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编者按
新课改的深入发展，既需要人们观念的改变和管理方式的改进，也需要教学方法和技巧的改革。只有这样，才能确保新课改的全面顺利实施。为此，我们特编发这组文章，希望能对广大教师有所启发和帮助。
批评也需要人文精神
■河南省实验小学 李秀琴
每个人在成长过程中都会有意无意地出现一些错误，不犯错误的“圣人”是没有的。对学生的错误，教师应把握时机，及时予以批评，帮助学生正确认识错误，并加以改正。
1.言语提醒。遇到即将发生的可能造成严重后果的行为，教师应及时提醒，并指出学生的错误。过后还要单独和其谈话，说明道理，让学生认识到这种行为一旦发生，可能给个人、家庭以及班级带来的极大不幸。
2.肢体醒示。身体姿势和面部表情等都能表达教师的看法，向学生传达许多信息。当学生上课做小动作时，教师可用祈盼的目光注视学生；当教室需要安静时，教师可把手指放在唇边发出轻轻的“嘘”声；当学生随手丢纸屑时，教师可轻轻走到学生的跟前弯腰把它捡起来。美国心理学家福得列克·琼斯认为：纪律就是90%有效的肢体语言，课堂常规就是教师90%有效肢体语言运用的结果。教师的一举手一投足，无不蕴涵着教育的真谛，会在潜移默化中感化、引导学生，起到“润物无声”的效果。
3.及时评价。改掉一个坏毛病，培养一个好习惯，不仅需要时间，而且需要循序渐进的诱导和客观及时的评价。在及时评价时，一般用先表扬后批评、表扬多于批评的方法，并适当加大表扬的力度，缩小批评的范围，这样会让学生更容易接受批评，纠正错误。比如，当一位从不写家庭作业的学生突然心血来潮写了寥寥几笔时，教师可抓住契机，将其点滴进步适当夸大，并在全班进行表扬、鼓励，使他感到“老师和同学们相信我，我一定要好好做作业”。
4.旁敲侧击。对于学生不经意的过错，教师不应妄加指责，可采取旁敲侧击的方法暗示学生，从而使学生较快地认识过错并加以改正。比如当学生上课讲话时，教师可借机表扬或提问其旁边的同学，以吸引他的注意力。
5.保持沉默。教师的沉默能起到一种提醒的作用，从而使学生集中注意力。沉默时教师要严肃，眼神要专注，使学生在沉静严肃的气氛中感受到教师的不悦和责备，从而产生一种心理压力，并在自我反省中明白自己的过错，这样才能达到“无声胜有声”的效果。但要注意沉默的时间不宜过长，以免给学生造成过重的思想压力。
6.推心置腹。性格外向的学生受到批评后会产生羞愧、痛苦心情，但很快就会恢复常态；而性格内向、胆小敏感的学生受到批评后会产生失望、压抑的情绪，对他们进行批评教育时尤其要注意态度温和，语气婉转，推心置腹。
一次，我留学生A补课，学生A不但不表示感谢，眼神中反而流露出怨恨之意。我本想训斥他一番，但最终还是压下了心中的怒火。待其他学生走后询问其原因，他一言不发。在我的再三要求下，他才在一张纸上写出了3条原因：①学不会；②不喜欢数学；③不想让其他同学知道我被留下补课。看到这些，一种别样的滋味涌上心头，我庆幸刚才的怒火没有燃烧，否则怎么能知道这个学生的所思所想呢？从第三条原因中，我感到学生A自尊心强，但苦于知识缺漏多，逐渐对数学学习产生厌烦心理，于是我和他共同制订了补习计划。一个月后，学生A的数学成绩提高很快。
7.模糊处理。为了保护学生的自尊心，当教师不了解一些事情的真相或突发事件的经过的时候，可以用模糊的方法加以处理。例如，教师在总结学习效果的时候可这么说：“大多数同学都能积极思考，较好地掌握了知识，但也有个别同学学习不够主动。”这种不点名的处理方法，一方面保护了学生的自尊心，同时又起到了提醒、敲打的作用。但是模糊不等于糊涂，运用模糊批评时，教师的思路是清晰的，目的是明确的。
以上是笔者在实践中摸索出来的一些方法，也许其他教师还有更巧妙的做法，但不论哪种做法都要求教师有一颗宽容之心，并运用恰当的方法，寓人文精神于批评之中，让学生正视错误，帮助他们树立改过自新的信心，从而不断成长进步。
师德、人格与育人
■巩义市第四高级中学 王 博
师德是教师素质的灵魂。作为一名教师，应该以身示范，在思想上崇尚师德，在行为上体现师德，在师德中体现德育价值和育人功能。师德是教师的职业道德，教师只有把本职工作与祖国的发展、人民的幸福紧密联系起来，具有高尚的道德情操和精神追求，爱岗敬业，无私奉献，才能培育出具有高尚思想道德的人才。师德的核心是师爱。教师应把爱心倾注在整个职业生涯中，切实承担起社会责任，满怀对学生的爱，以自己的真情、真心和真诚教育影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
