论文部分内容阅读
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，课程教学应该围绕学生的情感态度和审美价值观的培养来优化教学过程和方法，提高学生的综合语言感知运用能力。由此可见，注重学生英语审美能力的培养，能产生如下的效应：（1）改变学生被动应付学习的心理，鼓励学生在自主学习过程中发现英语学习的美感和快乐。（2）激活学生学习认知感悟思维，帮助学生形成主动探究的良好学习习惯。（3）提高学生综合语言学习能力，满足其多元化学习发展的需要。
一、从阅读中获得自主认知能力，注重感性审美
从学生的英语阅读中培养学生的认知感悟能力是有效的方式。学生在阅读过程中通过思考能够形成整体认知感悟印象，发现文章表达的文化内涵，提高感性审美能力。这种感性审美是学生获取知识和提高技能的必然需要与基础。
在阅读教学中，建议学生在通读全文的基础上深入思考感知，形成初步印象。在阅读中，要求学生能够根据阅读引导、主题表达、文化内涵等多方面的内容形成整体感悟思维，并能够从中找出有效的阅读思考生成点。从素材的表达大意中探寻语言素材的深层含义，一方面，能够为阅读学习积累丰厚的思维认知素材，促进感知升华；另一方面，能够培养学生的主动阅读学习意识，延伸思维学习空间。这样的自主阅读更是学生提升感性思维的前提。
学生在自主阅读过程中，更能够促进思维的丰富。例如，在进行牛津版初中英语（Fun with English）7B Unit 5 Abilities的“Reading A Award for bravery”阅读学习中，教师不妨建议学生围绕词汇识记、语句表达、情节介绍等方面来精读，并尝试以做笔记的方式概括语句表达、短语词汇的运用规则。同时，教师可要求学生针对文章表达的主题，围绕“What can I learn from Zhang Hua？”来深入分析，体味人性的善良之美。只有在这样的阅读过程中，学生才能够加深理解感知。
二、从互动中获得表达探究能力，突出理性审美
语言的交际性要求学生在课程学习过程中，能够针对表达重点来调整思维，在实践体验过程中不断形成丰富的思维感知。同时要求教师在教学中创设富有意境之美的表达环境，让学生在实践体验过程中发现文本的真善美，积累丰富的语言文化知识。
根据课程学习内容的表达需要，以活动激活学生语言表达的欲望，让学生在与文本相接近的语言学习表达环境中，探寻其中丰富的哲理性和趣味性，不断升华理性情感。首先，教师要为学生创设情境化的语言学习环境，让学生能够自觉主动参与，增强学习动力。其次，教师要鼓励学生发挥想象，尝试运用多样化的语言表达形式来呈现学习内容，提升对审美的感悟力。再者，教师要建议学生能够根据语言文本表达要求，运用小组讨论交流、同伴对话表达等形式来表达，凸显其理性审美能力。
学生在彼此互动交流的过程中能够促进语言表达理性思维的深化发展，审美更具有分量。例如，在牛津版初中英语教材9A Unit1 Star signs的“Reading What is your star sign？”教学中，教师可以建议学生围绕“Who is your favorite star sign？”和“What do you get from the star sign？”来运用小组或者同伴学习交流等形式来进行情景对话，以此形成认知辨别的学习思维。通过这样的对比，更利于培养其理性的审美，让学生在相互表达过程中予以思辨，提升认知感悟的层次。
三、从情境中获得拓展思维能力，强化创新审美
情境是学生学习和使用英语的有效助推剂，能够为学生的理性审美提供更为广阔的学习载体和空间。教师为学生提供丰富的学习情境，能够帮助学生激活学习认知思维情感，将理性思维转化为学习审美的内在动力需求。学生在情境学习过程中，克服审美疲劳、积极主动地参与到学习中，促进综合素养的提升。
教师创设与表达内容相似学习情境来予以引导，要求学生能够带着审美的眼光和情感态度深入其中学习，鼓励学生在特定的语言学习环境氛围中，运用多元化的思维表达方式。教师要为学生创造口语交际的氛围，使他们在自习课、日常生活学习中养成说英语的良好习惯，用英语交流思想、感情，这样用英语语言进行逻辑思维的能力便会逐步形成。学生根据自身语言学习认知运用多元化思维表达方式从中探寻思维和语言表达的情境之美，使得学生的语言表达更具逻辑性，审美的层次更为深入。
在情境运用中，教师应该侧重发挥学生学习的主动性和创造力，鼓励学生根据学习内容，自觉创设相关的学习情境，强化认知感悟，提升创新动力。
