论文部分内容阅读
随着新课改理念的推行，广大教育工作者和中学一线教师也不断探索高效的教学模式和教学方法，其中问题教学法是目前国内外研究比较深入的一种教学方法，也是历史课堂教学中最常见、最普遍的一种教学方法之一，它在教师的主导下通过各种问题的形式使学生主动参与到发现问题、分析、解决问题的过程，在师生交流过程中激发学生的积极性和主动性，以培养学生研究解决问题能力，培养创造性思维的一种教学方法，真正实现在教学活动中以学生为主体的作用。对于改进课堂教学，提高课堂效率有重要意义。
一、问题教学法的由来及意义
早在二千多年我国伟大的思想家、教育家孔子和古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底善于运用提问来引导学生，苏格拉底所创的“产婆术”亦称“问答法”是最早的问题教学法的形态。到十九世纪末美国心理学家、教育家、哲学家杜威提出思维五步法或探究五步法，使问题教学作为一种自然的教学流派得到发展，二十世纪五六十年代，随着心理学的研究不断深入，许多心理学家、教育家从各个方面对问题教学法进行了深入细致的研究，1975年前苏联著名教育家马赫穆多夫出版的专著《问题教学》在苏联享有“当代问题教材理论与实践的百科全书”的声誉，之后各学科教学中有关问题教学的研究也大大加强，八十年代后问题教学法逐步在世界各国的教学领域得到传播与应用。
问题教学法的理念依据是以学生为本，其核心在教学中对问题的探究，是在教师引导下，根據教学内容精心设计问题，收集学生产生的困惑，呈现探究情境使学生主动参与到发现问题、分析、解决问题的过程，以训练学生思维，培养学生解决问题能力的一种教学方法。问题教学法在中学历史课堂的应用，有利于培养学生对历史的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而活跃课堂气氛，在历史教学过程中通过精心的问题设计，问题探究，有利于启发学生的思维，提升学生的创造能力，实施问题教学法教会学生发现问题和思考方法，培养学生自学能力，在教学活动中充分发挥“以学生为主体，教师为主导”的双主体作用。更有利于高效完成教学任务，达到教学目的。
二、问题教学法在中学历史教学中的实施
（一）科学、精心的问题设计
问题是启迪学生思维的钥匙，是师生合作交流的导线，“没有问题的课堂是没有生命的”。拥有好的问题是搞好问题教学的关键一步，因此历史教师在设计问题是一定要科学、精心。首先历史教师设计的问题要以课程标准为依据、紧扣教学内容，有助于重难点的突破，问题来源于教材而超越教材，将教材的内容转化为问题，再在课堂上通过问题去展开教学，如在学习《隋朝大运河》这一内容时，根据大纲的教学目和教学内容有一位老师先播放了“运河风光”的视频，然后给学生创设了这样三个问题：①隋朝大运河与今天的运河的河道是否一致？（从地理位置讨论）；②隋炀帝开头大运河是否仅仅为个人享受？③隋朝开通大运河客观上有哪些积极作用？通过这三个问题巧妙地将教材内容了联系起来。其次，历史教师设计问题要针对特定学生的心理特点和认知水平，中学生大多数充满了好奇心，并且具有丰富的想象力，同时他们在学习中也存在不同的差异，有基础比较好，热爱学习的学生，也有厌学懒惰的后进生，有学风、学习成绩较好的班级，也有调皮、基础知识差的班级，教师在实际的教学中要根据不同的教学对象设计教学问题，再其次要注重问题设计具有梯度性，具有创造性，能起到举一反三的效果，问题设计要善于利用悬念来激发学生对知识学习的好奇心。最后问题的设计要有预期的目的，课堂教学不能没有问题，但问题的设计又不能过于平淡、肤浅，也不能片面的追求“多”而“深”。每个问题设计的背后都应用预期达到的目的，并将通过教学实践后去检验，以便教师及时调整，弥补。
（二）注重创设问题的情境
苏霍姆林斯基曾说过“使你的学生看成或感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点就成功了一半。”在教学中产生思维最主要的情境是问题情境，思维始于问题，学生掌握新知识的过程实质就是在问题情境中实现思维的过程，因而问题教学法的要旨就在于为学生创造适当的问题情境。历史教学中历史教师要根据教学内容、重难点，引人而异，形式多样地创设历史问题情境，能激发学生强烈的问题意识，真正促使学生学习方式的转变，使历史新课改理念目标落到实处。教师用幽默风趣的教学语言，跌宕起伏的感情，配合多媒体教学手段为教学烘托气氛，并结合图示法、讨论法、角色扮演法及直观的教学方法，有意识的创设问题的情境，让学生如同身临其境，仿若历史的主人翁一样，如在讲述《商鞅变法》时，教师让学生表演商鞅与秦国贵族关于变法的辩论情境，进而提出问题，秦孝公会采取哪方的主张？如在讲述关于《近代科学之父牛顿》时，教师可以展示一段文字材料，让学生有感情的朗读，“牛顿死后被安葬在威斯敏特教堂，为他抬棺的是两位公爵、三位伯爵以及大法官。他就如一位深受臣民爱戴的国王一样安葬，在他之前，是没有哪一位科学家享受如此殊荣，在他之后，受到如此厚葬的也将会是屈指可数的”进而教师提出牛顿为什么能获得如此殊荣？通过这一问题情境的创设，引发学生探究牛顿的兴趣，激发学生思维的火花。
