论文部分内容阅读
摘 要：在小学英语教学中，词汇可以说是最为重要的一项内容，也是对小学生来说最需要提升的内容。无论是考试，还是日常英语交流，抑或是英文阅读，词汇量都是必不可少的。没有足够的词汇量，这些都无法很好地实现。为此，探索当前小学英语词汇教学现状及其教学策略至关重要。
关键词：小学英语;词汇教学;教学策略
语言是社会交往的产物，词汇作为英语语言的基础组成部分，其学习贯穿于英语学习的始终。词汇教学是整个英语教学中的重要环节，只有掌握了一定量的英语词汇，才可以进行与英语相关的读、听、说、写等学习，所以，小学英语教师在教学过程中，应当注重对于学生的词汇教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。
一、小学英语的词汇教学现状
目前，小学英语的教学工作主要是以教师为课堂的主体，多是教师在前面讲台上传授知识，学生在下面听讲，学生几乎整节课都处于被动的学习状态之中，几乎难以参与到课堂教学之中，进行独立思考的时间更是少之又少，这样的教学方法对于小学生学习英语来说是极为不利的。首先，小学英语教师在讲解英语词汇时，一般都是独立于句子与文章之外进行单独的讲解，虽然单个詞语的讲解很是详细，但对于逻辑思维方式尚未完善的小学生来说，其教学方法是有很大弊端的，他们只能记忆一些没有联系的单词，不能很好地产生联想记忆。其次，由于小学生自主学习能力较低，不能及时地对已学过的知识进行复习，常常会出现不少单词在刚开始学习时会被记住，但随着时间的推移，单词的记忆会被慢慢淡忘。同时又由于教师有计划、有目的地结合英语词汇教学进行听说读写的力度不够，导致词汇学习的重复次数少，学生遗忘的较多，最终导致学生词汇量得不到提高的局面。词汇量不足的学生难以进行听说读写等学习，如此反复的不良循环，会造成英语教学在小学生群体中难以开展的局面，甚至部分学生还会产生因为害怕背单词而讨厌学习英语的心理。最后，小学英语教师在实际的英语教学过程中，经常会不分教学的主次，要求学生将所有的单词都进行记忆，无论是单词的音、形、义还是应用方法，都需要全面掌握，教师和学生都没有在词汇的学习上抓住其主要矛盾，以致于要达到的教学目标最终并未达到，英语课堂的教学效率有待提高。
二、小学英语的词汇教学方法
（一）以语音为导，奠定词汇教学的基础
语言教学是以语音形式为主的，正确掌握语音是学好英语词汇的关键，为此，小学英语教师在教学过程中应当首先教会学生英语的发音，26个英文字母是学习英语最基础的部分，教师应当让学生在学习26个英文字母时，掌握字母及音标的发音，并根据英语语音中的分类，采取合理的教学方法，以增强小学生对于单词的记忆能力，在小学生开始学习英语时便严格要求学生养成良好的英语发音习惯，为今后的英语学习打下坚实的基础。
（二）联系语境，强调词汇教学的整体性
英语词汇的教学不单单只是独立的单词的教学，单词作为句子或段落的重要组成部分，其学习不应该独立于句子之外，所以，英语教学在教学的过程中，应当将英语词汇的教学工作与文章的整体教学工作紧密结合起来，让学生在全面理解和熟悉教材课文中对话的基础上，完成对于词汇的掌握。对于一些在用法上难以区分或是难以掌握的词汇，教师应该设置专门的练习，并进行精讲精练，帮助学生加强记忆。
以小学英语教材中“Fruit”章节为例，本节课中涉及apple，banana，orange，grape，pear，watermelon等词语，What is this？ It is a/an...（水果名称）等句式，所以教师在讲解此课时，可以将单词的学习放在具体的语境之中。教师可以利用水果图片向学生进行提问，让学生在真实的语境之中学习相关的句型和词汇，学生通过彼此之间的对话，可以有效提高自己的英语语言表达能力。
（三）直观教学，激发学生的词汇学习兴趣
