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细节是记叙文情节的基本构成单位。细节描写是小学作文教学的重点、难点，涉及的内容很广泛，若按类别划分，就有描写人物的，描写事物的，还有描写情状的，等等。人物细节描写是指抓住人物现实中的细微而又具体的典型内容，加以生动细致的文字描写，达到刻画人物、表达写作感情的目的。下文侧重从观察角度，来阐述人物细节描写方面的教学方法。
一、观察外貌细节——抓特点，抓变化
外貌描写，又叫肖像描写。人物的外貌不光指五官、面容，还包括身材、体型、衣着、姿态、神情、风度等较明显的外部特征。肖像细节描写就是对人物外貌细小而又明显、引人注目的部分进行描写，写得好能给读者以深刻的记忆。
小学中年级的学生在进行肖像细节描写时常常会出现千人一面、样样俱全的问题，不管男女老少都是“圆圆的脸蛋”“水汪汪的大眼睛”。其实，每一个人都是各有其特征的，如果能抓住某一局部特征进行描写，就能深刻反映人物的形象特点，让人记忆深刻。
如在观察“我的同桌”时，教师先请出一位学生做“模特儿”，然后引导学生进行观察。
师：大家仔细看，他长得怎么样？用一个词语概括。
生1：他长得很可爱。
师：你是从哪儿看出来的呢？请你从他脸上找出三点来说清楚。
生1：他长得很可爱。他的刘海儿像三毛，翘翘的；脸黑黑的，像小包拯；他还掉了一颗大门牙。
生2：他长得真可爱。他的鼻子有点翘，可以搁把小钥匙。他笑起来左边有个小酒窝。他下巴上还有一颗芝麻点大的咖啡色小痣呢！
……
师：大家都能抓住细节来说清楚特点，很棒！我们把他的模样写进文章时，可以运用先概括后具体，或是先具体后概括的顺序来写。
在这个案例中，教师紧紧抓住“模特儿”的肖像特点“可爱”，以“细”为核心，引导学生观察并发现“模特儿”的众多“细节”——无论是翘刘海儿、黑脸蛋、少一颗门牙，还是翘鼻子、小酒窝、咖啡色小痣，都是他的“与众不同”之处；从表述再到写法的精细指导，使学生掌握句序排列规律，逐步做到表达的条理性。
相对而言，对于人物五官、面容、身材、体型、衣着等的描写，学生还是比较容易掌握，因为这些基本上都是相对静止的，而对于人物的神态变化，学生往往很难及时捕捉到，即使观察到了，也是粗枝大叶，只用简单的“笑”“生气”“哭”等加以描述。其实，人物神态的细微变化往往能反映出其思想感情。所以，紧紧抓住人物神态的细微变化来引导观察，是十分重要的。
如在《猜数字》活动中，为了观察猜对了答案而“高兴坏了”的神情，教师把一名学生请到讲台前，让他把猜对答案的过程再慢慢“回放”出来，其余学生观察其神态的变化。然后教师就“他的表情如何”和学生展开对话。
师：他为什么高兴？
生1：他猜对了数字，就咧开嘴一个劲地笑。
师：是啊，他咧开嘴，你能看见什么？
生2：我看见他牙齿都露出来啦！
师：能看到几颗牙呢？哪颗牙最突出？
众生：1、2、3、4、5、6，六颗！左边的大门牙都跑到嘴唇外边去笑了。
师：好的。再看看他的嘴角和鼻子是怎么乐的？
生3：嘴角两边都往上翘，鼻子也变宽了，鼻梁上的肉堆成一团啦！
师：再回想一下，他刚才笑的样子是否有点“反常”？
生4：（想了想）他笑啊笑，一个劲地摇头晃脑，身体往后倒着。
师：他“高兴坏了”的神情样子，用个成语来说就是“得意忘形”。下面请大家模仿一遍“高兴坏了”的神情样子，然后把他的神情和姿态都写进文章。
