族”“瞧你这高兴劲儿”“相信我没错”等篇章，教师让学生把语句表述中的关键词找出来，结合词汇，演唱了“生日快乐歌”“爱我中华”“咱老百姓今儿真高兴”“相信自己”等歌曲。
学生在歌唱中，相对来说发音较为准确。当然，把音乐元素渗入教学并不是就能起到立竿见影的效果，但这种方式可以极大地提高学生的学习兴趣。
三、在汉语口语课程中，情境教学的作用
（一）激发学生的学习热情，提高学习兴趣
对于少数民族预科学生的汉语口语教学，教师应尽可能地创设汉语语言情境，将枯燥的语法点、句型表述和生动逼真的情境结合起来，使学生乐于学，乐于操作和使用。情境教学可以使学生触景生情，也为培养良好的表达习惯，形成有效的学习策略打下良好基础。
（二）活跃课堂气氛，提高学生学习效率
传统教学模式形成了注意力不集中、课堂纪律涣散等消极课堂氛围，让学生毫无兴趣、疲惫不堪。情境教学法的引入，教师把学习主体学生推到课堂前面来，让学生自己去感受、体验和探究，让学生能够获得高效的学习。
（三）切实提高学生汉语语言的实际操作能力
汉语作为一门语言交流工具，它具有很强的交际性和实践性，教师创设情境，加强学生汉语实践机会，让学生真正提高汉语实际操作能力。
综上所述，情境教学法强调“以学生为主体，以实践为主线，以教师为主导”的教学模式，教师应综合学情、教材等情况，让情境教学法渗入汉语口语的实践中，切实提高学生的汉语实践操作能力。
参考文献：
[1]教育部人事司.高等教育心理学[M].1版.高等教育出版社，1998：8.
[2]李春波.教学、管理与创新[M].1版.云南大学出版社，2008：4.
[关 键 词] 情境教学法；汉语口语；少数民族预科学生
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0026-01
一、情境教学法概念及理论依据
捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中谈道“一切知识都是从感官开始的”，他主张教师运用温和、循循善诱的方法，主动激发学习者的求学欲望，把学习者通过感官获得的外部世界的感觉经验作为教学基础，使抽象的知识具体化、形象化。而这需要教育者有意识地去创设一个情境，每个环节精心设计，环环相扣，步步深入，让学生随着情境进入思维被激活的状态，学生主动参与并能积极实践。
情境教学法就是基于此基础上产生的，其语言理论基础是英国结构主义语言学理论，这里的“语言”被看作是与现实世界的情境和目标有关的有目的的活动。口语作为语言的基础，结构是口语表达能力的核心。
情境教学法是指教师根据学生年龄特点和身心特征，遵循认知和教学规律，充分利用各种媒体技术，创设具体、形象、直观的情境，使抽象的语言形式变成生动逼真的可视语言。把学习者引入语言环境中去，让他们感受第二语言的特点、使用第二语言交流、用第二语言文化特点进行思维，进而能够用第二语言方式去主导行为。
二、情境教学法在汉语口语课堂中的具体应用
（一）全汉语教学，摆脱母语思维定势
针对少数民族预科学生汉语基础薄弱，在教学中，汉语教师要注意在课堂中尽量全汉语教学，特别是文章学习，引导学生用汉语表达习惯和思维方式进行阅读和思考。
语言文字就是将词汇还原于物，基本词汇学习应该放在特定语言环境中去学习、理解和运用，一个“称赞”的学习，也要引导学生拓展出“赞赏”“夸奖”“赞美”等词汇。整个理解过程，教师可以通过赞美学生身上的优点让学生理解“称赞”的含义，并进一步掌握“称赞”语句的表述。
（二）角色扮演体验情境，提高语言的实际操作能力
角色扮演就是让学生进入角色，积极主动参与，展现学生个性，体验角色特点，运用角色语言把故事情节展现出来，以轻松愉悦的体验，引导学生产生思考，寻找答案，辨析正误，把学习的“过程”和“结果”有机结合起来，真正做到“教、学、做”一气呵成。
漢语口语教程中，文章设置为基础篇、提升篇、夯实篇三部分，内容多和学生学习生活密切相关。基础篇中，自我介绍、去超市医院、邮寄包裹、借书、报名缴费、请假、旅游等都和学生的生活密切关联。教师可以组织学生进行角色模拟体验，让学生发现在角色体验过程中，自己汉语发音、语言表述、交流内容、感情展现、思维逻辑等方面存在的问题，并适时给予指导，让学生自己找解决问题的方法。
（三）音乐表演促进学生标准发音
少数民族预科学生在汉语学习中，存在的共性问题是发音不标准。我们在汉语口语课堂中，加入了音乐元素，学生很感兴趣。汉语入门阶段，拼读教学中，字母和声调学习模块，安排了“字母歌”“家庭成员归纳歌”等，在提升篇中，课程中有“祝你生日快乐”“中国有56个民族”“瞧你这高兴劲儿”“相信我没错”等篇章，教师让学生把语句表述中的关键词找出来，结合词汇，演唱了“生日快乐歌”“爱我中华”“咱老百姓今儿真高兴”“相信自己”等歌曲。
学生在歌唱中，相对来说发音较为准确。当然，把音乐元素渗入教学并不是就能起到立竿见影的效果，但这种方式可以极大地提高学生的学习兴趣。
三、在汉语口语课程中，情境教学的作用
（一）激发学生的学习热情，提高学习兴趣
对于少数民族预科学生的汉语口语教学，教师应尽可能地创设汉语语言情境，将枯燥的语法点、句型表述和生动逼真的情境结合起来，使学生乐于学，乐于操作和使用。情境教学可以使学生触景生情，也为培养良好的表达习惯，形成有效的学习策略打下良好基础。
（二）活跃课堂气氛，提高学生学习效率
传统教学模式形成了注意力不集中、课堂纪律涣散等消极课堂氛围，让学生毫无兴趣、疲惫不堪。情境教学法的引入，教师把学习主体学生推到课堂前面来，让学生自己去感受、体验和探究，让学生能够获得高效的学习。
（三）切实提高学生汉语语言的实际操作能力
汉语作为一门语言交流工具，它具有很强的交际性和实践性，教师创设情境，加强学生汉语实践机会，让学生真正提高汉语实际操作能力。
综上所述，情境教学法强调“以学生为主体，以实践为主线，以教师为主导”的教学模式，教师应综合学情、教材等情况，让情境教学法渗入汉语口语的实践中，切实提高学生的汉语实践操作能力。
参考文献：
[1]教育部人事司.高等教育心理学[M].1版.高等教育出版社，1998：8.
[2]李春波.教学、管理与创新[M].1版.云南大学出版社，2008：4.