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摘 要： 本文就高中物理教学过程中出现的问题提出要重视培养学生能力，并阐述了高中物理教学中学生所需要培养的各项能力。
关键词： 观察能力 迁移能力 自主学习能力 动手能力 高中物理教学
一、怎样培养学生的观察能力
物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理学中不仅是一种方法，而且是一种思想。这种思想表现在：首先，物理概念、规律的形成主要源于实验。其次，每一个物理规律都必须经过实验的检验。可见实验在物理学中有着举足轻重的地位。中学物理教师要通过“做”实验，给学生设置一个形成概念、探索规律的物理情景，切不可“讲”实验或忽视实验，把探索物理规律的过程变成推导数学公式的过程，把活生生的物理知识变成字母、符号的组合。怎样在实验教学中使学生从看热闹变为看“门道”呢？一方面，教师要精心组织，让学生清楚准确地观察到成功的实验现象，尤其是那些极不显著而又非常重要的属性和特性。这样，可以满足他们的好奇心理，从而使学生产生并提高观察兴趣。另一方面，通过观察各种实验现象，逐步学会分析、归纳事物本质特征的科学思想方法，认识到实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用。
新课程改革明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。用信息技术改造某些已有的实验，增加原来不能做的实验，这是大势所趋。新教科书对这项工作进行了尝试，教师要根据具体情况进行再创新。
针对教材内容中学生缺乏感性认识的部分，认真做好演示实验，引导学生仔细观察。教师在做演示实验时，要指导学生明确观察的目的和任务，不要代替学生观察。每做一步都要考察学生的观察结果，再引导学生弄清这种现象说明什么，让学生通过教师引导得出规律。
二、怎样培养学生的迁移能力
迁移能力的培养不是无规律可循的，只要教师在教学中创造一定的条件，把握好迁移能力的影响因素，就可促进学生迁移能力的提高。
（一）激发学习兴趣，增强物理迁移意识。兴趣是最好的老师。当学生对学习物理感兴趣，具有良好的心理状态，对物理知识应用准备充分时，就会主动去进一步拓宽自己的知识面，促进积极的迁移。要加强学生的思维迁移意识，让他们从不懂知识之间有关联到了解思维迁移的规律，从而可以自觉地去寻找迁移点，完成认知结构的重组，让学生具备主动将现在学习和先前学习联系起来、主动整合各知识点、主动学以致用的迁移意识。这就要求教师创设问题情境，激发学生的兴趣和迁移意识。比如学生在学习某一知识、技能后，提问：“你们将来在什么地方可能会用到它？我们大家集思广益。”让学生形成主动迁移的意识和态度，从而提高学生迁移的能力。
（二）教给学生物理科学思维方法，促进物理迁移能力的提高。物理科学思维方法对学生的认知活动起着指导和调控作用，是学生碰到实际问题时，能否迁移，达到触类旁通的目的。把一些基本的物理科学思维方法（如理想法和等效法、转换法和守恒法、隔离法和整体法等），与教学内容有机结合渗透到物理教学中，循序渐进，使学生慢慢领会，逐步掌握物理科学思维方法，促使学生能顺利地将知识、方法、技能等进行迁移。
（三）提高学生认知水平，培养学生的物理迁移能力。认知水平是影响学习中迁移能力的重要因素，教师应指导学生运用比较和归纳的方法将知识条理化、系统化和整体化，引导学生构造知识块和知识链，以及形成知识网。创设情境培养学生的推理和概括能力，分析和解决问题的能力，利用一题多变来激发学生思维的灵活性，避免思维定势。通过对学生认知水平的提高而达到培养其物理迁移能力的目的。
三、怎样培养学生的自主学习能力
终身教育观念是一种贯穿于人们生活始终的、与人们生活息息相关的学习理念。将终身学习观念引入高中物理教学中，有利于学生在今后走向工作岗位时继续学习相关物理知识与技能，并体验科学研究带来的快乐。在终身学习观念的支配下他们更能充分掌握相关专业科学的实践方法，强化创新精神与实践能力的形成，在自主的探索中形成学习的热情，理解物理科学的文化精髓、科技内涵及其对经济社会的强大影响力，并促进了自我发展。
