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摘 要：历史课对高中生的价值观的形成起重要作用，是高中文化课的一门重要课程。主要论述新课改下高中历史教学问题及教学对策，以期改革高中历史教学方式，激发高中生学习历史的热情。
关键词：高中历史教学；问题；对策
引言
历史教育可以使学生有良好的文化修养，吸取历史事件中的经验教训。然而，当前历史课在教学中越来越不受重视，高中历史教育面临前所未有的危机，而新课改要求解决高中历史教学中的基本问题，推进素质教育在高中历史课程中的实施。
一、高中历史教学存在的问题及原因分析
1.随意缩短学时或取消历史课
现阶段很多高中在高一、高二期间让学生把主要精力放在语文、数学和外语学习上，随意缩短学时或取消历史课，主要是高中办学者急功近利的办学理念，对语数外等分值较大的科目格外重视，而时间投入是学习的基础，这是造成高中历史教学中存在问题的重要原因。
2.高中历史评价方式较为落后
高中的历史教学评价方式陈旧，很多高中还是沿用应试教育的方式对学生历史学习进行测评，对于大部分理科学生而言，评价方式仅有期末考试一种，不能体现对历史的综合能力培养，另外，历史教师缺乏教学研讨，难以形成相互学习的氛围，造成高中历史教学评价方式落后，影响了高中历史的教学效果。
3.学生自身的学习热情不高
在高中的文化课当中，除非是对历史特别感兴趣的学生，历史课并不受大部分学生的欢迎，一方面是由于教师的教学方法呆板，学校对历史没有给予足够的重视，从事历史教学的大多不是本专业的教师，另一方面是现有的历史教材和教学方式难以激起学生学习历史的兴趣，学生没有养成良好的学习习惯和学习热情。
二、解决问题的策略
针对现在历史教学中存在的问题，历史教师要加强学习，学习新课程理念，把握其实质和精神，着重理解新课程的内容标准，转变教学方式，摸索出了一条解决新问题的新措施。
1.要让学生懂得学习历史的重要性
开学的第一节历史课我就让学生讨论，为什么学习历史？历史是人创造的，但人同时也是历史的产物，如果古往今来的人都不学历史，不懂历史，人也就不成为人了，同动物没什么区别。为什么一万年前的蜜蜂同今天的蜜蜂没多大区别？一千年前的猴子同现在的猴子没什么不同？而一百年前的人同现在的人相比，却有了很大的变化呢？因为动物没有历史，人有历史。人们学习历史，就是学习先辈的经验和智慧，并进行实践创新，再把自己的智慧和经验传递下去，如此代代相传。这样，人们的知识愈来愈丰富，改造世界的能力也就愈来愈强，历史的车轮滚滚向前，不断发展。正如一位名人所说：“一个人如果不懂出生前的历史，他永远是个孩子。”使学生懂得历史学习的重要性，充分调动学生学习历史的积极性和主动性。
2.注重历史线索的把握
历史学科的知识体系完整、系统，逻辑性强。在初中通史教学中，教学以时间为线索，便于学生记忆。在新课程中，模块是构成科目的基本单位。在历史专题教学模式下，知识的容量比初中大大增加，知识点支离破碎，学生难以掌握。这就要求教师在教学过程中注意历史线索的把握，找出其内在的联系，一节课的线索是什么，一个专题的线索是什么，一个模块的线索是什么，教师必须清清楚楚，明明白白。
3.激发学生学习历史的兴趣
历史教学内容丰富多彩，故事性强，生动具体，趣味十足，感染力强，容易激发学生学习历史的兴趣；还因为历史事件都是真人真事，有血有肉，可以通过学习历史了解史实，明辨真理，激活思维，启迪智慧，获得人生启示。有资料表明，激发好奇心和启发思维是激发学生学习积极性的重要手段和方法。教师应从调动学生积极性入手，让学生在轻松愉快的学习中完成历史教学内容，使学生人人参与，个个体验，增强学生的信心，培养创新思维和合作能力。因此，在历史教学中，教师要融知识性、趣味性于一体，激发学生学习历史的兴趣。如在学习“辛亥革命”一课时，我给学生讲了两个故事：一是资产阶级革命派的软弱性的表现，孙中山把大总统的职位让给了袁世凯，二是袁世凯欺骗革命党人，当上了临时大总统，这样就增加了学生学习历史的兴趣，又达到了理解资产阶级软弱性表现的目的。