总之，正如“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生方法比传授知识更重要，问题教学法是在教学中以教师为主导，以学生为主体，师生在合作交流中探究发现新事物，使学生掌握学习方法，培养学生探究和解决问题的能力。如何使这一教学方法在历史教学中的有效应用，还值得广大教育工作者去进一步探究。
一、问题教学法的由来及意义
早在二千多年我国伟大的思想家、教育家孔子和古希腊伟大的哲学家、教育家苏格拉底善于运用提问来引导学生，苏格拉底所创的“产婆术”亦称“问答法”是最早的问题教学法的形态。到十九世纪末美国心理学家、教育家、哲学家杜威提出思维五步法或探究五步法，使问题教学作为一种自然的教学流派得到发展，二十世纪五六十年代，随着心理学的研究不断深入，许多心理学家、教育家从各个方面对问题教学法进行了深入细致的研究，1975年前苏联著名教育家马赫穆多夫出版的专著《问题教学》在苏联享有“当代问题教材理论与实践的百科全书”的声誉，之后各学科教学中有关问题教学的研究也大大加强，八十年代后问题教学法逐步在世界各国的教学领域得到传播与应用。
问题教学法的理念依据是以学生为本，其核心在教学中对问题的探究，是在教师引导下，根據教学内容精心设计问题，收集学生产生的困惑，呈现探究情境使学生主动参与到发现问题、分析、解决问题的过程，以训练学生思维，培养学生解决问题能力的一种教学方法。问题教学法在中学历史课堂的应用，有利于培养学生对历史的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而活跃课堂气氛，在历史教学过程中通过精心的问题设计，问题探究，有利于启发学生的思维，提升学生的创造能力，实施问题教学法教会学生发现问题和思考方法，培养学生自学能力，在教学活动中充分发挥“以学生为主体，教师为主导”的双主体作用。更有利于高效完成教学任务，达到教学目的。
二、问题教学法在中学历史教学中的实施
（一）科学、精心的问题设计
问题是启迪学生思维的钥匙，是师生合作交流的导线，“没有问题的课堂是没有生命的”。拥有好的问题是搞好问题教学的关键一步，因此历史教师在设计问题是一定要科学、精心。首先历史教师设计的问题要以课程标准为依据、紧扣教学内容，有助于重难点的突破，问题来源于教材而超越教材，将教材的内容转化为问题，再在课堂上通过问题去展开教学，如在学习《隋朝大运河》这一内容时，根据大纲的教学目和教学内容有一位老师先播放了“运河风光”的视频，然后给学生创设了这样三个问题：①隋朝大运河与今天的运河的河道是否一致？（从地理位置讨论）；②隋炀帝开头大运河是否仅仅为个人享受？③隋朝开通大运河客观上有哪些积极作用？通过这三个问题巧妙地将教材内容了联系起来。其次，历史教师设计问题要针对特定学生的心理特点和认知水平，中学生大多数充满了好奇心，并且具有丰富的想象力，同时他们在学习中也存在不同的差异，有基础比较好，热爱学习的学生，也有厌学懒惰的后进生，有学风、学习成绩较好的班级，也有调皮、基础知识差的班级，教师在实际的教学中要根据不同的教学对象设计教学问题，再其次要注重问题设计具有梯度性，具有创造性，能起到举一反三的效果，问题设计要善于利用悬念来激发学生对知识学习的好奇心。最后问题的设计要有预期的目的，课堂教学不能没有问题，但问题的设计又不能过于平淡、肤浅，也不能片面的追求“多”而“深”。每个问题设计的背后都应用预期达到的目的，并将通过教学实践后去检验，以便教师及时调整，弥补。
（二）注重创设问题的情境
苏霍姆林斯基曾说过“使你的学生看成或感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点就成功了一半。”在教学中产生思维最主要的情境是问题情境，思维始于问题，学生掌握新知识的过程实质就是在问题情境中实现思维的过程，因而问题教学法的要旨就在于为学生创造适当的问题情境。历史教学中历史教师要根据教学内容、重难点，引人而异，形式多样地创设历史问题情境，能激发学生强烈的问题意识，真正促使学生学习方式的转变，使历史新课改理念目标落到实处。教师用幽默风趣的教学语言，跌宕起伏的感情，配合多媒体教学手段为教学烘托气氛，并结合图示法、讨论法、角色扮演法及直观的教学方法，有意识的创设问题的情境，让学生如同身临其境，仿若历史的主人翁一样，如在讲述《商鞅变法》时，教师让学生表演商鞅与秦国贵族关于变法的辩论情境，进而提出问题，秦孝公会采取哪方的主张？如在讲述关于《近代科学之父牛顿》时，教师可以展示一段文字材料，让学生有感情的朗读，“牛顿死后被安葬在威斯敏特教堂，为他抬棺的是两位公爵、三位伯爵以及大法官。他就如一位深受臣民爱戴的国王一样安葬，在他之前，是没有哪一位科学家享受如此殊荣，在他之后，受到如此厚葬的也将会是屈指可数的”进而教师提出牛顿为什么能获得如此殊荣？通过这一问题情境的创设，引发学生探究牛顿的兴趣，激发学生思维的火花。
总之，正如“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生方法比传授知识更重要，问题教学法是在教学中以教师为主导，以学生为主体，师生在合作交流中探究发现新事物，使学生掌握学习方法，培养学生探究和解决问题的能力。如何使这一教学方法在历史教学中的有效应用，还值得广大教育工作者去进一步探究。