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摘要：国家《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师教学时，要创造性地理解和运用教材，给学生留有自主学习和积极思维的空间。”随着课程改革的不断深入，初中语文必将要突破原有的封闭状态，让学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供一个自由探究的空间。只有这样，学生才能真正摆脱束缚，自由驰聘冲破思想牢笼，在自行探究中获取真知，培养创新精神。那么如何给学生提供一个自由探究的空间呢？
关键词：新课程 自由探究 教学
一、老师闭嘴，放手让学生质疑解疑
事物的正确答案往往不止一个。在长期的以考试为中心的传统教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定式，所有的问题都有答案，并且只有一个答案。事实上作品的理解往往是多元的，特别是文学作品，真可谓是仁者见仁，智者见智。如果语文教师硬要把自己的感受强加学生，这无异扼杀了学生的想像力和创造力，语文教学千万不能被所谓的标准答案牵着鼻子走，要提倡多角度、有创意的阅读，给学生一个自由思想的空间，不要把教师的意见、结论强加于学生。要给学生以思想的自由、欣赏的自由和发表见解的自由。让学生充分发挥想象，冲破樊篱，放飞思想，善于标新立异，碰撞出灵感的火花。如上《范进中举》一课时，我让学生大胆想像，充分探究，范进在大声嚷叫“好了”的瞬间，他的脑海中可能会闪现怎样的情形？同学们七嘴八舌地说：我不再向岳父借钱了；我的老母鸡不用卖了；我母亲、娘子不再挨饿了；我将会吃上山珍海味；坐在轿子里，在众人面前多荣耀……又如教《麦琪的礼物》一课时，我要求学生根据课文情境，用恰当的词语说出德拉说下列这句话时的神态。“你要买我的头发吗？”德拉问道。有的说“试探”，有的说“小心”，有的说“欣喜”，有的说“急切”……对于学生丰富多彩的答案都予以充分肯定，这样拓宽了他们自由探究的空间，大大激发了他们的创造兴趣。
二、大胆取舍，给学生留下思考活动的时空
语文学习需要沉浸，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的品味感悟中，加深理解，表达各自见解，不断提升能力。扼杀思维的“满堂灌”固然不行，肤浅作秀的“满堂问”也毫无裨益，只有课堂上学生尽情诵读、尽心品味，教师相机点拨，才能收到实效。问题是，有限的课时内要完成规定的任务，留给学生所谓的“充分时间”从何而来？唯一的办法就是对教材大胆取舍。例如《回忆鲁迅先生》的教学，七年级的学生由于接触的事物较少，进入初中后第一次接触到这种风格的文章，对文章的写法理解起来比较困难，为此我把教学难点定为学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。问题设置为：（1）、鲁迅先生是个非常珍惜时间的人，本文哪些地方也可以看出来？文中有与他的这风格不一样的地方吗？为什么他要这样做？（2）、鲁迅先生对自己的亲人如何？（3）、课文还有那些让你感动的地方？
通过这些问题设计，找准话题能使学生更快进入课堂，去感受的鲁迅先生睿智的头脑，开阔的胸襟、乐观的精神等个性品质。
三、课外延伸，拓宽学生的思维空间
语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，不能被教材所束缚，要由课内向课外延伸，沟通课堂内外，拓宽学生的思维空间。要根据着力教学的内核，以社会生活中与之相同的内容丰富“内核”，以相似的内容区分内核，以相反的内容凸现内核，从而拓宽学习领域，开拓学生视野，使语文教学充满吸引力和感染力。（一）是提倡学生读整本书，如学了《武松打虎》之后，推荐学生阅读探究《水浒传》；学了冰心的《纸船》之后，推荐学生阅读探究《繁星》、《春水》。（二）重视写好课文延伸作文。如学习《我的叔叔于勒》之后，要求学生想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样，在此基础上写成一篇短文。（三）提供或寻找在内容、形式方面相关的作品，进行揣摩比较。例如在学到张继的《枫桥夜泊》一诗时，我给学生补充了多首有关枫桥的诗歌，如毛大瀛的《枫桥夜泊》，朱彝尊的《枫桥夜泊》，范成大的《枫桥》，舒位的《枫桥》，曹仁虎的《枫桥舟次》等，要求学生反复阅读，积极探究，比较它们之间的异同，在此基础上再要求学生从网上、古籍中寻找与“枫桥”相关的诗歌，进一步拓宽视野，加深认识。又如学习《鱼我所欲也》一课时，我要求学生把它与《谈骨气》、《过零丁洋》、《就义诗》等文章作为一个整体来学，通过分析比较，学生们深刻地领会到“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；“砍头不要紧，只要主义真”这都是与舍生取义的精神一脉相承的。
四、纵深挖掘，将课题资源引进课堂教学
在新课程改革的大背景下，语文教师要善于启发学生挖掘课题，把研究性学习的成分引进课堂教学之中，让学生有了一个“展翅飞翔”的广阔天地。怎样在教材中挖掘课题，比如：可将某些课后练习题深化为课题。如《范进中举》后有这样一题：就下列观点，发表你的看法——范进中举，大家一片欢喜，而所谓的“大喜”其实是他个人的“悲”，乃是民族、国家的大悲。笔者组织学生结合当时的时代背景作了探讨：科举制度为什么会摧残人？它在历史上有过进步作用吗？现在的中考、高考制度与科举制度有何不同？这就要求学生查资料，考证历史，与现实比较，从而将问题升格为小课题，促使学生深入思考，广泛寻找佐证，挖掘对文章理解的深度。