4.教师设计的问题要有层次性
运用对话式教学，可以调动学生学习历史的主动性，引导学生积极主动思考，并努力探索，不失为一种行之有效的好方法。但是，在历史教学中，由于历史教学的抽象性，学生思维程度的不同性，教师在设计问题时要把握难易程度，注重层次性。教师在备课时要充分考虑，根据学生的认知特点、知识水平和认知规律的特征，逐步分解，降低问题的难度。这样层层设问、循序渐进，就能达到良好的教学效果。如在讲“祖国的统一”时，我跟学生一起探讨，香港被英国占领的经过？中国人民又是如何顽强抵抗外来侵略的？鸦片战争为什么会战败？这样的设计，由易到难、由浅入深、由简到繁，渐次推进，便利了学生的理解，从而顺利地解决了问题。
5.改革评价方式，促进评价方式多样化
评价和考试有着根本的区别，非规范化评价也非常重要，在西方一些国家，其贯穿于教育教学的每一个环节。一些高中学生对考试抱有焦虑和厌倦的心理，这就需要教师采用多种评价方式对学生进行评价，把日常评价和考试评价结合起来真实地反映学生的历史学习水平。新的评价体系的构建应从评价目的的变革开始。或者以采用以下几种方法，让口头表达这种考核方式成为一个很好的补充，这种方式更能体现学生的个性和实际运用知识的能力；让学生讲述学史心得，在这个过程中，学生不仅可以提出自己的观点，还有利于学生对历史知识的融会贯通，既能培养对学习过程和思路的把握，又使高中生对历史课程的理解更加深刻；如实物作业评价，作业是课堂的延续，教师应在作业的形式上下工夫，作业的形式可以多种多样，可以布置学生下载有价值的历史资料，通过对这些历史资料的整理和展出，也能激发学生对历史课的兴趣。
三、结束语
在新课程下，高中历史教师只有以崭新的教学理念，才能适应新课标的要求；也只有在新课程理念的指引下，才能应对当前基础教育改革的浪潮，也才能焕发历史课堂教学的活力，培养出越来越多的创新型人才。
参考文献：
[1]唐岸映.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].科教文汇，2011（9）.
[2]辛志强.新课程标准下高中历史教学的思考[J].佳木斯教育学院学报，2010（6）.
关键词：高中历史教学；问题；对策
引言
历史教育可以使学生有良好的文化修养，吸取历史事件中的经验教训。然而，当前历史课在教学中越来越不受重视，高中历史教育面临前所未有的危机，而新课改要求解决高中历史教学中的基本问题，推进素质教育在高中历史课程中的实施。
一、高中历史教学存在的问题及原因分析
1.随意缩短学时或取消历史课
现阶段很多高中在高一、高二期间让学生把主要精力放在语文、数学和外语学习上，随意缩短学时或取消历史课，主要是高中办学者急功近利的办学理念，对语数外等分值较大的科目格外重视，而时间投入是学习的基础，这是造成高中历史教学中存在问题的重要原因。
2.高中历史评价方式较为落后
高中的历史教学评价方式陈旧，很多高中还是沿用应试教育的方式对学生历史学习进行测评，对于大部分理科学生而言，评价方式仅有期末考试一种，不能体现对历史的综合能力培养，另外，历史教师缺乏教学研讨，难以形成相互学习的氛围，造成高中历史教学评价方式落后，影响了高中历史的教学效果。
3.学生自身的学习热情不高
在高中的文化课当中，除非是对历史特别感兴趣的学生，历史课并不受大部分学生的欢迎，一方面是由于教师的教学方法呆板，学校对历史没有给予足够的重视，从事历史教学的大多不是本专业的教师，另一方面是现有的历史教材和教学方式难以激起学生学习历史的兴趣，学生没有养成良好的学习习惯和学习热情。
二、解决问题的策略
针对现在历史教学中存在的问题，历史教师要加强学习，学习新课程理念，把握其实质和精神，着重理解新课程的内容标准，转变教学方式，摸索出了一条解决新问题的新措施。
1.要让学生懂得学习历史的重要性