直观教学主要是指通过一些实物、图片、表情、手势等方式，帮助学生建立形象思维，极大提高学生的记忆效果。以小学英语教材中“Hello”章节为例，本节课的教学目标主要是学习见面时的招呼用语，日常生活中，在我们遇到熟悉的人时便会挥一挥手、微笑点点头等，这便是我们说的动作教学。教师可以组织学生进行一场遇见时打招呼的场景活动，让学生在真实的场景中学会“Hello，Hi，How are you？，Good bye.”等词汇的使用。小学生本就喜欢游戏式的学习方式，在课堂上开展这样的活动，不仅可以有效提高学生的学习兴趣，还可以加深学生的词汇记忆力。
（四）把握语音规律，强化读写能力
语音是有一定规律的，如果我们能够把握住语音的规律，就能够强化学生的读写能力，使学生的词汇学习事半功倍。比如，在小学初步接触词汇的时候，教师要引导学生大声读出来，用朗读来体会读音，掌握元音和辅音，以及元音字母和字母组织在读音中的渗透。通过逐步渗透和体会，学生就能逐渐掌握字母与字母组合后的读音，为后续的学习奠定基础。此外，由于很多单词都具有一定的认读规则，教师可以将一些符合认读规则的比较长的单词进行拆解或者组合来引导学生认读。比如supermarket，教师就可以将其分成super和market来进行认读，加强对其的巩固。
（五）结合实际情况进行词汇的运用
词汇是需要结合实际情况加以运用的，单纯地机械记忆是效率低下的。为此，教师必须要结合实际情况，引导学生在生活中运用词汇，将所学的词汇与实际事物挂钩，如此学生在遇到实际事物之后，第一反应就会回想起所学过的单词，就会在头脑中加深印象，从而能够进一步掌握这些单词并能够熟练运用。
三、结束语
小学英语的词汇教学应当结合小学生的生理心理特点以及小学英语教材的特点，制定出合理的教学方案，采取有趣的教学方法，激发学生的词汇学习兴趣，结合语境综合学习词汇和教材段落中的内容，严格要求学生养成良好的英语发音习惯，为今后的英语学习奠定坚实的基础，从小培养学生的英语自主学习能力。
参考文献
[1]高付琳.探析小学英语教学中重点难点词汇的教学策略[J].课程教育研究，2018（20）：111-112.
[2]廉冬雪.语境教学法在小学英语词汇教学中的行动研究[D].沈阳师范大学，2018.
[3]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学，2014.
[4]王艳.基于情境的小学英语词汇教学设计[D].西南大学，2011.
关键词：小学英语;词汇教学;教学策略
语言是社会交往的产物，词汇作为英语语言的基础组成部分，其学习贯穿于英语学习的始终。词汇教学是整个英语教学中的重要环节，只有掌握了一定量的英语词汇，才可以进行与英语相关的读、听、说、写等学习，所以，小学英语教师在教学过程中，应当注重对于学生的词汇教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。
一、小学英语的词汇教学现状
目前，小学英语的教学工作主要是以教师为课堂的主体，多是教师在前面讲台上传授知识，学生在下面听讲，学生几乎整节课都处于被动的学习状态之中，几乎难以参与到课堂教学之中，进行独立思考的时间更是少之又少，这样的教学方法对于小学生学习英语来说是极为不利的。首先，小学英语教师在讲解英语词汇时，一般都是独立于句子与文章之外进行单独的讲解，虽然单个詞语的讲解很是详细，但对于逻辑思维方式尚未完善的小学生来说，其教学方法是有很大弊端的，他们只能记忆一些没有联系的单词，不能很好地产生联想记忆。其次，由于小学生自主学习能力较低，不能及时地对已学过的知识进行复习，常常会出现不少单词在刚开始学习时会被记住，但随着时间的推移，单词的记忆会被慢慢淡忘。同时又由于教师有计划、有目的地结合英语词汇教学进行听说读写的力度不够，导致词汇学习的重复次数少，学生遗忘的较多，最终导致学生词汇量得不到提高的局面。词汇量不足的学生难以进行听说读写等学习，如此反复的不良循环，会造成英语教学在小学生群体中难以开展的局面，甚至部分学生还会产生因为害怕背单词而讨厌学习英语的心理。最后，小学英语教师在实际的英语教学过程中，经常会不分教学的主次，要求学生将所有的单词都进行记忆，无论是单词的音、形、义还是应用方法，都需要全面掌握，教师和学生都没有在词汇的学习上抓住其主要矛盾，以致于要达到的教学目标最终并未达到，英语课堂的教学效率有待提高。