培养学生健全的人格是教育的目标之一，也是教育的重要内容。人格是人的尊严、价值和品格的总和，是现实和理想的统一。教师的人格是教师这一特定社会角色在职业生涯中所表现出来的道德品质和情操的统一，它不仅使教师本身获得自我发展、自我完善的满足，也是一种必不可少的育人手段，具有其他教育手段替代不了的育人功能。正像美国心理学家罗杰斯所说，教师是“一本会说话的教科书”。
教育史表明，凡成功的教师，无不以师德、人格之光照亮学生的心灵，潜移默化地影响着学生的道德修养和人格塑造。无论是古代的苏格拉底、孔子，还是现代的苏霍姆林斯基、陶行知和当代的魏书生等，他们的师德和人格魅力都产生了巨大的教育力量。从某种意义上说，学生受教育的过程就是道德修养和人格逐步完善的过程。俄罗斯教育家乌申斯基说：在教育工作中，任何规章制度，无论多么巧妙，都不能代替教育事业中教师师德和人格的作用。教师的师德和人格是一种巨大的德育资源，具有强烈的感染力和影响力。
许多教育家都强调教师师德和人格的示范作用。乌申斯基说：教师的个人示范，对青年人心灵的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。青少年学生正处于长身体、增知识、立德行、塑人格的重要时期，其情感、意志、行为都具有不稳定性，教师的榜样会成为他们最直观的模仿对象。
正像植物有趋光性一样，学生也具有“向师性”，教师的一言一行、一举一动在不知不觉中被学生观察着、思考着、效仿着。因此，增强教师在师德和人格方面的表率、示范作用，应成为师德和人格的根本指向。
校园中最关键的德育因素是人，师生关系是影响学生道德生活最重要的人际关系。帮助学生明辨是非、美丑、善恶，这是教师的基本职责。在交往中育德，需要发挥情感在道德教育中的作用，增强互动性和吸引力，讲究民主平等、主体参与。
师德和人格既是教师素养的一个方面，也是德育的一种手段。影响师德和人格的因素既有内在因素，如个性、情感、学识等，也有外在因素，如行为举止、外表形象等；既需要主观能动性（自我塑造），也需要客观的条件（外部环境）。因此，教师需要加强自我学习，提高自我修养。
教师的师德和人格影响着受教育者的观念、行为，甚至是人生幸福道路的选择。它像种子一样撒播在学生心田，扎根在学生的心中。不断提升教师的师德和人格，不仅是教师自身发展的需要，更是新形势下学校德育工作的迫切要求。
新课程改革中教师角色的转变
■新密市第一高级中学 刘延仿
当今社会，教育发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略，教育的发展离不开教师素质的提高。在新一轮基础教育课程改革中，除了教学方式、评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。笔者认为，作为教学一线上的教师应该实现下列转变：
1.由“知识权威”向“闻道在先”者转变。人们常说，“学海无涯”“学问无止境”。教师应该承认，在某些领域还有许多知识自己并不了解和掌握，并不是绝对的“知识权威”。相对于学生而言，自己只是先接触、学习了较广泛的专业知识，并不一定在所有方面都比学生懂得多。古人曾说，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，尤其是非本专业的问题。教师不应该以“知识权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2.由“经验型”向“学者型”转变。有人认为教师像医生一样，需要大量的经验积累，把教学效果的好坏全归因于经验的多少。显然，这种认识是片面的。笔者根据自己近十年的教学实践，认为光凭老经验是不行的，必须由“经验型”向“学者型”转变。教师要成为学生学习的促进者，就必须变“牵着学生走”为“推着学生走”，就必须变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3.由“导师”向“同桌”转变。我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享学习中、生活中的快乐与困难，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的同桌，关心、理解学生的学习感受，并及时给予指点，提出建议，做学生前进道路上的好伙伴。
