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摘要：语文学科在小学学科体系中处在首要地位，是其他学科的基础。小学阶段是学生进行系统学习知识的初始阶段，在这个阶段，学生通过学习语文来打开学习其他科目的窗口。由此可见，小学语文教学十分关键。本文立足于现在的小学语文教学形势，探究提高小学语文教学有效性的策略。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性；策略
语文学科向来是基础学科，尤以小学语文为基础之基础。作为一门工具学科，小学语文承担着教会学生认字、识句等基础知识的任务。只有在学好小学语文，才能为其他科目的学习作好知识的铺垫。提高学生语文成绩的根本途径是提高小学语文课堂教学的有效性。本文将从以下几个方面加以阐述。
一、筛选语文教材内容
在小学语文教学中，很多教师反馈教学任务重，时常为赶教学进度而忽略了教学的质量。出现这个问题的原因在于小学语文教材内容相对较多，而小学语文课时相对较少。尤其是那些篇幅较长的课文往往耗费更多的课时。我们认为，要想解决这个问题，就要采取“长文短教”的方法。“长文短教”的方法实际上就涉及到如何篩选教材内容这个问题。
在小学语文教学中，筛选教材内容需要具备三点。首先，教师要理解“长文短教”的方法。长文短教，并非遇到长文就要短教，而是要分清重点与非重点，对于非重点部分的内容，可以“速教速学”。其次，教师对小学语文教材要足够熟悉。只有这样，教师才能站在整本教材的角度，对教材进行审视，从中筛选出合适的内容。最后，教师要根据不同年级学生的特点，删除不相适宜的内容。对于低年级的学生，要删除较难的内容；对于高年级的学生要删除易的内容。在这三点基础上，才能筛选出合适的内容。
此外，在小学语文教学实践中，我们还发现了很多教师将宝贵的课堂时间过多的用于课外内容的教学上。实际上这是一种本末倒置的做法。小学语文教材是最基础和最根本的教学内容，尤其是小学这个阶段，应当将重点放在教材上，打好基础。当然，也不是限于教材知识而不拓展。对于相关内容，也要适当的进行延伸，这样可以有助于学生对教材知识的理解。
二、培养学生阅读能力
教会学生认识基础的汉字和简单的语法，目的在于教会学生阅读。阅读是语文教学的核心内容，因此教师要尤其重视培养学生的阅读能力。培养学生的阅读能力，最终是为了能让学生读懂文章的内容，进而体悟作者的情感。在阅读教学中，教师更多的是传授给学生一些阅读的方法或策略，这样学生才可以培养出独立阅读的能力。在实际的小学语文教学实践中，很多教师倾向于讲解课文的教学方法。我们认为，这样的教学方法如果用在低年级的学生身上也许可行，毕竟低年级的学生才刚刚入门，需要教师更多的指导。如果用在高年级学生的教学中，显然有点不合适了。高年级的学生具备一定的识字断句基础，他们有能力进行独自阅读，因此教师可以适当减少讲解的时间，将阅读交由学生自己进行。教师在学生的阅读中，主要起的作用是引导和答疑解惑。唯有这样，长此以往地进行阅读教学才能培养起学生的阅读能力。
与此同时，教师要尤其注意一个问题，那就是别让多媒体教学取代了学生阅读教学。我们都知道，随着多媒体技术逐渐走入小学课堂教学，很多教师都利用多媒体教学方式取代了以往的传统教学方式。实践中，有些语文教学为了让学生更加直观地了解课文内容，利用多媒体技术制作了一些动画。这种教学方法在一定程度上能够增强教学的趣味性，但实际上并不有利于培养学生阅读能力。因为，阅读更多地是体悟文字和语言的优美。
三、尊重学生主体地位
在传统的应试教学模式下，教师采用的是讲授式的教学方法。讲授式的教学方法有一个很大的弊端，就是限制了学生学习的主动性而沦为听课的机器。随着素质教育理念逐渐渗透进小学语文教学，学生的主体地位理应得到相应的尊重。在小学语文课堂教学中，尊重学生的主体地位，学生才能是主人翁的姿态投入到学习当中，由内而外地激发学习积极性。语文教学是一门开放性的教学，需要学生积极投入其中，表達自己的观点和思考。因此，小学语文教师要转变观念，尊重学生的主体地位。
举例而言，教师在讲授课文《少年闰土》时候，不能采取讲授式的方法，将本文的重难点，以及作者情感等内容和盘托出，然后让学生死记硬背。正确的做法是，教师应当带领学生先熟读本篇课文，在此基础上，将其中的重要片段提出来，让学生们进行讨论，感悟作者的情感表达。如，教师可以提出课文中“跳鱼儿”这一段，让学生相互讨论为什么作者挑选了这个片段而不是其他片段进入这篇课文，这一段究竟想要表现出作者的那些情感。
总结：其特殊性体现在两个方面：一是小学语文学科是小学的基础学科，对学习其他学科而言具有一定的工具价值；二是小学生处于一个知识启蒙的年代，应该注重于对学生能力的开发，而不是一味地要求学生用死记硬背来学习语文。我们认为，以上三个策略的实施，可以提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 金微微.小学语文课堂教学有效性策略[J].初探才智.2014（19）.