在这个案例中，教师向学生传授了观察“笑容”的方法，扣住“高兴坏了”的脸部变化，细细观察：咧开嘴——数牙齿——嘴上翘——鼻变样的过程，仿佛“特写”手段一样 ，把笑的细节一览无余地“放大”；然后教师又话锋一转，通过“回想一下”，唤起学生的记忆，挖掘出“笑”的动态，自然地得出“得意忘形”的概念；最后，教师又让学生模仿“高兴坏了”的全套表情并写进文中，将“细节”的观察和描写落到了实处。 由此可见，细节描写的教学本身也是一个细节。
二、观察动作细节——设置情境，化动为静
动作细节描写是指对人物细小的动作进行细致的描写。精彩的动作细节描写能表现人物的性格特点。小学生虽然能够运用部分动词进行描写，但大部分往往只能简单写出人物在做什么，缺乏对具体动作的细节描写，更不会通过人物的一言一行、一颦一笑来揭示其个性特征。因此，在课堂上，我们首先要引导学生关注人物动作，通过仔细、有意识的观察，再一步一步引导学生进行表达，使学生对人物动作的描写能栩栩如生。
如，在上《吃橘子》一课时，教师引导学生观察了橘子的外形，了解了橘子的组成部分后，学生们期待已久的“品尝橘子”的环节终于到了。
“你们打算怎样吃橘子？”教师问。
“慢慢吃，一口一口品尝。”“先咬一口，再嚼嚼。”……孩子们七嘴八舌地说起来，有一个男孩子高声说：“我一口吞了它。”
“那太像猪八戒啦！”教师的话刚说完，教室里笑声一片。
“好了，吃吧，吃吧！”孩子们高高兴兴地吃起来。教师则边走边看，好像在欣赏着孩子们可爱的吃相。
不一会儿，大家吃完了，三个孩子被请到了讲台前。
“这三个同学吃起来最有意思，我请他们挨个儿来表演表演，大家仔细观察他们的动作。我喊‘停’时，表演的同学就停下动作，大家说说他是怎样吃的。说得好的有奖励哦！”教师又拿出一瓤瓤橘子，顿时，孩子们两眼放光，认真、专注地观察起来。
第一位男学生开始表演了，没有几秒钟，教师就喊了“停”，问道：“谁来说？”
一生举手发言：“他抓起橘子，塞到嘴边，咬住了薄薄的瓤皮，里面的汁水慢慢地流了出来。” “抓、塞、咬这三个动作说得很准确！”教师表扬道。
表演继续……“停！”教师又问：“谁再来说？”
一生说道：“他把头一仰，一咬，一瓤橘子分成了两半。他眯着眼，轻轻舔一舔汁，味道好像很不错！”
“仰、咬、眯、舔，又是四个动词！‘眯着眼’好一副馋嘴模样。”
教师的点评得到了大家的赞同，的确，有几个孩子看得连口水都快要掉下来了。
第三次喊“停”后发言的学生更多了。“他用力嚼着橘子肉，嘴巴吧唧着，好像从来没有吃过橘子似的。”“他嚼得可响了，吧嗒吧嗒，好像在唱‘真好吃’‘真好吃’。”“他还伸出舌头来舔舔嘴唇上的汁水呢！”……
吃橘子的表演还在继续，喊“停”声不时响起，女孩子也不再矜持了，男孩子活泼得忘形了，孩子们精彩的描述不时飞出嘴边，教师手中的一瓤瓤橘子相继奖出。
从这个案例可以看出，要指导学生写好动作细节，可以采用“定格观察法”，使系列性的动作过程分解成多个细化的静态情形，给学生留足观察和思维的时间，确保语言表达的同步形成。
“定格观察法”的另一层意义是将原生态情景做了艺术化的处理，使本来的“瞬间”变成了“过程”，本来的“大概”变成了“特写”，本来的“一般”变成了“经典”。对于学生来说，这个“定格观察法”就是游戏，而游戏能激起他们乐此不疲的情绪，这情绪又能成为他们写作的动力。
三、观察语言细节——眼耳齐动，融合描写
语言细节描写是指对富有个性特点的只言片语的描写。人们常说“言为心声”，的确，人物的语言能充分体现他的性格特征。在小学中年级，学生写人、写事时常常会缺乏语言描写，或出现语言描写简单乏味的现象，这就需要我们加强对人物语言细节描写的教学。