4.由“灵魂工程师”向“心理医生”转变。长期以来，人们把教师比做“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作为学生灵魂的设计者，而应该作为学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”“心理医生”，当学生遇到心理问题时能及时给予引导。
5.由“信息源”向“信息平台”转变。在传统教学中，教师往往被看做学生取之不尽的“知识源泉”，缺乏师生互动。在新课程改革中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。因此，教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，成为课堂中甚至学生生活中信息交换的平台。
6.由“一桶水”向“活的泉水”转变。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，我们曾经认同教师要教给学生一碗水，自己就必须要有一桶水的观点。然而，随着时代的变化，教师原来的一桶水可能已经过时了，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断更新，不仅需要教师成为“活的泉水”，更需要教师引导学生去“挖泉”，共同寻找知识的甘泉。
培养学生
创新能力浅说
■洛宁县第一实验小学 雷红莉
创新是知识经济时代的一个重要标志，知识创新的基础是教育。教育要创新，就必须大力推进素质教育，着力培养学生的创新意识和创新能力。
数学教学活动对处于智力开发时期的小学生来说，无疑蕴涵着无限的创新生机。因此，在数学教学中培养学生的创新意识和创新能力，对于学生将来能否成为创新型人才至关重要。那么，如何在数学教学中培养他们的创新意识，提高他们的创新能力呢？我从以下三个方面进行了尝试，取得了较为理想的效果。
一、创设情境，诱发学生创新
在数学课堂教学中，要努力为学生创造积极思维的条件，不断引发学生的好奇心，使整个教学过程自始至终对学生有一种吸引力，使其由好奇心转为强烈的求知欲。如在教学“比例的意义和基本性质”时，我出示了一幅有一双脚印和一个警察叔叔头像的图画，上面还画了一个大大的“？”。然后问：“同学们，你们爱看警察叔叔破案的故事吗？”同学们兴趣盎然。我接着又说：“警察叔叔的本领可大了，能根据坏人作案时留下的脚印大小计算出其身高，从而将罪犯抓获。同学们想具有这样的本领吗？”听了我的讲述，同学们的学习热情马上高涨了起来，这样就自然而然地导入了新课。另外，在教学活动中，我还根据教材的内容，采取做数学游戏、猜谜语、找朋友等方式来创设情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识。
二、让学生主动探索，引发学生创新
引导学生进行数学再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。因此，在教学中要根据教学目标，设计一些可操作的活动，让学生在课堂上主动探索，进而引发学生创新。如教学“三角形的内角和”时，课前我让学生每人准备一张正方形纸片、一张钝角三角形纸片、一张锐角三角形纸片、一张直角三角形纸片。课上，我指出：“今天我们学习‘三角形的内角和’，看谁能利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。”学生听后，兴趣盎然，都积极思考，认真拼剪。20分钟后，学生纷纷举手发言。通过这一教学活动，学生不仅发现了三角形的内角和规律，而且在动手操作中增强了创新意识，发展了创新能力。
三、创设合作学习空间，培养学生创新
数学新课标指出：教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，应通过交流、讨论、合作等学习方式，适时有效地予以引导和帮助。“合作学习”是一种符合课改精神的教学思想。我的做法是，让学生在学习中互相合作，对关键性的问题展开讨论，让人人都有发言的机会，讲错了也不要紧。学生的作业，可让学生进行自评、互评，并在小组内交流，鼓励学生大胆发言，勇敢创新。通过这些活动，学生交流了各自的想法，收到了多向的反馈信息。讨论交流中培养了学生的合作意识，顺应了学生的心理需求，给学生提供了创新的环境，促使创新思维的新芽在学生的心灵中萌发。