形成自如地运用知识解决实际问题的特殊学习能力。在物理教学实践中，学生自主学习能力的形成主要包括对物理知识、物理技能、专业语言与智慧的融会贯通，是一种全身心学习品质的综合架构。学生在自主学习中顺利并成功地完成了物理实践活动，实现了自我的逐步提升，在积极参与中、共享探究中、实践思考中、勤奋探索中掌握了全方位的学习方式。同时教师的教学方式也依据学生的自主学习需求发生了创新的改变，教师更注重来源于生活情境的教学方式运用，并科学地帮助学生、引导学生形成自主探究能力、综合物理技能、钻研精神，为其终身发展打下了坚实的基础。
四、怎样培养学生的动手能力
（一）教师应该端正态度。物理是一门以实验为基础的学科。高中物理教学中引导学生多做物理实验，培养学生的动手能力，不仅可以让学生对所学知识有感性认识，深入理解抽象的物理知识，而且可以培养学生科学的思维方式和探索能力，满足学生的求知欲，使学生对学习物理知识更加感兴趣，更有主动性。教师应该注重培养学生的动手能力，教给学生主动学习的方法，挖掘学生创新潜力，而不仅仅从高考取得好成绩的角度思考问题。这样，培养学生能力的同时对成绩的提高也是大有裨益的。
（二）动手能力的培养过程应该以学生为中心。在整个教学过程中，应该注意以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
（三）注意保护学生动手实验的积极性。教学过程中会发现，每次动手实验前，学生一般来说都非常兴奋、急不可待，这表明学生动手实验的兴趣非常浓厚。如果认为这是学生缺乏组织性、纪律性，而大加呵斥或者因此而取消实验，那么实为不妥。应该通过耐心的教育和习惯的培养，逐渐地在师生间形成一种配合。在实验过程中，由于学生个体的差异，有的学生并不能达到预期的效果。对这些学生应该多些鼓励和帮助，而不是批评与讽刺。
（四）注重培养学生独立思考的能力、习惯和与人合作的精神。通过动手能力的培养，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，养成思考的习惯，并学会与人合作。
总之，教师在物理教学中要对学生各项能力进行培养，这样才能让学生触类旁通，才能够真正达到学以致用。
关键词： 观察能力 迁移能力 自主学习能力 动手能力 高中物理教学
一、怎样培养学生的观察能力
物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理学中不仅是一种方法，而且是一种思想。这种思想表现在：首先，物理概念、规律的形成主要源于实验。其次，每一个物理规律都必须经过实验的检验。可见实验在物理学中有着举足轻重的地位。中学物理教师要通过“做”实验，给学生设置一个形成概念、探索规律的物理情景，切不可“讲”实验或忽视实验，把探索物理规律的过程变成推导数学公式的过程，把活生生的物理知识变成字母、符号的组合。怎样在实验教学中使学生从看热闹变为看“门道”呢？一方面，教师要精心组织，让学生清楚准确地观察到成功的实验现象，尤其是那些极不显著而又非常重要的属性和特性。这样，可以满足他们的好奇心理，从而使学生产生并提高观察兴趣。另一方面，通过观察各种实验现象，逐步学会分析、归纳事物本质特征的科学思想方法，认识到实验观察能力与逻辑思维能力在科学探究过程中的重要作用。
新课程改革明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。用信息技术改造某些已有的实验，增加原来不能做的实验，这是大势所趋。新教科书对这项工作进行了尝试，教师要根据具体情况进行再创新。
针对教材内容中学生缺乏感性认识的部分，认真做好演示实验，引导学生仔细观察。教师在做演示实验时，要指导学生明确观察的目的和任务，不要代替学生观察。每做一步都要考察学生的观察结果，再引导学生弄清这种现象说明什么，让学生通过教师引导得出规律。
二、怎样培养学生的迁移能力
迁移能力的培养不是无规律可循的，只要教师在教学中创造一定的条件，把握好迁移能力的影响因素，就可促进学生迁移能力的提高。
