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自古以来，教育者都极为重视德育，充分认识到德育在人才培养中的重要作用。如果说学校教育是德育的主战场，那么学科教学则是落实德育的重要阵地。我是一名语文教师，在日常的教学中，注意充分发挥语文教学在德育教育中的主渠道作用。
(一) 将德育结合课文内容来进行。
语文课文大多是名篇佳作，语言文字规范、典型，思想性极强。语文新教材的选编更注重了它的文学性，这些入选的名篇佳作，无不饱含着作者浓浓的情感，其典型的人物形象对学生的感染力是巨大的。在语文教学中，我一直在借用两种“人物”的精神力量教育学生：
1、作者是真实的，最具说服力的
古人说“文如其人”，也可以说“人如其文”，大量的文学作品的作者正因其崇高的政治理想和人格力量才能塑造出鲜明的人物形象，所以在进行作者介绍时我们不能只突出作者对文学的贡献而忽视其思想品质的宣扬。
如《鸿门宴》的教学中，我注意到了司马迁独特的人格魅力。这我们可以从他对忠诚耿介之士的褒扬中略知一二，如张良对刘邦的忠心辅佐，项伯对张良的忠厚报恩，范增对项羽的耿直诚谏，都能体现出司马迁的原色。司马迁正是以他忠诚正直的情怀塑造出如此栩栩如生的人物，让他们流芳百世，成为千百年来仁人志士竞相仿效的“偶像”。他的鸿鹄之志、忠直之心是他的伟大之处。司马迁忠诚耿直，替李陵辩解，触怒了汉武帝，遭下狱治罪而被处以腐刑，但他对国家的忠诚，对理想的追求始终如一，“燕雀安知鸿鹄之志哉”不知成为多少代有志之士表达远大理想的口头禅，他更是带着伤残之躯，忍着屈辱之痛写出彪炳千秋的“史家之绝唱”，作者的人生经历以其真实性而具有很强的说服力，学生也在掌握语文知识的同时受到了理想主义教育。
2、作者塑造的具有感染力的人物
我们在接触作者所塑造的人物形象时，常会不由自主地沿循作者的思路或悲或喜或怒，我们对文中的正面人物产生景仰、喜爱、同情等情绪，那是因为我们对文中的人物性格产生了认同感。并不自觉地与其同呼吸共命运。语文教师在对人物的性格进行分析时，不能只从语文的角度归纳其特点，更应该弘扬真善美、鞭挞假丑恶，利用这一时机见缝插针地联系社会上或学生身上存在的类似情况及时表扬与批评。在这一教学步骤中，我注重戒除说教式的分析。努力营造民主氛围，创设平等对话环境，让学生感受到我对他们的热爱、尊重，让他们在宽松愉悦的状态下，思想情操得到升华。
如在学习《我与地坛》一文时，我引导学生阅读：“它等待我出生……它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段高墙又散落了玉砌雕栏……”这一段文字，我让学生设想作者处于一种什么环境中，提示学生先找出描绘其色彩形态的词语，再用一个词来概括，学生说的是“陈旧”“萧条…颓废”等词，本来我准备的是“破败”一词。但学生答的“颓废”一下子提醒了我：下面要进行的环节不正是引导学生通过环境描写揣摩作者的精神状态吗?
“颓废”与“落魄”不是更接近吗?学生的答案不是更好吗?于是我放弃了预先设置的答案，采用了学生回答的“颓废”，在民主和谐的气氛中顺利进入了下一个环节。在其后的人物分析中，学生通过“我一连几小时专心致志地想关于死的事”“死是一件不必急于求趁成的事。死是一个必然会降临的节日”等句子，体会到作者以积极的人生观战胜了消极颓废的人生观，景仰于他对生命的热爱，对命运的不屈。在日记里学生谈到了对残疾人的关注。对挫折的承受，对理想的追求等话题，这让我感受到了文学形象对学生情感的熏陶，高尚情操对学生心灵的荡涤，也体会到了语文的德育功能
(二) 将德育结合读、写、听、说训练来进行。
1、就拿“读”来说。语文教材绝大部分是文学作品，其中的思想需经反复诵读、品味、探寻，方显庐山真面目。俗话说“书读百遍。其义自见”，在日常的教学中，我愿意让学生通过诵读、默读、精读、略读、速读、跳读等方式，来体味作品的人物形象、故事情节、环境描写。通过读，学生领会了李白的豪迈情怀，杜甫的忧国忧民；通过读，学生了解祥林嫂的酸辛；夏瑜的悲哀；通过读。学生体味游子狐死首丘，心系故土的赤子之情；通过读，学生领略了到绚丽热烈的春，如情似梦的青海湖……凡此种种，不一而足。
2、写是学生倾吐生活感悟的途径，观察事物，搜集材料，确立主题，取舍材料，写作修改文章，既是写作过程，又是思想教育过程。随着写作的深人，写作者的思想认识也会不断地深化。如：在有的学生笔下，学校生活是成天埋头于题海书山之中，转战于大小考场之上，生活枯燥、单调、乏味，因而大叹学校学习生活的艰苦。这也许是事实。得毕竟不是主流。针对这种情况，我对他加以教育引导，使他认识到，只有丰富学识，增长才干，今后才能有所作为。在写作训练中，我抓住有利契机进行思想教育。往往取得事半功倍的效果。