如何在美术课中
运用信息技术
■巩义市聋哑学校 白金丽
美术是视觉艺术，也是造型艺术，因而与信息技术的结合，不但能产生理想的课堂教学效果，而且还能把学生带进一个理想的艺术境界，从而满足学生自我发展的需要，促进学生智力的发展。
1.利用信息技术促进学生积极参与美术学习活动。“造型”是美术学习的基础，十分强调自由表现和大胆创造。在美术教学中，尤其注重感受、体验等教学形式，如运用声音、动画、视频、投影等手段，为学生创设一个色彩缤纷、声像同步的生活情境，有利于激发学生的学习兴趣；运用形、色、空间等美术语言，以造型的手法选择适合自己的工具和材料，表现自己的所见、所闻、所想的事物，有利于发展学生的美术构思与创造能力。同样，借助信息技术，为学生创设良好的学习环境，引导学生主动进行造型活动，有利于激发学生的想象力和创新意识。
2.利用信息技术，培养学生的设计意识，使学生学会按美的规律进行设计和制作。教学时可让学生运用一定的材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作。例如用废品泡沫塑料拼砌高楼，用碎布贴家乡风光画，用画报贴村庄画等。我们可以先摄录一些优美的环境与建筑物，指导学生分析、感悟与理解；再用投影等方法表现设计制作过程，使学生了解“物以致用”的设计思想，进行有目的的设计和制作活动。在学习图案、纹样、封面设计等内容时，可以根据教学需要，制成教学课件，分层次展示不同的变化形式、不同的色彩配置，引导学生比较与分析。
3.利用信息技术，引导学生积极参与学习的全过程，充分发挥学生的主体精神，培养学生美术欣赏力，提高学生的欣赏和评述能力。教学时可引导学生学会在网上浏览适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的作品，并反复感受、认识和理解。如《中国古代美术作品欣赏》《中国现代美术作品欣赏》《世界古代美术作品欣赏》《世界现代美术作品欣赏》等，通过浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等表达自己的感受，从而达到培养欣赏与评述能力的目的。
新课改的深入发展，既需要人们观念的改变和管理方式的改进，也需要教学方法和技巧的改革。只有这样，才能确保新课改的全面顺利实施。为此，我们特编发这组文章，希望能对广大教师有所启发和帮助。
批评也需要人文精神
■河南省实验小学 李秀琴
每个人在成长过程中都会有意无意地出现一些错误，不犯错误的“圣人”是没有的。对学生的错误，教师应把握时机，及时予以批评，帮助学生正确认识错误，并加以改正。
1.言语提醒。遇到即将发生的可能造成严重后果的行为，教师应及时提醒，并指出学生的错误。过后还要单独和其谈话，说明道理，让学生认识到这种行为一旦发生，可能给个人、家庭以及班级带来的极大不幸。
2.肢体醒示。身体姿势和面部表情等都能表达教师的看法，向学生传达许多信息。当学生上课做小动作时，教师可用祈盼的目光注视学生；当教室需要安静时，教师可把手指放在唇边发出轻轻的“嘘”声；当学生随手丢纸屑时，教师可轻轻走到学生的跟前弯腰把它捡起来。美国心理学家福得列克·琼斯认为：纪律就是90%有效的肢体语言，课堂常规就是教师90%有效肢体语言运用的结果。教师的一举手一投足，无不蕴涵着教育的真谛，会在潜移默化中感化、引导学生，起到“润物无声”的效果。
3.及时评价。改掉一个坏毛病，培养一个好习惯，不仅需要时间，而且需要循序渐进的诱导和客观及时的评价。在及时评价时，一般用先表扬后批评、表扬多于批评的方法，并适当加大表扬的力度，缩小批评的范围，这样会让学生更容易接受批评，纠正错误。比如，当一位从不写家庭作业的学生突然心血来潮写了寥寥几笔时，教师可抓住契机，将其点滴进步适当夸大，并在全班进行表扬、鼓励，使他感到“老师和同学们相信我，我一定要好好做作业”。
4.旁敲侧击。对于学生不经意的过错，教师不应妄加指责，可采取旁敲侧击的方法暗示学生，从而使学生较快地认识过错并加以改正。比如当学生上课讲话时，教师可借机表扬或提问其旁边的同学，以吸引他的注意力。
5.保持沉默。教师的沉默能起到一种提醒的作用，从而使学生集中注意力。沉默时教师要严肃，眼神要专注，使学生在沉静严肃的气氛中感受到教师的不悦和责备，从而产生一种心理压力，并在自我反省中明白自己的过错，这样才能达到“无声胜有声”的效果。但要注意沉默的时间不宜过长，以免给学生造成过重的思想压力。