[2] 郑晓娥.浅析提高小学语文课堂教学效率的策略[J].才智.2013（25）.
关键词：小学语文；课堂教学；有效性；策略
语文学科向来是基础学科，尤以小学语文为基础之基础。作为一门工具学科，小学语文承担着教会学生认字、识句等基础知识的任务。只有在学好小学语文，才能为其他科目的学习作好知识的铺垫。提高学生语文成绩的根本途径是提高小学语文课堂教学的有效性。本文将从以下几个方面加以阐述。
一、筛选语文教材内容
在小学语文教学中，很多教师反馈教学任务重，时常为赶教学进度而忽略了教学的质量。出现这个问题的原因在于小学语文教材内容相对较多，而小学语文课时相对较少。尤其是那些篇幅较长的课文往往耗费更多的课时。我们认为，要想解决这个问题，就要采取“长文短教”的方法。“长文短教”的方法实际上就涉及到如何篩选教材内容这个问题。
在小学语文教学中，筛选教材内容需要具备三点。首先，教师要理解“长文短教”的方法。长文短教，并非遇到长文就要短教，而是要分清重点与非重点，对于非重点部分的内容，可以“速教速学”。其次，教师对小学语文教材要足够熟悉。只有这样，教师才能站在整本教材的角度，对教材进行审视，从中筛选出合适的内容。最后，教师要根据不同年级学生的特点，删除不相适宜的内容。对于低年级的学生，要删除较难的内容；对于高年级的学生要删除易的内容。在这三点基础上，才能筛选出合适的内容。
此外，在小学语文教学实践中，我们还发现了很多教师将宝贵的课堂时间过多的用于课外内容的教学上。实际上这是一种本末倒置的做法。小学语文教材是最基础和最根本的教学内容，尤其是小学这个阶段，应当将重点放在教材上，打好基础。当然，也不是限于教材知识而不拓展。对于相关内容，也要适当的进行延伸，这样可以有助于学生对教材知识的理解。
二、培养学生阅读能力
教会学生认识基础的汉字和简单的语法，目的在于教会学生阅读。阅读是语文教学的核心内容，因此教师要尤其重视培养学生的阅读能力。培养学生的阅读能力，最终是为了能让学生读懂文章的内容，进而体悟作者的情感。在阅读教学中，教师更多的是传授给学生一些阅读的方法或策略，这样学生才可以培养出独立阅读的能力。在实际的小学语文教学实践中，很多教师倾向于讲解课文的教学方法。我们认为，这样的教学方法如果用在低年级的学生身上也许可行，毕竟低年级的学生才刚刚入门，需要教师更多的指导。如果用在高年级学生的教学中，显然有点不合适了。高年级的学生具备一定的识字断句基础，他们有能力进行独自阅读，因此教师可以适当减少讲解的时间，将阅读交由学生自己进行。教师在学生的阅读中，主要起的作用是引导和答疑解惑。唯有这样，长此以往地进行阅读教学才能培养起学生的阅读能力。
与此同时，教师要尤其注意一个问题，那就是别让多媒体教学取代了学生阅读教学。我们都知道，随着多媒体技术逐渐走入小学课堂教学，很多教师都利用多媒体教学方式取代了以往的传统教学方式。实践中，有些语文教学为了让学生更加直观地了解课文内容，利用多媒体技术制作了一些动画。这种教学方法在一定程度上能够增强教学的趣味性，但实际上并不有利于培养学生阅读能力。因为，阅读更多地是体悟文字和语言的优美。
三、尊重学生主体地位
在传统的应试教学模式下，教师采用的是讲授式的教学方法。讲授式的教学方法有一个很大的弊端，就是限制了学生学习的主动性而沦为听课的机器。随着素质教育理念逐渐渗透进小学语文教学，学生的主体地位理应得到相应的尊重。在小学语文课堂教学中，尊重学生的主体地位，学生才能是主人翁的姿态投入到学习当中，由内而外地激发学习积极性。语文教学是一门开放性的教学，需要学生积极投入其中，表達自己的观点和思考。因此，小学语文教师要转变观念，尊重学生的主体地位。
举例而言，教师在讲授课文《少年闰土》时候，不能采取讲授式的方法，将本文的重难点，以及作者情感等内容和盘托出，然后让学生死记硬背。正确的做法是，教师应当带领学生先熟读本篇课文，在此基础上，将其中的重要片段提出来，让学生们进行讨论，感悟作者的情感表达。如，教师可以提出课文中“跳鱼儿”这一段，让学生相互讨论为什么作者挑选了这个片段而不是其他片段进入这篇课文，这一段究竟想要表现出作者的那些情感。
总结：其特殊性体现在两个方面：一是小学语文学科是小学的基础学科，对学习其他学科而言具有一定的工具价值；二是小学生处于一个知识启蒙的年代，应该注重于对学生能力的开发，而不是一味地要求学生用死记硬背来学习语文。我们认为，以上三个策略的实施，可以提高小学语文课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 金微微.小学语文课堂教学有效性策略[J].初探才智.2014（19）.
[2] 郑晓娥.浅析提高小学语文课堂教学效率的策略[J].才智.2013（25）.