如在《做台“录音机”》的习作课上，教师让学生们做一台 “录音机”的替身，用自己的脑袋完成“录音”和“放音”任务。
师：下面，请各“录音机”“录”下我的一句话，注意不要“录”错，准备好了吗？
众生：准备好了。
师：吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄吐葡萄皮。
（老师说完绕口令，即指名学生“放音”。）
生1：（口吃地）吃葡萄——不吐——葡萄皮，不吃葡萄——吐葡萄皮。
生2：（流利地）吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄吐葡萄皮。
师：第一台“录音机”出问题啦！第二台“录音机”不错，质量好。还要不要试一试？
众生：要！
师：大家听仔细，看谁是优质的“录音机”。准备好了吗？
众生：准备好了。
……
在这个案例中，通过“录音”游戏，形象化地规定了“记忆不走样”的要求，目的是强化对人物语言的记忆。这样的语言细节训练，促使学生养成仔细倾听、辨听的好习惯，也为进行语言细节教学打好了基础。学生在写作时，将语言、语态、语势、神情、动作都统一在语言细节的描写中，就可以达到如见其人、如临其境的效果。
四、观察心理细节——多次暗示，追问内心
法国作家雨果说过，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人们的心灵。要塑造栩栩如生的人物形象，除了要对肖像、语言、动作进行描写外，还应把人物心理活动的某些细小处放大进行细致的描写，以展示人物心灵的思想、情绪、感受。
小学生以形象思维为主，写作时往往容易忽略人物的心理活动。因此，我们要不断强化学生对心理活动的体验，让心理细节描写呈现在他们的笔端。
如，在习作《做“木头人”》的课堂游戏中，教师要求学生在一分钟时间里像“木头人”一样保持一种姿势。游戏前，教师提问：“此刻你心里在想些什么？”
“做一分钟的‘木头人’嘛，容易！” “游戏太刺激了，我一定胜利！”“我做个奥特曼，太棒了！”学生们牛气得很。
“好！记住自己的想法，稍后写进文章里哦！”教师嘱咐道。
开始做一分钟“木头人”了！“30秒……47秒……51秒！”巡视在座位间的教师故意播报时间，并不时提醒学生观察左右同学的动作和表情。
时间到！教室哗然一片，好像山洪冲垮堤坝，所有的学生都轻松了。
教师问：“做一分钟‘木头人’，有何想法？”学生们叽叽喳喳起来：“这一分钟咋就那么长，那么慢？我怀疑老师计时有错。我的手酸得抬不动了，真是难熬哦！”“啊，才过了30秒，怎么像过了一年？王林的动作实在太滑稽了，我看着看着，有股子气在我肚子里转上转下，一下子忍不住放了‘空气’，自己先笑出来啦。”“一分钟太漫长，是地球转动变慢，还是老师手表停止了转动？”……
这个案例，旨在创设一个喜剧性的情境，让学生在扮演“木头人”的过程中强烈地感受自己的丰富心理，将潜藏的心理活动明朗起来，形成心理描写的细节内容。这就是说，人物的心理产生于特定的情境，只要情境创设适合学生的心理需求，就能形成心理细节，并付诸文字。
常见的心理细节描写形式有“直抒”和“寄寓”两种。在文章中用上“想”“又想”“还想”“想了又想”等词语，可以直接地写出人物心理。同时，运用借景、借物的方式，也可以寄托人物的心理。比如：“我只觉得天塌地陷，树倒花谢……”，“我眼前一片空白，仿佛踏入白茫茫雪野，一脚软一脚空……”表达了人物绝望悲惨的心理；“我仿佛看到山在欢呼海在笑……”，“我热血沸腾，内心燃烧……”表达了人物喜悦、激动的心理。