6.推心置腹。性格外向的学生受到批评后会产生羞愧、痛苦心情，但很快就会恢复常态；而性格内向、胆小敏感的学生受到批评后会产生失望、压抑的情绪，对他们进行批评教育时尤其要注意态度温和，语气婉转，推心置腹。
一次，我留学生A补课，学生A不但不表示感谢，眼神中反而流露出怨恨之意。我本想训斥他一番，但最终还是压下了心中的怒火。待其他学生走后询问其原因，他一言不发。在我的再三要求下，他才在一张纸上写出了3条原因：①学不会；②不喜欢数学；③不想让其他同学知道我被留下补课。看到这些，一种别样的滋味涌上心头，我庆幸刚才的怒火没有燃烧，否则怎么能知道这个学生的所思所想呢？从第三条原因中，我感到学生A自尊心强，但苦于知识缺漏多，逐渐对数学学习产生厌烦心理，于是我和他共同制订了补习计划。一个月后，学生A的数学成绩提高很快。
7.模糊处理。为了保护学生的自尊心，当教师不了解一些事情的真相或突发事件的经过的时候，可以用模糊的方法加以处理。例如，教师在总结学习效果的时候可这么说：“大多数同学都能积极思考，较好地掌握了知识，但也有个别同学学习不够主动。”这种不点名的处理方法，一方面保护了学生的自尊心，同时又起到了提醒、敲打的作用。但是模糊不等于糊涂，运用模糊批评时，教师的思路是清晰的，目的是明确的。
以上是笔者在实践中摸索出来的一些方法，也许其他教师还有更巧妙的做法，但不论哪种做法都要求教师有一颗宽容之心，并运用恰当的方法，寓人文精神于批评之中，让学生正视错误，帮助他们树立改过自新的信心，从而不断成长进步。
师德、人格与育人
■巩义市第四高级中学 王 博
师德是教师素质的灵魂。作为一名教师，应该以身示范，在思想上崇尚师德，在行为上体现师德，在师德中体现德育价值和育人功能。师德是教师的职业道德，教师只有把本职工作与祖国的发展、人民的幸福紧密联系起来，具有高尚的道德情操和精神追求，爱岗敬业，无私奉献，才能培育出具有高尚思想道德的人才。师德的核心是师爱。教师应把爱心倾注在整个职业生涯中，切实承担起社会责任，满怀对学生的爱，以自己的真情、真心和真诚教育影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。
培养学生健全的人格是教育的目标之一，也是教育的重要内容。人格是人的尊严、价值和品格的总和，是现实和理想的统一。教师的人格是教师这一特定社会角色在职业生涯中所表现出来的道德品质和情操的统一，它不仅使教师本身获得自我发展、自我完善的满足，也是一种必不可少的育人手段，具有其他教育手段替代不了的育人功能。正像美国心理学家罗杰斯所说，教师是“一本会说话的教科书”。
教育史表明，凡成功的教师，无不以师德、人格之光照亮学生的心灵，潜移默化地影响着学生的道德修养和人格塑造。无论是古代的苏格拉底、孔子，还是现代的苏霍姆林斯基、陶行知和当代的魏书生等，他们的师德和人格魅力都产生了巨大的教育力量。从某种意义上说，学生受教育的过程就是道德修养和人格逐步完善的过程。俄罗斯教育家乌申斯基说：在教育工作中，任何规章制度，无论多么巧妙，都不能代替教育事业中教师师德和人格的作用。教师的师德和人格是一种巨大的德育资源，具有强烈的感染力和影响力。
许多教育家都强调教师师德和人格的示范作用。乌申斯基说：教师的个人示范，对青年人心灵的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。青少年学生正处于长身体、增知识、立德行、塑人格的重要时期，其情感、意志、行为都具有不稳定性，教师的榜样会成为他们最直观的模仿对象。
正像植物有趋光性一样，学生也具有“向师性”，教师的一言一行、一举一动在不知不觉中被学生观察着、思考着、效仿着。因此，增强教师在师德和人格方面的表率、示范作用，应成为师德和人格的根本指向。
校园中最关键的德育因素是人，师生关系是影响学生道德生活最重要的人际关系。帮助学生明辨是非、美丑、善恶，这是教师的基本职责。在交往中育德，需要发挥情感在道德教育中的作用，增强互动性和吸引力，讲究民主平等、主体参与。
师德和人格既是教师素养的一个方面，也是德育的一种手段。影响师德和人格的因素既有内在因素，如个性、情感、学识等，也有外在因素，如行为举止、外表形象等；既需要主观能动性（自我塑造），也需要客观的条件（外部环境）。因此，教师需要加强自我学习，提高自我修养。
