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摘 要
在小学数学课堂上，要想培养学生的创新意识和能力，应根据教材的实际以及学生的年龄特点，在解决数学问题的过程中，引导学生发现其中的奥秘和规律，引诱学生对于未知的好奇心和兴趣，从而积极的思考，发现并从多角度，多侧面的去解决问题，发现新问题。
【关键词】数学；创新意识；教学效果
创新不仅是一种能力，更重要的是一种精神状态。创新教育是数学教育的一个新课题。如何培养学生的创新能力，找出培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显的重要，它是现代数学教学的特征，也是区别于传统教学方式的重要特点。在小学数学课堂上，要想培养学生的创新意识和能力，应根据教材的实际以及学生的年龄特点，在解决数学问题的过程中，引导学生发现其中的奥秘和规律，引诱学生对于未知的好奇心和兴趣，从而积极的思考，发现并从多角度，多侧面的去解决问题，发现新问题。
1 要创设和谐、民主的课堂学习氛围。
在课堂教学中，建立民主、平等，良好的师生关系，不仅能帮助学生构建自由，轻松的心理环境，而且还能创设良好的教学氛围，这样更有利于激发出学生的创造性思维。
每一位学生都是一个鲜明个性的存在，他们对于同一个问题，凭借着自己的知识，经验和背景，有着不同的看法和见解，这就是所谓是“仁者见仁智者见智”。因此，在课堂上，教师要正视学生的个性差异，承认每个学生都有创造的潜能。如一题多解。在数学解题中经常会遇到这样的状况。当学生想出了一道数学题的新解法时，不管这种解法是对是错，是简是繁，这都是学生创新能力的表现。同时，教师应该给予鼓励和肯定，让学生尝到创新的“甜头”，激发创新的意识和能力，同时在课堂上为学生提供这样“寻求一题多解”的创造性实际。再如“整式除法”的教学中，有些同学就提出了有别于课本示例的解法，他们认为：“课本上是根据同底数幂的除法法则来计算的，那如果我把被除式改成乘式，换做乘以它的倒数形式，再进行约分，不是一样能得出计算结果。”
对于学生的这种见解，先不说他的办法时好时坏，就他敢想，敢做，敢创新的精神就值得表扬，况且他说的也在理。在我表扬过他之后，他又问了：“既然我说的有理，为什么课本上没有采用我的这种方法呢？”为了解开他的疑惑，我让大家用这两种方法来解答问题。在组织学生进行对比讨论，之后学生们就会清楚的发现，课本上所采用的方法是具有普遍意义的，进而也解除了同学们的疑惑。
所以，我在教学中，会尽量多的留给学生自己思考，发言的时间和机会。对于学生的见解，即便是多么的幼稚古怪，我都会为他们敢想，敢做的勇气而点赞。也只有在这种学生畅所欲言，自由，和谐的氛围中，也只有在这各种思路之花齐开绽放的过程中，才能让学生的聪明才智充分被挖掘，创造才能充分被培养。
2 要注重保护、激发学生的好奇心。
“旧的学校要求学生太多的‘好奇心’，而我们希望学生具有‘好奇心’。”爱因斯坦的这句话，说明了好奇心在学生学习过程中的重要作用。很多时候，好奇心是驱使学生积极，主动探究，分析未知事物的内在动力。
例如，教学院“完全平方公式”一节时，我先让学生观察：（1）对于1、3、5这三个连续奇数，把中间数平方，减去首尾两数之积，差是多少？；（2）3、5、7这三个连续奇数，把中间数平方，减去首尾两数之积，差是多少？；（3）5、7、9这三个连续奇数，把中间数平方，减去首尾两数之积，差是多少？学生很快得出三个連续奇数的性质：（2n+1）2-（2n+3）（2n-1）=4。我让学生带着疑问进行三个连续偶数的运算，学生又发现了一个奇怪的结果，很快便得出（2n+2）2-（2n+4）2n=4。在这里，就是因为这好奇心，学生才会自主，积极的观察、分析、思考并找到解决问题的办法。通过这样的刺激，学生的创新意识和能力就能得到逐步的培养和提高。
3 要鼓励、赞扬学生敢于质疑问难。