综上所述，对中学生英语审美能力的培养是基于学生对语言认知感悟兴趣基础上的一种主动学习探究意识和心理生成。这种审美能力能够帮助学生由外在的被动学习转化为内在的感知，增强学生对语言的敏感和快乐学习的情感。
一、从阅读中获得自主认知能力，注重感性审美
从学生的英语阅读中培养学生的认知感悟能力是有效的方式。学生在阅读过程中通过思考能够形成整体认知感悟印象，发现文章表达的文化内涵，提高感性审美能力。这种感性审美是学生获取知识和提高技能的必然需要与基础。
在阅读教学中，建议学生在通读全文的基础上深入思考感知，形成初步印象。在阅读中，要求学生能够根据阅读引导、主题表达、文化内涵等多方面的内容形成整体感悟思维，并能够从中找出有效的阅读思考生成点。从素材的表达大意中探寻语言素材的深层含义，一方面，能够为阅读学习积累丰厚的思维认知素材，促进感知升华；另一方面，能够培养学生的主动阅读学习意识，延伸思维学习空间。这样的自主阅读更是学生提升感性思维的前提。
学生在自主阅读过程中，更能够促进思维的丰富。例如，在进行牛津版初中英语（Fun with English）7B Unit 5 Abilities的“Reading A Award for bravery”阅读学习中，教师不妨建议学生围绕词汇识记、语句表达、情节介绍等方面来精读，并尝试以做笔记的方式概括语句表达、短语词汇的运用规则。同时，教师可要求学生针对文章表达的主题，围绕“What can I learn from Zhang Hua？”来深入分析，体味人性的善良之美。只有在这样的阅读过程中，学生才能够加深理解感知。
二、从互动中获得表达探究能力，突出理性审美
语言的交际性要求学生在课程学习过程中，能够针对表达重点来调整思维，在实践体验过程中不断形成丰富的思维感知。同时要求教师在教学中创设富有意境之美的表达环境，让学生在实践体验过程中发现文本的真善美，积累丰富的语言文化知识。
根据课程学习内容的表达需要，以活动激活学生语言表达的欲望，让学生在与文本相接近的语言学习表达环境中，探寻其中丰富的哲理性和趣味性，不断升华理性情感。首先，教师要为学生创设情境化的语言学习环境，让学生能够自觉主动参与，增强学习动力。其次，教师要鼓励学生发挥想象，尝试运用多样化的语言表达形式来呈现学习内容，提升对审美的感悟力。再者，教师要建议学生能够根据语言文本表达要求，运用小组讨论交流、同伴对话表达等形式来表达，凸显其理性审美能力。
学生在彼此互动交流的过程中能够促进语言表达理性思维的深化发展，审美更具有分量。例如，在牛津版初中英语教材9A Unit1 Star signs的“Reading What is your star sign？”教学中，教师可以建议学生围绕“Who is your favorite star sign？”和“What do you get from the star sign？”来运用小组或者同伴学习交流等形式来进行情景对话，以此形成认知辨别的学习思维。通过这样的对比，更利于培养其理性的审美，让学生在相互表达过程中予以思辨，提升认知感悟的层次。
三、从情境中获得拓展思维能力，强化创新审美
情境是学生学习和使用英语的有效助推剂，能够为学生的理性审美提供更为广阔的学习载体和空间。教师为学生提供丰富的学习情境，能够帮助学生激活学习认知思维情感，将理性思维转化为学习审美的内在动力需求。学生在情境学习过程中，克服审美疲劳、积极主动地参与到学习中，促进综合素养的提升。
教师创设与表达内容相似学习情境来予以引导，要求学生能够带着审美的眼光和情感态度深入其中学习，鼓励学生在特定的语言学习环境氛围中，运用多元化的思维表达方式。教师要为学生创造口语交际的氛围，使他们在自习课、日常生活学习中养成说英语的良好习惯，用英语交流思想、感情，这样用英语语言进行逻辑思维的能力便会逐步形成。学生根据自身语言学习认知运用多元化思维表达方式从中探寻思维和语言表达的情境之美，使得学生的语言表达更具逻辑性，审美的层次更为深入。
在情境运用中，教师应该侧重发挥学生学习的主动性和创造力，鼓励学生根据学习内容，自觉创设相关的学习情境，强化认知感悟，提升创新动力。
综上所述，对中学生英语审美能力的培养是基于学生对语言认知感悟兴趣基础上的一种主动学习探究意识和心理生成。这种审美能力能够帮助学生由外在的被动学习转化为内在的感知，增强学生对语言的敏感和快乐学习的情感。