教师的师德和人格影响着受教育者的观念、行为，甚至是人生幸福道路的选择。它像种子一样撒播在学生心田，扎根在学生的心中。不断提升教师的师德和人格，不仅是教师自身发展的需要，更是新形势下学校德育工作的迫切要求。
新课程改革中教师角色的转变
■新密市第一高级中学 刘延仿
当今社会，教育发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略，教育的发展离不开教师素质的提高。在新一轮基础教育课程改革中，除了教学方式、评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。笔者认为，作为教学一线上的教师应该实现下列转变：
1.由“知识权威”向“闻道在先”者转变。人们常说，“学海无涯”“学问无止境”。教师应该承认，在某些领域还有许多知识自己并不了解和掌握，并不是绝对的“知识权威”。相对于学生而言，自己只是先接触、学习了较广泛的专业知识，并不一定在所有方面都比学生懂得多。古人曾说，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，尤其是非本专业的问题。教师不应该以“知识权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2.由“经验型”向“学者型”转变。有人认为教师像医生一样，需要大量的经验积累，把教学效果的好坏全归因于经验的多少。显然，这种认识是片面的。笔者根据自己近十年的教学实践，认为光凭老经验是不行的，必须由“经验型”向“学者型”转变。教师要成为学生学习的促进者，就必须变“牵着学生走”为“推着学生走”，就必须变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3.由“导师”向“同桌”转变。我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享学习中、生活中的快乐与困难，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的同桌，关心、理解学生的学习感受，并及时给予指点，提出建议，做学生前进道路上的好伙伴。
4.由“灵魂工程师”向“心理医生”转变。长期以来，人们把教师比做“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作为学生灵魂的设计者，而应该作为学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”“心理医生”，当学生遇到心理问题时能及时给予引导。
5.由“信息源”向“信息平台”转变。在传统教学中，教师往往被看做学生取之不尽的“知识源泉”，缺乏师生互动。在新课程改革中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。因此，教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，成为课堂中甚至学生生活中信息交换的平台。
6.由“一桶水”向“活的泉水”转变。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，我们曾经认同教师要教给学生一碗水，自己就必须要有一桶水的观点。然而，随着时代的变化，教师原来的一桶水可能已经过时了，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断更新，不仅需要教师成为“活的泉水”，更需要教师引导学生去“挖泉”，共同寻找知识的甘泉。
培养学生
创新能力浅说
■洛宁县第一实验小学 雷红莉
创新是知识经济时代的一个重要标志，知识创新的基础是教育。教育要创新，就必须大力推进素质教育，着力培养学生的创新意识和创新能力。
数学教学活动对处于智力开发时期的小学生来说，无疑蕴涵着无限的创新生机。因此，在数学教学中培养学生的创新意识和创新能力，对于学生将来能否成为创新型人才至关重要。那么，如何在数学教学中培养他们的创新意识，提高他们的创新能力呢？我从以下三个方面进行了尝试，取得了较为理想的效果。
一、创设情境，诱发学生创新