学贵有疑，敢于质疑式创新的开始，也是创新的前提。在数学课堂教学中，教师要正视学生的主体地位，尊重学生的个性，用启发和引导的方式来代替以传统“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，提高学生的课堂参与性和积极性。在课堂教学中，我会积极的引导学生去发现问题，鼓励学生大胆的质疑，培养他们敢于求异的意识和能力，不被标准的条条框框所束缚。例如在“同底数幂的除法”的教学之后，有的学生就问了：“三个火三个以上的同底数幂能相除吗？”看到这个问题的提出，我深感欣慰，这不仅说明学生拥有创新的意识，而且还升入了一个新的方向和领域。
此外，在课堂教学中，教师还应多设计发散性问题。通过发散性问题，一方面能够引导学生从多角度、多方面的思考问题，并寻找不同的解决问题的方法，另一方面，通过长期的训练和培养，也能有效提高学生的创新意识和能力。
4 培养创新意识要提高学生的洞察力
洞察力就是指某些人所具有的深入细致直接观察能力。例如，教数学选择题，由于只要求从四个选择中将正确答案选出来，省略解题过程，允许合理的猜想，有利于提高洞察力的发展。实施开放性的问题教学，也是培养洞察力的有效方法。开放性问题的条件，或结论不够明确，可以从多个角度有由因素果
由果索因，提出猜想。由于答案的发散性，有利于学生洞察力的培养。因此，提高洞察力的途径之一就是要克服粗心大意，走马观花，不求甚解的不良风气，而且心要细，要把观察与思考结合起来。要做到这些，首先需提高学生适应坏境的能力，使学生是应坏境的能力，使学生的行动不坏境坏境干扰，静心体察，必然有助于洞察力的提高。
总之，培养学生创新意思和创新的功能。人人及时创造之才，时时及是创造之地。只要在教学中，采用科学、合理的方法进行训练，把握知识与创造力的结合点，加之适时适度的引导，鼓励学生进行创造学习，生动活泼，主动的发展自己的创造性思想，学生创造意思和创造能力就会在数学教学中得到培育和发展。
作者单位
吉林省通化县光华镇中心小学 吉林省通化县 134111
在小学数学课堂上，要想培养学生的创新意识和能力，应根据教材的实际以及学生的年龄特点，在解决数学问题的过程中，引导学生发现其中的奥秘和规律，引诱学生对于未知的好奇心和兴趣，从而积极的思考，发现并从多角度，多侧面的去解决问题，发现新问题。
【关键词】数学；创新意识；教学效果
创新不仅是一种能力，更重要的是一种精神状态。创新教育是数学教育的一个新课题。如何培养学生的创新能力，找出培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显的重要，它是现代数学教学的特征，也是区别于传统教学方式的重要特点。在小学数学课堂上，要想培养学生的创新意识和能力，应根据教材的实际以及学生的年龄特点，在解决数学问题的过程中，引导学生发现其中的奥秘和规律，引诱学生对于未知的好奇心和兴趣，从而积极的思考，发现并从多角度，多侧面的去解决问题，发现新问题。
1 要创设和谐、民主的课堂学习氛围。
在课堂教学中，建立民主、平等，良好的师生关系，不仅能帮助学生构建自由，轻松的心理环境，而且还能创设良好的教学氛围，这样更有利于激发出学生的创造性思维。
每一位学生都是一个鲜明个性的存在，他们对于同一个问题，凭借着自己的知识，经验和背景，有着不同的看法和见解，这就是所谓是“仁者见仁智者见智”。因此，在课堂上，教师要正视学生的个性差异，承认每个学生都有创造的潜能。如一题多解。在数学解题中经常会遇到这样的状况。当学生想出了一道数学题的新解法时，不管这种解法是对是错，是简是繁，这都是学生创新能力的表现。同时，教师应该给予鼓励和肯定，让学生尝到创新的“甜头”，激发创新的意识和能力，同时在课堂上为学生提供这样“寻求一题多解”的创造性实际。再如“整式除法”的教学中，有些同学就提出了有别于课本示例的解法，他们认为：“课本上是根据同底数幂的除法法则来计算的，那如果我把被除式改成乘式，换做乘以它的倒数形式，再进行约分，不是一样能得出计算结果。”