语文新课程教学要有新的理念，而新理念需借助于具体的手段来实施，给学生留出学习时间，留出创新的空间，是语文教学使学生个性张扬、思维勃发的重要方式。事实上，学生乐于探究，他们身上隐藏着巨大的潜力。只要教师真正给学生“松绑”，提供一个自由探究空间，那学生一定能够“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，焕发出极大的学习热情和创造才能，全面提高语文素养。
关键词：新课程 自由探究 教学
一、老师闭嘴，放手让学生质疑解疑
事物的正确答案往往不止一个。在长期的以考试为中心的传统教育训练中，学生慢慢形成了这样一种思维定式，所有的问题都有答案，并且只有一个答案。事实上作品的理解往往是多元的，特别是文学作品，真可谓是仁者见仁，智者见智。如果语文教师硬要把自己的感受强加学生，这无异扼杀了学生的想像力和创造力，语文教学千万不能被所谓的标准答案牵着鼻子走，要提倡多角度、有创意的阅读，给学生一个自由思想的空间，不要把教师的意见、结论强加于学生。要给学生以思想的自由、欣赏的自由和发表见解的自由。让学生充分发挥想象，冲破樊篱，放飞思想，善于标新立异，碰撞出灵感的火花。如上《范进中举》一课时，我让学生大胆想像，充分探究，范进在大声嚷叫“好了”的瞬间，他的脑海中可能会闪现怎样的情形？同学们七嘴八舌地说：我不再向岳父借钱了；我的老母鸡不用卖了；我母亲、娘子不再挨饿了；我将会吃上山珍海味；坐在轿子里，在众人面前多荣耀……又如教《麦琪的礼物》一课时，我要求学生根据课文情境，用恰当的词语说出德拉说下列这句话时的神态。“你要买我的头发吗？”德拉问道。有的说“试探”，有的说“小心”，有的说“欣喜”，有的说“急切”……对于学生丰富多彩的答案都予以充分肯定，这样拓宽了他们自由探究的空间，大大激发了他们的创造兴趣。
二、大胆取舍，给学生留下思考活动的时空
语文学习需要沉浸，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的品味感悟中，加深理解，表达各自见解，不断提升能力。扼杀思维的“满堂灌”固然不行，肤浅作秀的“满堂问”也毫无裨益，只有课堂上学生尽情诵读、尽心品味，教师相机点拨，才能收到实效。问题是，有限的课时内要完成规定的任务，留给学生所谓的“充分时间”从何而来？唯一的办法就是对教材大胆取舍。例如《回忆鲁迅先生》的教学，七年级的学生由于接触的事物较少，进入初中后第一次接触到这种风格的文章，对文章的写法理解起来比较困难，为此我把教学难点定为学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。问题设置为：（1）、鲁迅先生是个非常珍惜时间的人，本文哪些地方也可以看出来？文中有与他的这风格不一样的地方吗？为什么他要这样做？（2）、鲁迅先生对自己的亲人如何？（3）、课文还有那些让你感动的地方？
通过这些问题设计，找准话题能使学生更快进入课堂，去感受的鲁迅先生睿智的头脑，开阔的胸襟、乐观的精神等个性品质。
三、课外延伸，拓宽学生的思维空间
语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，不能被教材所束缚，要由课内向课外延伸，沟通课堂内外，拓宽学生的思维空间。要根据着力教学的内核，以社会生活中与之相同的内容丰富“内核”，以相似的内容区分内核，以相反的内容凸现内核，从而拓宽学习领域，开拓学生视野，使语文教学充满吸引力和感染力。（一）是提倡学生读整本书，如学了《武松打虎》之后，推荐学生阅读探究《水浒传》；学了冰心的《纸船》之后，推荐学生阅读探究《繁星》、《春水》。（二）重视写好课文延伸作文。如学习《我的叔叔于勒》之后，要求学生想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样，在此基础上写成一篇短文。（三）提供或寻找在内容、形式方面相关的作品，进行揣摩比较。例如在学到张继的《枫桥夜泊》一诗时，我给学生补充了多首有关枫桥的诗歌，如毛大瀛的《枫桥夜泊》，朱彝尊的《枫桥夜泊》，范成大的《枫桥》，舒位的《枫桥》，曹仁虎的《枫桥舟次》等，要求学生反复阅读，积极探究，比较它们之间的异同，在此基础上再要求学生从网上、古籍中寻找与“枫桥”相关的诗歌，进一步拓宽视野，加深认识。又如学习《鱼我所欲也》一课时，我要求学生把它与《谈骨气》、《过零丁洋》、《就义诗》等文章作为一个整体来学，通过分析比较，学生们深刻地领会到“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；“砍头不要紧，只要主义真”这都是与舍生取义的精神一脉相承的。
四、纵深挖掘，将课题资源引进课堂教学
在新课程改革的大背景下，语文教师要善于启发学生挖掘课题，把研究性学习的成分引进课堂教学之中，让学生有了一个“展翅飞翔”的广阔天地。怎样在教材中挖掘课题，比如：可将某些课后练习题深化为课题。如《范进中举》后有这样一题：就下列观点，发表你的看法——范进中举，大家一片欢喜，而所谓的“大喜”其实是他个人的“悲”，乃是民族、国家的大悲。笔者组织学生结合当时的时代背景作了探讨：科举制度为什么会摧残人？它在历史上有过进步作用吗？现在的中考、高考制度与科举制度有何不同？这就要求学生查资料，考证历史，与现实比较，从而将问题升格为小课题，促使学生深入思考，广泛寻找佐证，挖掘对文章理解的深度。
语文新课程教学要有新的理念，而新理念需借助于具体的手段来实施，给学生留出学习时间，留出创新的空间，是语文教学使学生个性张扬、思维勃发的重要方式。事实上，学生乐于探究，他们身上隐藏着巨大的潜力。只要教师真正给学生“松绑”，提供一个自由探究空间，那学生一定能够“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，焕发出极大的学习热情和创造才能，全面提高语文素养。