3、听说是人类最基本的语言活动，我喜欢将德育寓于听说训练之中，使思想感情借助圆满的口语形式进行交流。
(三) 将德育结合课外阅读和课外语文活动来进行
对于正处在青春发育期，生理变化大的中学生来说，适当的课外阅读，可以陶冶情操，培养品德。我喜欢向学生推荐一些思想内容健康，能鼓舞学生上进，语言文字规范，能提供楷模的读物。比如《青年文摘》《读者》《作文与考试》《作文素材》《意林》等都是学生们喜欢的刊物。大量课外刊物的阅读对提高学生的思想认识水平，弘扬爱国主义精神，形成科学的人生观，无疑具有重大意义。
如那个农民的故事：
农民拖着沉甸甸的板车疲惫地来到了山脚下，望着前面那一段长长的上坡路，不禁畏而却步。正在为难之际，正巧过来了一个热心的过路人。过路人利落地卷起袖子，拉开了一副推车的架势。于是，农民咬紧牙使劲地拉车。在热心人“加油，加油”的鼓劲声中，两个人终于将车拉到了山顶。当农民感谢热心人的鼎力相助时，没想到，过路人却说：“你用不着谢我。这两天我的腰扭伤了。根本就不能用劲。我只是喊喊‘加油’而已。能将这趟车拉上去，全靠的是你自己。”
学生通过这则故事认识到“将车拉上去的不是别人，正是拉车人自己！”那么在日常的学习中，学生自己的主观作用也分外重要。
生动活泼，丰富多彩的课外语文活动，决定了它的特殊教育作用，学生多种多样的兴趣、特长，都可能在课外语文活动这块广阔的天地里得到发展。在这些集体活动中，学生团结协作，相互配合，认识到集体的力量，增强集体观念，逐步形成良好的思想基础。
总而言之，德育渗透的形式、途径多种多样，作为一名语文教师，应当立足于与文学课教学，积极探索，积极参与教改，充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使之成为青少年学生学习、涉过的动力，将更多的学生培养成品学兼优的，具有健康人格的社会公民
(一) 将德育结合课文内容来进行。
语文课文大多是名篇佳作，语言文字规范、典型，思想性极强。语文新教材的选编更注重了它的文学性，这些入选的名篇佳作，无不饱含着作者浓浓的情感，其典型的人物形象对学生的感染力是巨大的。在语文教学中，我一直在借用两种“人物”的精神力量教育学生：
1、作者是真实的，最具说服力的
古人说“文如其人”，也可以说“人如其文”，大量的文学作品的作者正因其崇高的政治理想和人格力量才能塑造出鲜明的人物形象，所以在进行作者介绍时我们不能只突出作者对文学的贡献而忽视其思想品质的宣扬。
如《鸿门宴》的教学中，我注意到了司马迁独特的人格魅力。这我们可以从他对忠诚耿介之士的褒扬中略知一二，如张良对刘邦的忠心辅佐，项伯对张良的忠厚报恩，范增对项羽的耿直诚谏，都能体现出司马迁的原色。司马迁正是以他忠诚正直的情怀塑造出如此栩栩如生的人物，让他们流芳百世，成为千百年来仁人志士竞相仿效的“偶像”。他的鸿鹄之志、忠直之心是他的伟大之处。司马迁忠诚耿直，替李陵辩解，触怒了汉武帝，遭下狱治罪而被处以腐刑，但他对国家的忠诚，对理想的追求始终如一，“燕雀安知鸿鹄之志哉”不知成为多少代有志之士表达远大理想的口头禅，他更是带着伤残之躯，忍着屈辱之痛写出彪炳千秋的“史家之绝唱”，作者的人生经历以其真实性而具有很强的说服力，学生也在掌握语文知识的同时受到了理想主义教育。
2、作者塑造的具有感染力的人物
我们在接触作者所塑造的人物形象时，常会不由自主地沿循作者的思路或悲或喜或怒，我们对文中的正面人物产生景仰、喜爱、同情等情绪，那是因为我们对文中的人物性格产生了认同感。并不自觉地与其同呼吸共命运。语文教师在对人物的性格进行分析时，不能只从语文的角度归纳其特点，更应该弘扬真善美、鞭挞假丑恶，利用这一时机见缝插针地联系社会上或学生身上存在的类似情况及时表扬与批评。在这一教学步骤中，我注重戒除说教式的分析。努力营造民主氛围，创设平等对话环境，让学生感受到我对他们的热爱、尊重，让他们在宽松愉悦的状态下，思想情操得到升华。
如在学习《我与地坛》一文时，我引导学生阅读：“它等待我出生……它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段高墙又散落了玉砌雕栏……”这一段文字，我让学生设想作者处于一种什么环境中，提示学生先找出描绘其色彩形态的词语，再用一个词来概括，学生说的是“陈旧”“萧条…颓废”等词，本来我准备的是“破败”一词。但学生答的“颓废”一下子提醒了我：下面要进行的环节不正是引导学生通过环境描写揣摩作者的精神状态吗?