对于学生的这种见解，先不说他的办法时好时坏，就他敢想，敢做，敢创新的精神就值得表扬，况且他说的也在理。在我表扬过他之后，他又问了：“既然我说的有理，为什么课本上没有采用我的这种方法呢？”为了解开他的疑惑，我让大家用这两种方法来解答问题。在组织学生进行对比讨论，之后学生们就会清楚的发现，课本上所采用的方法是具有普遍意义的，进而也解除了同学们的疑惑。
所以，我在教学中，会尽量多的留给学生自己思考，发言的时间和机会。对于学生的见解，即便是多么的幼稚古怪，我都会为他们敢想，敢做的勇气而点赞。也只有在这种学生畅所欲言，自由，和谐的氛围中，也只有在这各种思路之花齐开绽放的过程中，才能让学生的聪明才智充分被挖掘，创造才能充分被培养。
2 要注重保护、激发学生的好奇心。
“旧的学校要求学生太多的‘好奇心’，而我们希望学生具有‘好奇心’。”爱因斯坦的这句话，说明了好奇心在学生学习过程中的重要作用。很多时候，好奇心是驱使学生积极，主动探究，分析未知事物的内在动力。
例如，教学院“完全平方公式”一节时，我先让学生观察：（1）对于1、3、5这三个连续奇数，把中间数平方，减去首尾两数之积，差是多少？；（2）3、5、7这三个连续奇数，把中间数平方，减去首尾两数之积，差是多少？；（3）5、7、9这三个连续奇数，把中间数平方，减去首尾两数之积，差是多少？学生很快得出三个連续奇数的性质：（2n+1）2-（2n+3）（2n-1）=4。我让学生带着疑问进行三个连续偶数的运算，学生又发现了一个奇怪的结果，很快便得出（2n+2）2-（2n+4）2n=4。在这里，就是因为这好奇心，学生才会自主，积极的观察、分析、思考并找到解决问题的办法。通过这样的刺激，学生的创新意识和能力就能得到逐步的培养和提高。
3 要鼓励、赞扬学生敢于质疑问难。
学贵有疑，敢于质疑式创新的开始，也是创新的前提。在数学课堂教学中，教师要正视学生的主体地位，尊重学生的个性，用启发和引导的方式来代替以传统“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，提高学生的课堂参与性和积极性。在课堂教学中，我会积极的引导学生去发现问题，鼓励学生大胆的质疑，培养他们敢于求异的意识和能力，不被标准的条条框框所束缚。例如在“同底数幂的除法”的教学之后，有的学生就问了：“三个火三个以上的同底数幂能相除吗？”看到这个问题的提出，我深感欣慰，这不仅说明学生拥有创新的意识，而且还升入了一个新的方向和领域。
此外，在课堂教学中，教师还应多设计发散性问题。通过发散性问题，一方面能够引导学生从多角度、多方面的思考问题，并寻找不同的解决问题的方法，另一方面，通过长期的训练和培养，也能有效提高学生的创新意识和能力。
4 培养创新意识要提高学生的洞察力
洞察力就是指某些人所具有的深入细致直接观察能力。例如，教数学选择题，由于只要求从四个选择中将正确答案选出来，省略解题过程，允许合理的猜想，有利于提高洞察力的发展。实施开放性的问题教学，也是培养洞察力的有效方法。开放性问题的条件，或结论不够明确，可以从多个角度有由因素果
由果索因，提出猜想。由于答案的发散性，有利于学生洞察力的培养。因此，提高洞察力的途径之一就是要克服粗心大意，走马观花，不求甚解的不良风气，而且心要细，要把观察与思考结合起来。要做到这些，首先需提高学生适应坏境的能力，使学生是应坏境的能力，使学生的行动不坏境坏境干扰，静心体察，必然有助于洞察力的提高。
总之，培养学生创新意思和创新的功能。人人及时创造之才，时时及是创造之地。只要在教学中，采用科学、合理的方法进行训练，把握知识与创造力的结合点，加之适时适度的引导，鼓励学生进行创造学习，生动活泼，主动的发展自己的创造性思想，学生创造意思和创造能力就会在数学教学中得到培育和发展。
作者单位
吉林省通化县光华镇中心小学 吉林省通化县 134111