开学的第一节历史课我就让学生讨论，为什么学习历史？历史是人创造的，但人同时也是历史的产物，如果古往今来的人都不学历史，不懂历史，人也就不成为人了，同动物没什么区别。为什么一万年前的蜜蜂同今天的蜜蜂没多大区别？一千年前的猴子同现在的猴子没什么不同？而一百年前的人同现在的人相比，却有了很大的变化呢？因为动物没有历史，人有历史。人们学习历史，就是学习先辈的经验和智慧，并进行实践创新，再把自己的智慧和经验传递下去，如此代代相传。这样，人们的知识愈来愈丰富，改造世界的能力也就愈来愈强，历史的车轮滚滚向前，不断发展。正如一位名人所说：“一个人如果不懂出生前的历史，他永远是个孩子。”使学生懂得历史学习的重要性，充分调动学生学习历史的积极性和主动性。
2.注重历史线索的把握
历史学科的知识体系完整、系统，逻辑性强。在初中通史教学中，教学以时间为线索，便于学生记忆。在新课程中，模块是构成科目的基本单位。在历史专题教学模式下，知识的容量比初中大大增加，知识点支离破碎，学生难以掌握。这就要求教师在教学过程中注意历史线索的把握，找出其内在的联系，一节课的线索是什么，一个专题的线索是什么，一个模块的线索是什么，教师必须清清楚楚，明明白白。
3.激发学生学习历史的兴趣
历史教学内容丰富多彩，故事性强，生动具体，趣味十足，感染力强，容易激发学生学习历史的兴趣；还因为历史事件都是真人真事，有血有肉，可以通过学习历史了解史实，明辨真理，激活思维，启迪智慧，获得人生启示。有资料表明，激发好奇心和启发思维是激发学生学习积极性的重要手段和方法。教师应从调动学生积极性入手，让学生在轻松愉快的学习中完成历史教学内容，使学生人人参与，个个体验，增强学生的信心，培养创新思维和合作能力。因此，在历史教学中，教师要融知识性、趣味性于一体，激发学生学习历史的兴趣。如在学习“辛亥革命”一课时，我给学生讲了两个故事：一是资产阶级革命派的软弱性的表现，孙中山把大总统的职位让给了袁世凯，二是袁世凯欺骗革命党人，当上了临时大总统，这样就增加了学生学习历史的兴趣，又达到了理解资产阶级软弱性表现的目的。
4.教师设计的问题要有层次性
运用对话式教学，可以调动学生学习历史的主动性，引导学生积极主动思考，并努力探索，不失为一种行之有效的好方法。但是，在历史教学中，由于历史教学的抽象性，学生思维程度的不同性，教师在设计问题时要把握难易程度，注重层次性。教师在备课时要充分考虑，根据学生的认知特点、知识水平和认知规律的特征，逐步分解，降低问题的难度。这样层层设问、循序渐进，就能达到良好的教学效果。如在讲“祖国的统一”时，我跟学生一起探讨，香港被英国占领的经过？中国人民又是如何顽强抵抗外来侵略的？鸦片战争为什么会战败？这样的设计，由易到难、由浅入深、由简到繁，渐次推进，便利了学生的理解，从而顺利地解决了问题。
5.改革评价方式，促进评价方式多样化
评价和考试有着根本的区别，非规范化评价也非常重要，在西方一些国家，其贯穿于教育教学的每一个环节。一些高中学生对考试抱有焦虑和厌倦的心理，这就需要教师采用多种评价方式对学生进行评价，把日常评价和考试评价结合起来真实地反映学生的历史学习水平。新的评价体系的构建应从评价目的的变革开始。或者以采用以下几种方法，让口头表达这种考核方式成为一个很好的补充，这种方式更能体现学生的个性和实际运用知识的能力；让学生讲述学史心得，在这个过程中，学生不仅可以提出自己的观点，还有利于学生对历史知识的融会贯通，既能培养对学习过程和思路的把握，又使高中生对历史课程的理解更加深刻；如实物作业评价，作业是课堂的延续，教师应在作业的形式上下工夫，作业的形式可以多种多样，可以布置学生下载有价值的历史资料，通过对这些历史资料的整理和展出，也能激发学生对历史课的兴趣。
三、结束语
在新课程下，高中历史教师只有以崭新的教学理念，才能适应新课标的要求；也只有在新课程理念的指引下，才能应对当前基础教育改革的浪潮，也才能焕发历史课堂教学的活力，培养出越来越多的创新型人才。
参考文献：
[1]唐岸映.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].科教文汇，2011（9）.
[2]辛志强.新课程标准下高中历史教学的思考[J].佳木斯教育学院学报，2010（6）.