综上所述，无论是肖像细节描写、动作细节描写，还是语言细节描写、心理细节描写，都能使文章描写生动、内容具体。但需要注意的是，文章中的细节描写是要服从主题需要的，在关键情节处写下具有典型意义的细节，才能形成一篇好文章。
（责任编辑 张振清）
一、观察外貌细节——抓特点，抓变化
外貌描写，又叫肖像描写。人物的外貌不光指五官、面容，还包括身材、体型、衣着、姿态、神情、风度等较明显的外部特征。肖像细节描写就是对人物外貌细小而又明显、引人注目的部分进行描写，写得好能给读者以深刻的记忆。
小学中年级的学生在进行肖像细节描写时常常会出现千人一面、样样俱全的问题，不管男女老少都是“圆圆的脸蛋”“水汪汪的大眼睛”。其实，每一个人都是各有其特征的，如果能抓住某一局部特征进行描写，就能深刻反映人物的形象特点，让人记忆深刻。
如在观察“我的同桌”时，教师先请出一位学生做“模特儿”，然后引导学生进行观察。
师：大家仔细看，他长得怎么样？用一个词语概括。
生1：他长得很可爱。
师：你是从哪儿看出来的呢？请你从他脸上找出三点来说清楚。
生1：他长得很可爱。他的刘海儿像三毛，翘翘的；脸黑黑的，像小包拯；他还掉了一颗大门牙。
生2：他长得真可爱。他的鼻子有点翘，可以搁把小钥匙。他笑起来左边有个小酒窝。他下巴上还有一颗芝麻点大的咖啡色小痣呢！
……
师：大家都能抓住细节来说清楚特点，很棒！我们把他的模样写进文章时，可以运用先概括后具体，或是先具体后概括的顺序来写。
在这个案例中，教师紧紧抓住“模特儿”的肖像特点“可爱”，以“细”为核心，引导学生观察并发现“模特儿”的众多“细节”——无论是翘刘海儿、黑脸蛋、少一颗门牙，还是翘鼻子、小酒窝、咖啡色小痣，都是他的“与众不同”之处；从表述再到写法的精细指导，使学生掌握句序排列规律，逐步做到表达的条理性。
相对而言，对于人物五官、面容、身材、体型、衣着等的描写，学生还是比较容易掌握，因为这些基本上都是相对静止的，而对于人物的神态变化，学生往往很难及时捕捉到，即使观察到了，也是粗枝大叶，只用简单的“笑”“生气”“哭”等加以描述。其实，人物神态的细微变化往往能反映出其思想感情。所以，紧紧抓住人物神态的细微变化来引导观察，是十分重要的。
如在《猜数字》活动中，为了观察猜对了答案而“高兴坏了”的神情，教师把一名学生请到讲台前，让他把猜对答案的过程再慢慢“回放”出来，其余学生观察其神态的变化。然后教师就“他的表情如何”和学生展开对话。
师：他为什么高兴？
生1：他猜对了数字，就咧开嘴一个劲地笑。
师：是啊，他咧开嘴，你能看见什么？
生2：我看见他牙齿都露出来啦！
师：能看到几颗牙呢？哪颗牙最突出？
众生：1、2、3、4、5、6，六颗！左边的大门牙都跑到嘴唇外边去笑了。
师：好的。再看看他的嘴角和鼻子是怎么乐的？
生3：嘴角两边都往上翘，鼻子也变宽了，鼻梁上的肉堆成一团啦！
师：再回想一下，他刚才笑的样子是否有点“反常”？
生4：（想了想）他笑啊笑，一个劲地摇头晃脑，身体往后倒着。
师：他“高兴坏了”的神情样子，用个成语来说就是“得意忘形”。下面请大家模仿一遍“高兴坏了”的神情样子，然后把他的神情和姿态都写进文章。
在这个案例中，教师向学生传授了观察“笑容”的方法，扣住“高兴坏了”的脸部变化，细细观察：咧开嘴——数牙齿——嘴上翘——鼻变样的过程，仿佛“特写”手段一样 ，把笑的细节一览无余地“放大”；然后教师又话锋一转，通过“回想一下”，唤起学生的记忆，挖掘出“笑”的动态，自然地得出“得意忘形”的概念；最后，教师又让学生模仿“高兴坏了”的全套表情并写进文中，将“细节”的观察和描写落到了实处。 由此可见，细节描写的教学本身也是一个细节。