二、小学英语的词汇教学方法
（一）以语音为导，奠定词汇教学的基础
语言教学是以语音形式为主的，正确掌握语音是学好英语词汇的关键，为此，小学英语教师在教学过程中应当首先教会学生英语的发音，26个英文字母是学习英语最基础的部分，教师应当让学生在学习26个英文字母时，掌握字母及音标的发音，并根据英语语音中的分类，采取合理的教学方法，以增强小学生对于单词的记忆能力，在小学生开始学习英语时便严格要求学生养成良好的英语发音习惯，为今后的英语学习打下坚实的基础。
（二）联系语境，强调词汇教学的整体性
英语词汇的教学不单单只是独立的单词的教学，单词作为句子或段落的重要组成部分，其学习不应该独立于句子之外，所以，英语教学在教学的过程中，应当将英语词汇的教学工作与文章的整体教学工作紧密结合起来，让学生在全面理解和熟悉教材课文中对话的基础上，完成对于词汇的掌握。对于一些在用法上难以区分或是难以掌握的词汇，教师应该设置专门的练习，并进行精讲精练，帮助学生加强记忆。
以小学英语教材中“Fruit”章节为例，本节课中涉及apple，banana，orange，grape，pear，watermelon等词语，What is this？ It is a/an...（水果名称）等句式，所以教师在讲解此课时，可以将单词的学习放在具体的语境之中。教师可以利用水果图片向学生进行提问，让学生在真实的语境之中学习相关的句型和词汇，学生通过彼此之间的对话，可以有效提高自己的英语语言表达能力。
（三）直观教学，激发学生的词汇学习兴趣
直观教学主要是指通过一些实物、图片、表情、手势等方式，帮助学生建立形象思维，极大提高学生的记忆效果。以小学英语教材中“Hello”章节为例，本节课的教学目标主要是学习见面时的招呼用语，日常生活中，在我们遇到熟悉的人时便会挥一挥手、微笑点点头等，这便是我们说的动作教学。教师可以组织学生进行一场遇见时打招呼的场景活动，让学生在真实的场景中学会“Hello，Hi，How are you？，Good bye.”等词汇的使用。小学生本就喜欢游戏式的学习方式，在课堂上开展这样的活动，不仅可以有效提高学生的学习兴趣，还可以加深学生的词汇记忆力。
（四）把握语音规律，强化读写能力
语音是有一定规律的，如果我们能够把握住语音的规律，就能够强化学生的读写能力，使学生的词汇学习事半功倍。比如，在小学初步接触词汇的时候，教师要引导学生大声读出来，用朗读来体会读音，掌握元音和辅音，以及元音字母和字母组织在读音中的渗透。通过逐步渗透和体会，学生就能逐渐掌握字母与字母组合后的读音，为后续的学习奠定基础。此外，由于很多单词都具有一定的认读规则，教师可以将一些符合认读规则的比较长的单词进行拆解或者组合来引导学生认读。比如supermarket，教师就可以将其分成super和market来进行认读，加强对其的巩固。
（五）结合实际情况进行词汇的运用
词汇是需要结合实际情况加以运用的，单纯地机械记忆是效率低下的。为此，教师必须要结合实际情况，引导学生在生活中运用词汇，将所学的词汇与实际事物挂钩，如此学生在遇到实际事物之后，第一反应就会回想起所学过的单词，就会在头脑中加深印象，从而能够进一步掌握这些单词并能够熟练运用。
三、结束语
小学英语的词汇教学应当结合小学生的生理心理特点以及小学英语教材的特点，制定出合理的教学方案，采取有趣的教学方法，激发学生的词汇学习兴趣，结合语境综合学习词汇和教材段落中的内容，严格要求学生养成良好的英语发音习惯，为今后的英语学习奠定坚实的基础，从小培养学生的英语自主学习能力。
参考文献
[1]高付琳.探析小学英语教学中重点难点词汇的教学策略[J].课程教育研究，2018（20）：111-112.
[2]廉冬雪.语境教学法在小学英语词汇教学中的行动研究[D].沈阳师范大学，2018.
[3]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学，2014.
[4]王艳.基于情境的小学英语词汇教学设计[D].西南大学，2011.