“颓废”与“落魄”不是更接近吗?学生的答案不是更好吗?于是我放弃了预先设置的答案，采用了学生回答的“颓废”，在民主和谐的气氛中顺利进入了下一个环节。在其后的人物分析中，学生通过“我一连几小时专心致志地想关于死的事”“死是一件不必急于求趁成的事。死是一个必然会降临的节日”等句子，体会到作者以积极的人生观战胜了消极颓废的人生观，景仰于他对生命的热爱，对命运的不屈。在日记里学生谈到了对残疾人的关注。对挫折的承受，对理想的追求等话题，这让我感受到了文学形象对学生情感的熏陶，高尚情操对学生心灵的荡涤，也体会到了语文的德育功能
(二) 将德育结合读、写、听、说训练来进行。
1、就拿“读”来说。语文教材绝大部分是文学作品，其中的思想需经反复诵读、品味、探寻，方显庐山真面目。俗话说“书读百遍。其义自见”，在日常的教学中，我愿意让学生通过诵读、默读、精读、略读、速读、跳读等方式，来体味作品的人物形象、故事情节、环境描写。通过读，学生领会了李白的豪迈情怀，杜甫的忧国忧民；通过读，学生了解祥林嫂的酸辛；夏瑜的悲哀；通过读。学生体味游子狐死首丘，心系故土的赤子之情；通过读，学生领略了到绚丽热烈的春，如情似梦的青海湖……凡此种种，不一而足。
2、写是学生倾吐生活感悟的途径，观察事物，搜集材料，确立主题，取舍材料，写作修改文章，既是写作过程，又是思想教育过程。随着写作的深人，写作者的思想认识也会不断地深化。如：在有的学生笔下，学校生活是成天埋头于题海书山之中，转战于大小考场之上，生活枯燥、单调、乏味，因而大叹学校学习生活的艰苦。这也许是事实。得毕竟不是主流。针对这种情况，我对他加以教育引导，使他认识到，只有丰富学识，增长才干，今后才能有所作为。在写作训练中，我抓住有利契机进行思想教育。往往取得事半功倍的效果。
3、听说是人类最基本的语言活动，我喜欢将德育寓于听说训练之中，使思想感情借助圆满的口语形式进行交流。
(三) 将德育结合课外阅读和课外语文活动来进行
对于正处在青春发育期，生理变化大的中学生来说，适当的课外阅读，可以陶冶情操，培养品德。我喜欢向学生推荐一些思想内容健康，能鼓舞学生上进，语言文字规范，能提供楷模的读物。比如《青年文摘》《读者》《作文与考试》《作文素材》《意林》等都是学生们喜欢的刊物。大量课外刊物的阅读对提高学生的思想认识水平，弘扬爱国主义精神，形成科学的人生观，无疑具有重大意义。
如那个农民的故事：
农民拖着沉甸甸的板车疲惫地来到了山脚下，望着前面那一段长长的上坡路，不禁畏而却步。正在为难之际，正巧过来了一个热心的过路人。过路人利落地卷起袖子，拉开了一副推车的架势。于是，农民咬紧牙使劲地拉车。在热心人“加油，加油”的鼓劲声中，两个人终于将车拉到了山顶。当农民感谢热心人的鼎力相助时，没想到，过路人却说：“你用不着谢我。这两天我的腰扭伤了。根本就不能用劲。我只是喊喊‘加油’而已。能将这趟车拉上去，全靠的是你自己。”
学生通过这则故事认识到“将车拉上去的不是别人，正是拉车人自己！”那么在日常的学习中，学生自己的主观作用也分外重要。
生动活泼，丰富多彩的课外语文活动，决定了它的特殊教育作用，学生多种多样的兴趣、特长，都可能在课外语文活动这块广阔的天地里得到发展。在这些集体活动中，学生团结协作，相互配合，认识到集体的力量，增强集体观念，逐步形成良好的思想基础。
总而言之，德育渗透的形式、途径多种多样，作为一名语文教师，应当立足于与文学课教学，积极探索，积极参与教改，充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，使之成为青少年学生学习、涉过的动力，将更多的学生培养成品学兼优的，具有健康人格的社会公民