（一）激发学习兴趣，增强物理迁移意识。兴趣是最好的老师。当学生对学习物理感兴趣，具有良好的心理状态，对物理知识应用准备充分时，就会主动去进一步拓宽自己的知识面，促进积极的迁移。要加强学生的思维迁移意识，让他们从不懂知识之间有关联到了解思维迁移的规律，从而可以自觉地去寻找迁移点，完成认知结构的重组，让学生具备主动将现在学习和先前学习联系起来、主动整合各知识点、主动学以致用的迁移意识。这就要求教师创设问题情境，激发学生的兴趣和迁移意识。比如学生在学习某一知识、技能后，提问：“你们将来在什么地方可能会用到它？我们大家集思广益。”让学生形成主动迁移的意识和态度，从而提高学生迁移的能力。
（二）教给学生物理科学思维方法，促进物理迁移能力的提高。物理科学思维方法对学生的认知活动起着指导和调控作用，是学生碰到实际问题时，能否迁移，达到触类旁通的目的。把一些基本的物理科学思维方法（如理想法和等效法、转换法和守恒法、隔离法和整体法等），与教学内容有机结合渗透到物理教学中，循序渐进，使学生慢慢领会，逐步掌握物理科学思维方法，促使学生能顺利地将知识、方法、技能等进行迁移。
（三）提高学生认知水平，培养学生的物理迁移能力。认知水平是影响学习中迁移能力的重要因素，教师应指导学生运用比较和归纳的方法将知识条理化、系统化和整体化，引导学生构造知识块和知识链，以及形成知识网。创设情境培养学生的推理和概括能力，分析和解决问题的能力，利用一题多变来激发学生思维的灵活性，避免思维定势。通过对学生认知水平的提高而达到培养其物理迁移能力的目的。
三、怎样培养学生的自主学习能力
终身教育观念是一种贯穿于人们生活始终的、与人们生活息息相关的学习理念。将终身学习观念引入高中物理教学中，有利于学生在今后走向工作岗位时继续学习相关物理知识与技能，并体验科学研究带来的快乐。在终身学习观念的支配下他们更能充分掌握相关专业科学的实践方法，强化创新精神与实践能力的形成，在自主的探索中形成学习的热情，理解物理科学的文化精髓、科技内涵及其对经济社会的强大影响力，并促进了自我发展。
形成自如地运用知识解决实际问题的特殊学习能力。在物理教学实践中，学生自主学习能力的形成主要包括对物理知识、物理技能、专业语言与智慧的融会贯通，是一种全身心学习品质的综合架构。学生在自主学习中顺利并成功地完成了物理实践活动，实现了自我的逐步提升，在积极参与中、共享探究中、实践思考中、勤奋探索中掌握了全方位的学习方式。同时教师的教学方式也依据学生的自主学习需求发生了创新的改变，教师更注重来源于生活情境的教学方式运用，并科学地帮助学生、引导学生形成自主探究能力、综合物理技能、钻研精神，为其终身发展打下了坚实的基础。
四、怎样培养学生的动手能力
（一）教师应该端正态度。物理是一门以实验为基础的学科。高中物理教学中引导学生多做物理实验，培养学生的动手能力，不仅可以让学生对所学知识有感性认识，深入理解抽象的物理知识，而且可以培养学生科学的思维方式和探索能力，满足学生的求知欲，使学生对学习物理知识更加感兴趣，更有主动性。教师应该注重培养学生的动手能力，教给学生主动学习的方法，挖掘学生创新潜力，而不仅仅从高考取得好成绩的角度思考问题。这样，培养学生能力的同时对成绩的提高也是大有裨益的。
（二）动手能力的培养过程应该以学生为中心。在整个教学过程中，应该注意以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
（三）注意保护学生动手实验的积极性。教学过程中会发现，每次动手实验前，学生一般来说都非常兴奋、急不可待，这表明学生动手实验的兴趣非常浓厚。如果认为这是学生缺乏组织性、纪律性，而大加呵斥或者因此而取消实验，那么实为不妥。应该通过耐心的教育和习惯的培养，逐渐地在师生间形成一种配合。在实验过程中，由于学生个体的差异，有的学生并不能达到预期的效果。对这些学生应该多些鼓励和帮助，而不是批评与讽刺。
（四）注重培养学生独立思考的能力、习惯和与人合作的精神。通过动手能力的培养，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，养成思考的习惯，并学会与人合作。
总之，教师在物理教学中要对学生各项能力进行培养，这样才能让学生触类旁通，才能够真正达到学以致用。