二、观察动作细节——设置情境，化动为静
动作细节描写是指对人物细小的动作进行细致的描写。精彩的动作细节描写能表现人物的性格特点。小学生虽然能够运用部分动词进行描写，但大部分往往只能简单写出人物在做什么，缺乏对具体动作的细节描写，更不会通过人物的一言一行、一颦一笑来揭示其个性特征。因此，在课堂上，我们首先要引导学生关注人物动作，通过仔细、有意识的观察，再一步一步引导学生进行表达，使学生对人物动作的描写能栩栩如生。
如，在上《吃橘子》一课时，教师引导学生观察了橘子的外形，了解了橘子的组成部分后，学生们期待已久的“品尝橘子”的环节终于到了。
“你们打算怎样吃橘子？”教师问。
“慢慢吃，一口一口品尝。”“先咬一口，再嚼嚼。”……孩子们七嘴八舌地说起来，有一个男孩子高声说：“我一口吞了它。”
“那太像猪八戒啦！”教师的话刚说完，教室里笑声一片。
“好了，吃吧，吃吧！”孩子们高高兴兴地吃起来。教师则边走边看，好像在欣赏着孩子们可爱的吃相。
不一会儿，大家吃完了，三个孩子被请到了讲台前。
“这三个同学吃起来最有意思，我请他们挨个儿来表演表演，大家仔细观察他们的动作。我喊‘停’时，表演的同学就停下动作，大家说说他是怎样吃的。说得好的有奖励哦！”教师又拿出一瓤瓤橘子，顿时，孩子们两眼放光，认真、专注地观察起来。
第一位男学生开始表演了，没有几秒钟，教师就喊了“停”，问道：“谁来说？”
一生举手发言：“他抓起橘子，塞到嘴边，咬住了薄薄的瓤皮，里面的汁水慢慢地流了出来。” “抓、塞、咬这三个动作说得很准确！”教师表扬道。
表演继续……“停！”教师又问：“谁再来说？”
一生说道：“他把头一仰，一咬，一瓤橘子分成了两半。他眯着眼，轻轻舔一舔汁，味道好像很不错！”
“仰、咬、眯、舔，又是四个动词！‘眯着眼’好一副馋嘴模样。”
教师的点评得到了大家的赞同，的确，有几个孩子看得连口水都快要掉下来了。
第三次喊“停”后发言的学生更多了。“他用力嚼着橘子肉，嘴巴吧唧着，好像从来没有吃过橘子似的。”“他嚼得可响了，吧嗒吧嗒，好像在唱‘真好吃’‘真好吃’。”“他还伸出舌头来舔舔嘴唇上的汁水呢！”……
吃橘子的表演还在继续，喊“停”声不时响起，女孩子也不再矜持了，男孩子活泼得忘形了，孩子们精彩的描述不时飞出嘴边，教师手中的一瓤瓤橘子相继奖出。
从这个案例可以看出，要指导学生写好动作细节，可以采用“定格观察法”，使系列性的动作过程分解成多个细化的静态情形，给学生留足观察和思维的时间，确保语言表达的同步形成。
“定格观察法”的另一层意义是将原生态情景做了艺术化的处理，使本来的“瞬间”变成了“过程”，本来的“大概”变成了“特写”，本来的“一般”变成了“经典”。对于学生来说，这个“定格观察法”就是游戏，而游戏能激起他们乐此不疲的情绪，这情绪又能成为他们写作的动力。
三、观察语言细节——眼耳齐动，融合描写
语言细节描写是指对富有个性特点的只言片语的描写。人们常说“言为心声”，的确，人物的语言能充分体现他的性格特征。在小学中年级，学生写人、写事时常常会缺乏语言描写，或出现语言描写简单乏味的现象，这就需要我们加强对人物语言细节描写的教学。
如在《做台“录音机”》的习作课上，教师让学生们做一台 “录音机”的替身，用自己的脑袋完成“录音”和“放音”任务。
师：下面，请各“录音机”“录”下我的一句话，注意不要“录”错，准备好了吗？
众生：准备好了。