在数学课堂教学中，要努力为学生创造积极思维的条件，不断引发学生的好奇心，使整个教学过程自始至终对学生有一种吸引力，使其由好奇心转为强烈的求知欲。如在教学“比例的意义和基本性质”时，我出示了一幅有一双脚印和一个警察叔叔头像的图画，上面还画了一个大大的“？”。然后问：“同学们，你们爱看警察叔叔破案的故事吗？”同学们兴趣盎然。我接着又说：“警察叔叔的本领可大了，能根据坏人作案时留下的脚印大小计算出其身高，从而将罪犯抓获。同学们想具有这样的本领吗？”听了我的讲述，同学们的学习热情马上高涨了起来，这样就自然而然地导入了新课。另外，在教学活动中，我还根据教材的内容，采取做数学游戏、猜谜语、找朋友等方式来创设情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识。
二、让学生主动探索，引发学生创新
引导学生进行数学再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。因此，在教学中要根据教学目标，设计一些可操作的活动，让学生在课堂上主动探索，进而引发学生创新。如教学“三角形的内角和”时，课前我让学生每人准备一张正方形纸片、一张钝角三角形纸片、一张锐角三角形纸片、一张直角三角形纸片。课上，我指出：“今天我们学习‘三角形的内角和’，看谁能利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。”学生听后，兴趣盎然，都积极思考，认真拼剪。20分钟后，学生纷纷举手发言。通过这一教学活动，学生不仅发现了三角形的内角和规律，而且在动手操作中增强了创新意识，发展了创新能力。
三、创设合作学习空间，培养学生创新
数学新课标指出：教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，应通过交流、讨论、合作等学习方式，适时有效地予以引导和帮助。“合作学习”是一种符合课改精神的教学思想。我的做法是，让学生在学习中互相合作，对关键性的问题展开讨论，让人人都有发言的机会，讲错了也不要紧。学生的作业，可让学生进行自评、互评，并在小组内交流，鼓励学生大胆发言，勇敢创新。通过这些活动，学生交流了各自的想法，收到了多向的反馈信息。讨论交流中培养了学生的合作意识，顺应了学生的心理需求，给学生提供了创新的环境，促使创新思维的新芽在学生的心灵中萌发。
如何在美术课中
运用信息技术
■巩义市聋哑学校 白金丽
美术是视觉艺术，也是造型艺术，因而与信息技术的结合，不但能产生理想的课堂教学效果，而且还能把学生带进一个理想的艺术境界，从而满足学生自我发展的需要，促进学生智力的发展。
1.利用信息技术促进学生积极参与美术学习活动。“造型”是美术学习的基础，十分强调自由表现和大胆创造。在美术教学中，尤其注重感受、体验等教学形式，如运用声音、动画、视频、投影等手段，为学生创设一个色彩缤纷、声像同步的生活情境，有利于激发学生的学习兴趣；运用形、色、空间等美术语言，以造型的手法选择适合自己的工具和材料，表现自己的所见、所闻、所想的事物，有利于发展学生的美术构思与创造能力。同样，借助信息技术，为学生创设良好的学习环境，引导学生主动进行造型活动，有利于激发学生的想象力和创新意识。
2.利用信息技术，培养学生的设计意识，使学生学会按美的规律进行设计和制作。教学时可让学生运用一定的材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作。例如用废品泡沫塑料拼砌高楼，用碎布贴家乡风光画，用画报贴村庄画等。我们可以先摄录一些优美的环境与建筑物，指导学生分析、感悟与理解；再用投影等方法表现设计制作过程，使学生了解“物以致用”的设计思想，进行有目的的设计和制作活动。在学习图案、纹样、封面设计等内容时，可以根据教学需要，制成教学课件，分层次展示不同的变化形式、不同的色彩配置，引导学生比较与分析。
3.利用信息技术，引导学生积极参与学习的全过程，充分发挥学生的主体精神，培养学生美术欣赏力，提高学生的欣赏和评述能力。教学时可引导学生学会在网上浏览适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的作品，并反复感受、认识和理解。如《中国古代美术作品欣赏》《中国现代美术作品欣赏》《世界古代美术作品欣赏》《世界现代美术作品欣赏》等，通过浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等表达自己的感受，从而达到培养欣赏与评述能力的目的。