师：吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄吐葡萄皮。
（老师说完绕口令，即指名学生“放音”。）
生1：（口吃地）吃葡萄——不吐——葡萄皮，不吃葡萄——吐葡萄皮。
生2：（流利地）吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄吐葡萄皮。
师：第一台“录音机”出问题啦！第二台“录音机”不错，质量好。还要不要试一试？
众生：要！
师：大家听仔细，看谁是优质的“录音机”。准备好了吗？
众生：准备好了。
……
在这个案例中，通过“录音”游戏，形象化地规定了“记忆不走样”的要求，目的是强化对人物语言的记忆。这样的语言细节训练，促使学生养成仔细倾听、辨听的好习惯，也为进行语言细节教学打好了基础。学生在写作时，将语言、语态、语势、神情、动作都统一在语言细节的描写中，就可以达到如见其人、如临其境的效果。
四、观察心理细节——多次暗示，追问内心
法国作家雨果说过，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人们的心灵。要塑造栩栩如生的人物形象，除了要对肖像、语言、动作进行描写外，还应把人物心理活动的某些细小处放大进行细致的描写，以展示人物心灵的思想、情绪、感受。
小学生以形象思维为主，写作时往往容易忽略人物的心理活动。因此，我们要不断强化学生对心理活动的体验，让心理细节描写呈现在他们的笔端。
如，在习作《做“木头人”》的课堂游戏中，教师要求学生在一分钟时间里像“木头人”一样保持一种姿势。游戏前，教师提问：“此刻你心里在想些什么？”
“做一分钟的‘木头人’嘛，容易！” “游戏太刺激了，我一定胜利！”“我做个奥特曼，太棒了！”学生们牛气得很。
“好！记住自己的想法，稍后写进文章里哦！”教师嘱咐道。
开始做一分钟“木头人”了！“30秒……47秒……51秒！”巡视在座位间的教师故意播报时间，并不时提醒学生观察左右同学的动作和表情。
时间到！教室哗然一片，好像山洪冲垮堤坝，所有的学生都轻松了。
教师问：“做一分钟‘木头人’，有何想法？”学生们叽叽喳喳起来：“这一分钟咋就那么长，那么慢？我怀疑老师计时有错。我的手酸得抬不动了，真是难熬哦！”“啊，才过了30秒，怎么像过了一年？王林的动作实在太滑稽了，我看着看着，有股子气在我肚子里转上转下，一下子忍不住放了‘空气’，自己先笑出来啦。”“一分钟太漫长，是地球转动变慢，还是老师手表停止了转动？”……
这个案例，旨在创设一个喜剧性的情境，让学生在扮演“木头人”的过程中强烈地感受自己的丰富心理，将潜藏的心理活动明朗起来，形成心理描写的细节内容。这就是说，人物的心理产生于特定的情境，只要情境创设适合学生的心理需求，就能形成心理细节，并付诸文字。
常见的心理细节描写形式有“直抒”和“寄寓”两种。在文章中用上“想”“又想”“还想”“想了又想”等词语，可以直接地写出人物心理。同时，运用借景、借物的方式，也可以寄托人物的心理。比如：“我只觉得天塌地陷，树倒花谢……”，“我眼前一片空白，仿佛踏入白茫茫雪野，一脚软一脚空……”表达了人物绝望悲惨的心理；“我仿佛看到山在欢呼海在笑……”，“我热血沸腾，内心燃烧……”表达了人物喜悦、激动的心理。
综上所述，无论是肖像细节描写、动作细节描写，还是语言细节描写、心理细节描写，都能使文章描写生动、内容具体。但需要注意的是，文章中的细节描写是要服从主题需要的，在关键情节处写下具有典型意义的细节，才能形成一篇好文章。
（责任编辑 张振清）